李紅

微課是信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，具有“短、小、少”等特點(diǎn)，微課作為一種新型網(wǎng)絡(luò)課程資源，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的缺陷，拓展了課堂教學(xué)的時(shí)空。微課不僅內(nèi)容豐富多彩，形式多樣，可以給學(xué)生以非常優(yōu)美的視聽(tīng)享受，還具有非常強(qiáng)的針對(duì)性、操作性、高效性和靈活性。微課對(duì)于打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂來(lái)說(shuō)起著舉足輕重的作用。如何開(kāi)展有效的微課教學(xué)呢？

一、創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)興趣

結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)——活潑、好動(dòng)，熱衷色彩鮮明的圖片或動(dòng)畫、喜愛(ài)悅耳動(dòng)聽(tīng)的聲音。創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以大大吸引同學(xué)們的興趣，把關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)習(xí)內(nèi)容上。通過(guò)微課，將課本中的抽象知識(shí)變得形象，大大增強(qiáng)課堂活力，有助于學(xué)生主動(dòng)去理解、去探索。在繪聲繪色的微課視頻中，通過(guò)生動(dòng)的教學(xué)情境，同學(xué)們仿佛身臨其境，枯燥抽象的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，微課營(yíng)造的良好氛圍中同學(xué)們有意識(shí)地學(xué)習(xí)、收獲知識(shí)，在玩中學(xué)，在樂(lè)中學(xué)，不知不覺(jué)愛(ài)上美妙的數(shù)學(xué)。如《認(rèn)識(shí)時(shí)間》這一類講述性比較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，在上課之前的預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生初次學(xué)習(xí)新知識(shí)，他們肯定會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)點(diǎn)有很多疑問(wèn)，也不知道如何把握哪些是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。為了讓學(xué)生得到1小時(shí)=60分鐘這樣的結(jié)論，可以制作如下微課，出示一個(gè)鐘面，要求先觀察，帶領(lǐng)學(xué)生得出鐘面上有12個(gè)大格、60個(gè)小格，再動(dòng)畫顯示分針與時(shí)針的運(yùn)動(dòng)關(guān)系，得出分針走一圈是60分鐘，也就是1小時(shí)。再如二年級(jí)上學(xué)期《角的初步認(rèn)識(shí)》中關(guān)于角的概念，我們可以在微課中展示有角的實(shí)際物體圖片，然后淡化抽象出角，再動(dòng)態(tài)地標(biāo)出組成這個(gè)角的各部分的同時(shí)，教師口述角的定義、頂點(diǎn)、邊的概念。把這樣的知識(shí)點(diǎn)制作成微課，對(duì)學(xué)生來(lái)講不僅看到而且聽(tīng)到。通過(guò)微課的步步引導(dǎo)，學(xué)生初步理解并掌握了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，這樣比學(xué)生自己看書(shū)預(yù)習(xí)達(dá)到的效果要好得多。

二、合理進(jìn)行微課組合

微課在課堂教學(xué)中應(yīng)該起到畫龍點(diǎn)睛的作用。微課教學(xué)手段不能濫用、泛用。若在一堂課過(guò)多地使用微課，就會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)“微課抗體”，使學(xué)生失去了對(duì)微課的興趣甚至出現(xiàn)抵觸情緒，效果反而不好。所以，微課教學(xué)不能為了微課而教學(xué)，必須是為了教學(xué)而微課。但并非整節(jié)課堂教學(xué)總是只能使用一個(gè)微課，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容使用幾個(gè)微課或者微課組合，以促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)為原則。例如，在五年級(jí)下冊(cè)《方程（2）》的課堂教學(xué)中，可以使用微課提出問(wèn)題或者展示方程在生活中的具體實(shí)踐意義，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；在主體部分的教學(xué)中用微課為學(xué)生展示未知數(shù)在等式兩邊的移動(dòng)規(guī)律使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行有效掌握；在課的結(jié)束再用微課為學(xué)生呈現(xiàn)問(wèn)題或者規(guī)律總結(jié)，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)本堂課知識(shí)的掌握和鞏固。這樣通過(guò)組合形式的微課應(yīng)用，使學(xué)生既對(duì)微課的教學(xué)方式非常感興趣，又不至于產(chǎn)生反感，因此適當(dāng)使用微課組合進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

