高建方

摘 要： 在應(yīng)試教育的影響下，考試成了評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一方式，分?jǐn)?shù)成為教師評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在這種標(biāo)準(zhǔn)下，致使很多學(xué)生失去發(fā)展的機(jī)會(huì)。本文針對(duì)這種情況提出了學(xué)業(yè)發(fā)展水平之分層考試評(píng)價(jià)及應(yīng)該注意的相關(guān)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 分層考試評(píng)價(jià) 學(xué)業(yè)發(fā)展水平評(píng)價(jià) 分層測(cè)試改革

對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的測(cè)量與評(píng)價(jià)，是學(xué)校經(jīng)常性的教育活動(dòng)，考試只是作為學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展水平的評(píng)價(jià)方式之一，分?jǐn)?shù)只是衡量學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的指標(biāo)之一。

然而長(zhǎng)期以來(lái)，在應(yīng)試教育的影響下，考試成了評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一方式，分?jǐn)?shù)成為評(píng)判學(xué)生的唯一依據(jù)，選拔適合教育的學(xué)生成了學(xué)生評(píng)價(jià)的主要目的，致使學(xué)生評(píng)價(jià)失去應(yīng)有的意義和功能，使得大多數(shù)學(xué)生失去充分、自由、全面、發(fā)展的機(jī)會(huì)，成為學(xué)生評(píng)價(jià)的失敗者和殉葬品。

在新課程以“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念倡導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)多元化要求下，更要注意評(píng)價(jià)的發(fā)展性，筆者認(rèn)為為了體現(xiàn)評(píng)價(jià)的本體性功能，淡化考試的選拔功能和甄別功能，更多地突出其診斷功能和激勵(lì)功能、發(fā)展功能，可以在學(xué)業(yè)能力測(cè)試方面做出分層測(cè)試的改革。

一、理論支撐

一是依據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)的發(fā)展性原則，學(xué)生既是現(xiàn)實(shí)的人，又是具有巨大發(fā)展?jié)摿Φ奈磥?lái)人，因此，學(xué)生評(píng)價(jià)要堅(jiān)持用發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)看待學(xué)生，既要看學(xué)生的現(xiàn)在，又要看學(xué)生的過(guò)去，更要看學(xué)生的未來(lái)，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，更多的是體現(xiàn)考試評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，而不是放大其懲治功能，盲目地將學(xué)生分為優(yōu)、中、差等次。二要遵循評(píng)價(jià)的差異性原則，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)注重差異性和獨(dú)特性，在評(píng)價(jià)時(shí)要根據(jù)學(xué)生不同的思想、文化背景及身心發(fā)展基礎(chǔ)，制定不同的發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展內(nèi)容和發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，因材施評(píng)，評(píng)價(jià)主要看基礎(chǔ)、看發(fā)展、看進(jìn)步，注重學(xué)生發(fā)展的多樣性和個(gè)性化，而不是以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生。

二、相關(guān)鏈接

在體育比賽項(xiàng)目中，諸多項(xiàng)目都有不同難度系數(shù)的自選動(dòng)作供運(yùn)動(dòng)員選擇，運(yùn)動(dòng)員可以根據(jù)自身素質(zhì)和平時(shí)訓(xùn)練內(nèi)容，選擇自己擅長(zhǎng)的動(dòng)作參加比賽，例如在跳水比賽中，運(yùn)動(dòng)員既可以選擇107B，又可以選擇5253B、5255B等。每一個(gè)選手都能在自己所擅長(zhǎng)的動(dòng)作中展現(xiàn)自己最優(yōu)秀的一面，試想如果都是一種動(dòng)作模式、一個(gè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，就失去了競(jìng)技體育特殊的魅力。

三、具體做法

為了更好地推進(jìn)分層考試評(píng)價(jià)改革，必須在征得家長(zhǎng)學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上穩(wěn)步推行重點(diǎn)需要做好以下幾個(gè)方面的工作：

1.召開家長(zhǎng)會(huì)、學(xué)生訪談會(huì)，征求意見(jiàn)，以獲得大部分家長(zhǎng)、學(xué)生的認(rèn)可。

2.在教師的幫助下學(xué)生自我選擇試卷類型。

3.根據(jù)學(xué)生自我選擇試卷情況進(jìn)行命卷和制卷，其中A卷是有一定難度和挑戰(zhàn)性的試卷，B卷為中等題目，C卷為較簡(jiǎn)單的內(nèi)容。

4.尊重學(xué)生選擇，多給學(xué)生考查自己的機(jī)會(huì)，A卷沒(méi)考好可以考B卷，B卷沒(méi)考好可以再考C卷，反過(guò)來(lái)，基礎(chǔ)稍差的學(xué)生如果C卷考好了，就可以考B卷，如果B卷考好了，就可以嘗試考A卷。

5.記錄成績(jī)以最好的一次成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)。

四、注意的問(wèn)題

1.注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行自身縱向比較

分層考試旨在尊重學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都獲得發(fā)展，因此在分層評(píng)價(jià)中應(yīng)堅(jiān)持進(jìn)行個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行縱向比較。

2.橫向比較只能在同層中進(jìn)行

在分層評(píng)價(jià)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行橫向評(píng)價(jià)時(shí)，只能在同層中進(jìn)行，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨層次比較，那樣容易挫傷中低層次學(xué)生的自尊心，挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。

3.分層要不斷調(diào)整

學(xué)生處于不斷發(fā)展中，因此，在一段時(shí)間后，教師還要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況，對(duì)學(xué)生的分層進(jìn)行調(diào)整。

總之，分層考試評(píng)價(jià)是因材施教的進(jìn)一步拓展和延伸，它體現(xiàn)的是學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生人性的尊敬和愛(ài)護(hù)，其目的是使學(xué)生的特點(diǎn)得以彰顯，個(gè)性得以張揚(yáng)，并獲得全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展，這是學(xué)生發(fā)展的需要，也是學(xué)生評(píng)價(jià)的必然走向。

參考文獻(xiàn)：

[1]張紅梅.新課程下學(xué)生質(zhì)性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究[D].河北師范大學(xué)，2009.

[2]盛海萍.我國(guó)普通高中實(shí)施學(xué)分制研究[D].山東師范大學(xué)，2009.

[3]胡曉娟.差異性學(xué)生評(píng)價(jià)的策略研究[D].山東師范大學(xué)，2009.

[4]劉建.普通高中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的發(fā)展性評(píng)價(jià)策略研究[D].華中師范大學(xué)，2008.

[5]霍桂霞.中學(xué)生物學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)國(guó)際比較研究[D].東北師范大學(xué)，2008.