曹海琴

閱讀是語言輸入，是獲得信息的基本途徑，課堂提問是通過師生相互作用，檢查學(xué)習，反饋信息，調(diào)控課堂，激發(fā)興趣，啟發(fā)思維，識記、鞏固、運用知識，從而實現(xiàn)教學(xué)目標的一種教學(xué)行為方式，是課堂教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的重要手段。由于其能提供大量的教學(xué)實踐活動，對以學(xué)生的語言實踐為主的英語閱讀課來說顯得尤為重要。良好的提問能優(yōu)化英語閱讀課堂教學(xué)過程，使師生不斷地處于和諧的信息交流中，從而提高課堂教學(xué)效率。

一、提問的類型

在閱讀教學(xué)中，需要提問的內(nèi)容是多種多樣的，要求也各不相同；有的需要記憶，有的需要理解，有的需要分析、綜合等。這就要求提問不能千篇一律，而應(yīng)包括多種類型。現(xiàn)以“Fred Had to Make a Decision”為例，分述如下：

1.認識提問：這類提問比較簡單，答案在文章中現(xiàn)成的，學(xué)生只要知道并記住所學(xué)內(nèi)容，將答案與問題對上號即可。如：（1）It was a very bad for Fred at school，wasnt it？（2）Did Fred explain all his problems to his mother？How do you know？

2.理解提問：這類提問要求學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，用自己的話加以敘述，答案不是現(xiàn)成的，而是暗含在課文的內(nèi)容里。如：（1）What was Fred s mother doing when he carne back？（2）How many times did Freds bike break down actually？

3.應(yīng)用提問：這類提問鼓勵學(xué)生將所學(xué)的知識在新的情況下加以應(yīng)用，如：學(xué)到句子“Today he really did have trouble with the bike”時，可進行這樣的提問：Can you express the same meaning in another way？

4.創(chuàng)造提問：這類提問的作用是激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，要求學(xué)生對有關(guān)知識進行綜合分析，做出創(chuàng)造性的回答。如：（1）What was Freds real problem？（2）What can you suggest to help Fred with his problems？

5.評價提問：這類提問要求學(xué)生運用自己的判斷力對不同的觀點或問題作出評價，發(fā)表自己的意見。這類問題的答案不能簡單地認為正確或不正確。如：（1）What do you think of Fred？（2）If you were Fred，what would you do？

在這五種提問中，前兩種較簡單，容易回答，后三種比較復(fù)雜，答案不是簡單的是與否，學(xué)生必須開動腦筋，通過綜合分析做出判斷，這樣才能做出令人滿意的回答。

二、提問的作用

1.啟發(fā)思維：當學(xué)生的思維還沒有啟動的時候，教師精心設(shè)計的提問，會引起學(xué)生的好奇，激發(fā)他們的認識沖突，把他們的注意力吸引到要學(xué)習的內(nèi)容上。如：教學(xué)“Fred Had a Great day”時，我問：“Do you fell happy to be in school？”大部分學(xué)生回答：“Yes.”我接著問：“And what about Fred？”有了前面一節(jié)課的學(xué)習，多數(shù)學(xué)生會說：“No.”這時，我便以神秘的口吻說：“Youre wrong.”學(xué)生聽后感到驚訝：“Am I wrong？”我笑容可掬地說：“If you want to know the truth，please listen to the recorder.”我打開錄音機，導(dǎo)入新課。

2.激發(fā)興趣：愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！痹谶M行課堂提問時，教師出的問題要有趣味、有新意，甚至給學(xué)生以驚奇。如：教學(xué)“Read write：Task l”時，教師可先從日常生活入手，問道：“Have you been to a party？”有的回答“Yes”，有的回答“No”。我進一步提問：“Would you like to give a dinner party for some foreign friends in the future？”這一問，大家興致勃勃，熱情極高。至此，我引入正題：“But how can we make the foreign friends feel comfortable at the dinner table？”這樣的提問，順應(yīng)了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生的求知欲、好奇心融為一體，為學(xué)生學(xué)習新知識準備了最佳心理狀態(tài)。

3.設(shè)置懸念

“學(xué)起于思，思源于疑”。設(shè)疑提問既可使學(xué)生注意力高度集中，又可使學(xué)生處于愉悅的心境中，設(shè)置了懸念，學(xué)生急于知道結(jié)果，注意力高度集中，這時教師便可“慢慢道來”，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，多種角度、多種思路來分析問題、解決問題，直至問題全部解決，學(xué)生才能松一口氣。然后提出新的問題，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)積極思維，分析、解決新的問題。如教“Fred Had to Make a Decision”這一課時，我首先放課文前兩段內(nèi)容的錄像及錄音，使學(xué)生明白：Fred was in low spirit。這時，我問學(xué)生：Why was Fred in so low spirit？Why was he 20 minutes late for class on Monday morning？Who was he late again on Wednesday morning again？教師投影圖片（或放錄像），學(xué)生邊看，邊帶著問題聽錄音，聽完后回答問題。然后，我再問學(xué)生：“Why was Fred was 25 minutes late for school on Friday morning？”這樣，在設(shè)懸和釋疑的矛盾中，完成了一堂課，師生都處于和諧的思想交流中，從而達到了最佳教學(xué)效果。

4.反饋信息

在課堂教學(xué)過程中，教師隨時需要掌握來自學(xué)生的反饋信息。通過提問接收到的語言反饋信息比其他形式的反饋更準確、具體、及時。通過提問，可使教師當堂了解學(xué)生對知識的理解和掌握程度，及時調(diào)控教學(xué)過程。

三、提問的技巧

同樣的問題，由于提問方法不同而效果不同，因此，必須掌握提問的技巧，其關(guān)鍵在于把握好問題的難易程度與提問的先后順序、時機及對象等。

首先，注意問題的難易程度。問題太易太難都起不到應(yīng)有的作用，應(yīng)掌握的原則是：稍有難度，但不超過學(xué)生的水平。

其次，注意提問的時機。提問的時機取決于教學(xué)要求和問題的性質(zhì)，一般說來，新授課宜用認識提問和理解提問；復(fù)習提問宜用應(yīng)用提問、創(chuàng)造提問和評價提問。

第三，注意提問的順序。提問應(yīng)先易后難，按照循序漸進的原則，避免缺乏明確目的的隨便提問。

第四，注意提問的對象。提問的對象應(yīng)是全班學(xué)生，最好先面向全班提問，再指定個別學(xué)生回答，切忌只是提問優(yōu)等生而冷落中差生。

最后，注意提問的評價。提問結(jié)束，不能馬虎了事，應(yīng)進行總結(jié)，對問題的答案做出明確的結(jié)論。對于回答不正確、不完整的地方，應(yīng)加以糾正和補充。

有人說：提問得好即教得好。教師的課堂提問是一門學(xué)問，也是一種教學(xué)藝術(shù)。閱讀教學(xué)，實際上就是一個設(shè)疑、導(dǎo)疑和釋疑的過程。在這一過程中，教師只有抓住學(xué)生的求知心理，不斷地進行設(shè)疑、導(dǎo)疑和釋疑，才能充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能，上好閱讀課，從而提高學(xué)生的閱讀能力。