三、學(xué)生扮演微課主角

在一些視頻微課中，主要由教師擔(dān)任微課授課的主人公。通過(guò)視頻中老師的示范、講解等活動(dòng)，學(xué)生對(duì)視頻進(jìn)行觀摩、理解與體驗(yàn)學(xué)習(xí)。這種微課視頻模式與課堂教師現(xiàn)場(chǎng)授課的模式基本相同，只是教授范圍針對(duì)性強(qiáng)。兒童好奇心、自尊心很強(qiáng)，如果把視頻微課中的授課主角變成同齡的小同學(xué)，就能更有效地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因?yàn)檎n堂中的小學(xué)生會(huì)認(rèn)為視頻中的主人公能做好，我肯定也行。在這些教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生在微課中扮演主角，更有利于小學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。例如，在《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》的微課制作中，教師先設(shè)計(jì)好“（3/4-4/3×5/6）÷3/2=”的講解和示范的具體步驟與要求，讓六年級(jí)某個(gè)班的學(xué)生通過(guò)培訓(xùn)后，由他們進(jìn)行講解和演示，錄制下來(lái)這個(gè)過(guò)程作為微課運(yùn)用到課堂教學(xué)中。小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，看到自己的同學(xué)能完成得這么成功，無(wú)形中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)欲望。這對(duì)學(xué)生的認(rèn)真聽(tīng)講和獨(dú)立學(xué)習(xí)有著很好的刺激作用，可以促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

四、以微課之鑰，開(kāi)啟高效復(fù)習(xí)之門

微課為學(xué)生隨時(shí)復(fù)習(xí)、查閱提供了可能，更好地消化重難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，若遺忘了或沒(méi)聽(tīng)懂知識(shí)點(diǎn)，則可以通過(guò)重新觀看微課再現(xiàn)教師的講解過(guò)程。對(duì)于學(xué)生而言，微課能夠滿足他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，既能查漏補(bǔ)缺，又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充資源。微課短小精悍，內(nèi)容都圍繞一種重難點(diǎn)，針對(duì)性強(qiáng)，有助于學(xué)生及時(shí)查閱進(jìn)行強(qiáng)化鞏固。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)終端的流行，教師將微課上傳到網(wǎng)上，學(xué)生就可以隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于之前沒(méi)有掌握或者遺忘的知識(shí)，及時(shí)強(qiáng)化，針對(duì)性強(qiáng)，靈活度高，效率高，打破了時(shí)空的限制，有很大的自主學(xué)習(xí)空間。在總復(fù)習(xí)時(shí)，面臨著時(shí)間少、內(nèi)容多、要求高等突出問(wèn)題，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，如何讓每位學(xué)生在復(fù)習(xí)階段都有提高，微課的加入使得這個(gè)問(wèn)題得以解決。教師錄制知識(shí)點(diǎn)歸納的視頻，典型例題的講解思路微課，學(xué)生根據(jù)復(fù)習(xí)報(bào)告單，結(jié)合自己的情況分配時(shí)間觀看，遇到不懂的問(wèn)題也可以立即翻看之前的微課視頻。

微課是一種新興的教學(xué)資源，也是一種新的學(xué)習(xí)方式，開(kāi)啟了教育的“微時(shí)代”。但在實(shí)際研究過(guò)程中要注意并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合微課，也不能為了追求形式而忽略質(zhì)量，面對(duì)這股熱潮也要冷靜思考，不盲目跟風(fēng)，生搬硬套，要在實(shí)踐中不斷探索總結(jié)，才能使微課更好地服務(wù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。