朱梅芳

摘 要：從充分利用教材資源，建立足夠的語言支撐；組織演講，強化學生表達能力；利用課文閱讀部分，提高學生口語能力；靈活運用現(xiàn)代技術，激發(fā)興趣等方面，研究在英語口語教學中提高學生的實際能力。

關鍵詞：高中英語；口語能力；問題；措施

中圖分類號：G421；G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）07-0049-01

語言技能是語言運用能力的重要組成部分，聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。聽、說、讀、寫既是學習的內(nèi)容，也是學習的手段。普通高中英語課程標準要求高中畢業(yè)生能有效地使用英語進行日常人際交往，能經(jīng)過準備就一般話題進行3分鐘演講。本文研究在高中英語口語教學中如何提高學生的實際能力。

一、高中英語口語教學中存在的問題

在平時英語教學過程中，一些教師并沒有嚴格地按照教學要求培養(yǎng)學生的口語能力。歸納起來，主要有以下幾個問題。一是偏重語法教學，學生缺乏口語交流興趣。一些教師利用書本將所要講解的語法呈現(xiàn)在學生面前，看似用心良苦，但有些學生對于枯燥的語法相當厭煩。在整個教學過程中，學生始終處于被動狀態(tài)，學習主體性受到嚴重的約束，往往對口語教學不感興趣。二是單詞量不夠，信心不足。學生單詞量掌握不夠，在口語表達過程中通常是非常害羞的，害怕犯錯。所謂巧婦難為無米之炊，學生的語言表達離不開語言的積累和支撐，而教師在教學過程中缺乏給學生創(chuàng)造積累單詞、語句的各種機會，抑制了學生的表達欲望。三是教師對口語教學的重視度不高。高考英語口語成績并沒有計入總分，教師把重心都投入語法、閱讀、聽寫等方面的教學，忽視了對說的能力的培養(yǎng)。有時即使在課堂上有少數(shù)的討論表達，但時間卻很有限，慢慢地學生也就忽視了口語的訓練，甚至有些學生也懶于開口表達，到高三結束之時學到的英語純粹是啞巴英語。

二、提高高中生口語能力的措施

1. 充分利用教材資源，建立足夠的語言支撐

對話是練習口頭表達技能的主要途徑和方法，可以在聽讀之后通過說的活動鞏固聽和讀的內(nèi)容，同時培養(yǎng)學生說的能力。教材是教學資源的重要來源，只要善于利用，就能發(fā)掘各類材料。例如，教學人教版必修一中的“unit1 Friendship”，教師可以根據(jù)“友情”這個話題，引出A friend is a present which you give yourself，然后提問學生why do you need friend？學生由此引發(fā)討論，并積極回答play happily together、take good care of each other or get ready to help each other、cooperate and improve together。由此，教師進一步引導學生討論what qualities should a good friend have。為了建立學生表達的信心，教師給出以下單詞：honest、brave、generous、

patient、selfless、considerate、kindhearted、open-minded、diligent、helpful、humorous、responsible等。學生通過使用以上單詞，能夠較好地表達自己的觀點，達到口語訓練的目的。

2. 組織演講，強化學生表達能力

課堂上的口語訓練并不能達到語言訓練的目的，適當?shù)母傎悓ν诰驅(qū)W生潛力非常有效。首先，在班級內(nèi)，利用課前五分鐘讓學生進行duty report，利用值日報告的形式，讓所有的學生都參與到口語表達訓練的活動中，學生可以根據(jù)自己的愛好準備話題。其次，可以組織演講比賽，內(nèi)容可以從書本的話題中抽取，學生可以根據(jù)抽到的話題，準備2分鐘的演講內(nèi)容，最后由學生投票選出冠軍。這樣一輪下來，大多數(shù)學生的口語水平都能有很大提高，自信心也增強了。

3. 利用課文閱讀部分，提高學生口語能力

人教版教材中的reading部分，是圍繞單元話題展開的一篇篇文章。文章內(nèi)容大多貼近學生的生活和學習實際，容易吸引學生的注意，激發(fā)學習興趣。復述是學生對語言材料吸收、存儲、內(nèi)化、整理和表達的過程。復述不是背誦，不是照搬原文，而是一種基于理解的創(chuàng)新。在教學過程中，教師可以利用復述來提高學生口語表達能力，讓學生采用表演式的復述方式。例如，UNIT2 Book2 中第二部分，閱讀內(nèi)容是一個希臘神話，講的是英雄Hippomenes借助神的幫助用計在同希臘公主Atlanta的賽跑中獲勝，得以娶她為妻。這段課文材料，可讓學生分別扮演英雄希波墨涅斯、公主亞特蘭大，以及國王、神等角色，借助課文的語言線索，通過表演復述課文，從而提高學生的口語表達能力。再如 UNIT4 Book1 Earthquake 這一單元的閱讀材料是說明文，文章第一段主要講唐山大地震前村民發(fā)現(xiàn)的一些奇怪征兆。這一章節(jié)讓學生機械復述比較費力，學生只能死記硬背。教師在講授這一課時內(nèi)容時，可以改編成一名記者采訪唐山大地震的幸存者，用對話的形式讓學生呈現(xiàn)復述內(nèi)容。通過對話式的復述，實現(xiàn)語言學習和生活教育雙重目的。

4. 靈活運用現(xiàn)代技術，激發(fā)興趣

在教學設計中，如果能讓學生對口語表達產(chǎn)生興趣，學生就會關注這件事。教師要創(chuàng)設生動有趣的情景，引起學生的求知欲，激起他們的好奇心。而多媒體等現(xiàn)代教育技術，具有形象直觀等特點，可以通過視頻材料讓學生聽或者欣賞，然后對所聽到的信息進行加工討論，訓練學生聽和說的技能。

三、結束語

總之，幫助高中學生形成適合的口語策略，并在口語表達過程中有效地使用這些策略，不僅有利于學生提高口語能力，而且有助于學生形成自主學習的能力，為學生的終身學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準[S].北京：人民教育出版社，2004.

[2]曹桂花.高中英語口語教學中的問題及對策[J].教學與管理，2011（09）.