黃麗蘭

教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》指出：良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在語(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生“健康的審美情趣”，讓學(xué)生“逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價(jià)值觀”。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)把心理健康教育自然、有機(jī)地融入其中，有效促進(jìn)學(xué)生健全人格的逐步形成，下面我談?wù)勗谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中是如何進(jìn)行心理健康教育滲透的。

一、在對(duì)比中悟獨(dú)立

課堂上總能看到一部分孩子只是安靜地聽(tīng)別人發(fā)言，自己從不發(fā)表意見(jiàn)。課間游戲時(shí)這些孩子總是順從別人的安排，并喜歡模仿別人的活動(dòng)，沒(méi)有主見(jiàn)。家訪時(shí)，常聽(tīng)到家長(zhǎng)這樣說(shuō)：孩子在學(xué)習(xí)中遇到難題時(shí)，從不獨(dú)立思考，只等著大人給他講解。的確，有這種依賴型人格障礙的孩子并不少見(jiàn)，這些孩子處處聽(tīng)命于他人，缺乏自信，總是依靠別人為自己拿主意。為了及時(shí)消除學(xué)生的這種依賴心理，教學(xué)時(shí)我們要巧妙依托教材，引導(dǎo)學(xué)生直接與文本對(duì)話，讓學(xué)生在品讀課文、展開(kāi)想象、互動(dòng)交流中形成自信、自強(qiáng)的獨(dú)立人格。

如在教學(xué)《兩只小獅子》時(shí)我們可以通過(guò)一勤一懶兩只獅子的對(duì)比，讓學(xué)生明白從小就應(yīng)該刻苦學(xué)習(xí)，不依賴父母的道理。為此，在指導(dǎo)學(xué)生讀完小樹(shù)與懶獅子的對(duì)話之后，我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)孩子們圍繞：“這兩只小獅子長(zhǎng)大后的生活分別是怎樣的？你認(rèn)為哪只小獅子能成為真正的獅子？”這些問(wèn)題展開(kāi)對(duì)話，從而讓學(xué)生明白，只有擁有生存的本領(lǐng)，才能過(guò)上好的生活。課末我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小獅子說(shuō)說(shuō)心里話，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生就“小時(shí)候，父母養(yǎng)我，長(zhǎng)大了，我養(yǎng)父母，那么，現(xiàn)在我要怎樣做”這個(gè)話題展開(kāi)討論，引導(dǎo)學(xué)生由小獅子聯(lián)想到自身，加深學(xué)生對(duì)“苦練本領(lǐng)，不依賴他人”的感悟。學(xué)生通過(guò)品讀、想象、交流，實(shí)現(xiàn)心靈的自我對(duì)話，從而有效喚醒學(xué)生自信、自立、自強(qiáng)的健康向上意識(shí)。

二、在拓展中悟豁達(dá)

在平時(shí)的教學(xué)生活中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多孩子都存在嫉妒、嫉恨等不健康的心理。有這種不良心態(tài)的人不能容忍別人比自己強(qiáng)，當(dāng)看到別人超越自己時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生怨恨、傷感等消極心理，甚至?xí)H低、攻擊、報(bào)復(fù)別人，這種心理嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康。為了有效防止這種不良心態(tài)的滋生，教學(xué)時(shí)我們要積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，深化對(duì)文本的理解，并對(duì)文本進(jìn)行遷移，適時(shí)拓展與文本的對(duì)話，在交流感悟中認(rèn)識(shí)到要做心胸開(kāi)闊、寬容豁達(dá)的人。

《草船借箭》一課就蘊(yùn)含這樣的教育契機(jī)。為了讓學(xué)生了解妒忌心的危害，在學(xué)生對(duì)周瑜的為人有初步的了解之后，我讓學(xué)生速讀《三國(guó)演義》中的“孔明三氣周公瑾”的相關(guān)章節(jié)。學(xué)生從這幾個(gè)章節(jié)里再次看到心胸狹窄、妒賢嫉能的周瑜，看到一而再、再而三地想方設(shè)法地謀害孔明的周瑜，看到絕命之時(shí)仍發(fā)出“既生瑜，何生亮”的仰天長(zhǎng)嘆的周瑜。至此，學(xué)生切身感悟到嫉妒給人帶來(lái)的危害。在討論“英年早逝的周瑜給了你怎樣的啟示”這個(gè)話題時(shí)，學(xué)生通過(guò)交流清楚地認(rèn)識(shí)到人不能有妒忌之心，妒忌別人往往會(huì)害自己。面對(duì)一個(gè)能力和謀略都高于自己的人，應(yīng)該虛心地求教，而不能嫉妒，更不能陷害。要心胸寬廣、豁達(dá)，做能寬容別人、欣賞別人和汲取別人長(zhǎng)處的人。

三、在移情中悟無(wú)私

在平時(shí)的教育教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)一些孩子有明顯的“唯我中心”傾向，他們只顧及自己的利益，導(dǎo)致在日常行為中產(chǎn)生一系列的不良后果——利己、說(shuō)謊等，嚴(yán)重影響孩子的健康成長(zhǎng)。為了有效預(yù)防和矯治學(xué)生的這種自私心理，教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，把自己當(dāng)成文本中的某個(gè)角色，實(shí)現(xiàn)移情體驗(yàn)。同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界去體會(huì)、感受，讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，把握人物特點(diǎn)，在潛移默化中受到與人分享、無(wú)私給予的健康心理教育。

如在教學(xué)《藍(lán)色的樹(shù)葉》時(shí)，我采取一個(gè)直觀有效的好方法，即讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行角色表演，并適時(shí)讓學(xué)生猜測(cè)李麗和林園園的心中所想，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己想對(duì)林園園說(shuō)的心里話。學(xué)生有的說(shuō)：“林園園，如果你向別人借東西，別人不借給你，你該多難受啊?！庇械恼f(shuō)：“你幫助了別人，別人也會(huì)幫助你的。”……通過(guò)表演、移情、勸說(shuō)等活動(dòng)，學(xué)生既“教育”了林園園，又教育了自己，還潤(rùn)物無(wú)聲地幫助學(xué)生形成了真誠(chéng)與人交往的人生態(tài)度和樂(lè)于助人、無(wú)私給予的美好品質(zhì)。

四、在品析中悟堅(jiān)強(qiáng)

近年來(lái)，媒體不時(shí)報(bào)道一些孩子由于不能接受批評(píng)或是逃避學(xué)習(xí)而走上絕路的案例。究其原因，是因?yàn)檫@些孩子沒(méi)有接受必要的生命教育及抗挫能力教育，導(dǎo)致心理脆弱而不堪一擊。教學(xué)時(shí)我們可以圍繞中心問(wèn)題，挖掘文本的人文內(nèi)涵，將學(xué)生引進(jìn)文本的深處，組織學(xué)生交流自己對(duì)文本的品析、感悟、體驗(yàn)，讓學(xué)生受到積極的暗示，引導(dǎo)學(xué)生切身體悟、理解生命的意義，學(xué)會(huì)敬畏生命、珍惜生命。

如教學(xué)《生命生命》時(shí)，我緊扣“這三個(gè)生命現(xiàn)象給作者的感受是什么”這個(gè)中心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)理解，談感受，體會(huì)作者對(duì)生命的感悟。在學(xué)生談及對(duì)飛蛾“掙扎”和“極力鼓動(dòng)”這兩個(gè)詞語(yǔ)的理解后，我及時(shí)給予情感渲染：“雖然飛蛾的平均壽命只有短短的九天，可它不想就這樣結(jié)束自己的生命，多想回到自由的生活空間里去?。　弊寣W(xué)生感受到飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望，并頓悟：小小生靈竟如此珍惜生命，更何況是人呢？在討論對(duì)生命的感悟時(shí)，我出示了杏林子的相關(guān)資料，讓學(xué)生從資料中感悟幾乎全身癱瘓的杏林子正因?yàn)閷?duì)生命的無(wú)限熱愛(ài)，對(duì)自己生命的極其負(fù)責(zé)，所以才創(chuàng)造了光輝的生命價(jià)值，從而引發(fā)了學(xué)生對(duì)生命的思考：肢體殘缺的人尚且能如此堅(jiān)強(qiáng)，如此執(zhí)著地活了下來(lái)，而且能奏出如此華麗的生命樂(lè)章，更何況我們——擁有健全身體、朝氣蓬勃的青少年。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教材中，不少課文都蘊(yùn)含培養(yǎng)學(xué)生健康心理素質(zhì)的因素，而且這些心理健康教育因素是多角度多側(cè)面的。我們要敏銳地捕捉心理教育契機(jī)，細(xì)心挖掘、善加利用，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)、頑強(qiáng)的意志品格、熱情真誠(chéng)的交往能力，促進(jìn)學(xué)生形成自立自強(qiáng)的獨(dú)立人格，增強(qiáng)珍惜生命的意識(shí)，提高抗挫的能力，從而提高心理健康水平，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。