邱劍鋒

摘 要：文章從有助于喚起學生的興趣引發(fā)學習動機、有助于學生鞏固知識及時反饋、有助于促進學生更高層次的思維活動、有助于學生通過討論問題認同學科價值四個方面，研究歷史課堂提高的意義，以提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。

關鍵詞：高中歷史；課堂提問；學習動機；思維活動

中圖分類號：G424.21；G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）09-0028-01

巴西著名教育學學者弗萊雷曾說過：“沒有了對話，就沒有了交流，沒有了交流，也就沒有真正的教育?！彼赋?，只有在具有創(chuàng)造性和批判性的“對話式教學”中才能促進學生的個性發(fā)展，而提問又是教學對話的關鍵。傳統(tǒng)歷史課堂提問的出發(fā)點是為“教”鋪路，提問的最終目的是追求答案的唯一性，在新課改背景下，高中歷史教師需要重新審視課堂提問的意義，發(fā)揮課堂提問的多種功效，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、有助于喚起學生的興趣，引發(fā)學習動機

提問不僅是課堂的一種智力調(diào)動行為，而且是啟動非智力因素的一個重要手段。提問可以使學生把注意力集中在某個特定概念或論點上，可以引導學生心智，激發(fā)學生探討的興趣，促進更多學生積極參與課堂活動的愿望。教師通過有效提問，可以培養(yǎng)學生的“問題”意識，幫助他們學會發(fā)現(xiàn)和探索問題，完成對知識的發(fā)現(xiàn)、理解、研究、創(chuàng)造的整個過程，有助于喚起他們的興趣，引發(fā)他們學習的動機。在江蘇，受現(xiàn)行的高考制度的影響，學生普遍對歷史不夠重視。課堂中教師如何精心設計提問，吸引學生注意力，喚起學生的興趣，引發(fā)學生學習的動機是首先要解決的問題。教師要在課前精心設置教學情境，提出一些能夠調(diào)動學生思維并需要一定主觀努力才能解答的問題。如在對人教版“西方人文精神的起源及其發(fā)展”的單元總結(jié)時，可以提出問題：“隨著時代的發(fā)展，西方人文精神的內(nèi)涵也在不斷深化，請根據(jù)學習簡要概括古希臘時期、文藝復興時期、宗教改革時期及啟蒙運動時期人文精神的各自內(nèi)涵？”這樣，學生在教師引問的潛移默化中經(jīng)過思維碰撞和觀點交流，就會激發(fā)學習的興趣，引發(fā)學習的動機。

二、有助于學生鞏固知識及時反饋

課堂教學過程是由教師、學生、教材三要素構(gòu)成的認知體系，作為各自獨立的認知主體，他們相互作用、相互滲透，始終處于動態(tài)的變化之中。如何在復雜變化的教學環(huán)境中發(fā)現(xiàn)教學上的不足，進而不斷改進和完善自己的教學方法，調(diào)節(jié)教學，掌控進度，實現(xiàn)既定的教學目標，需要教師采取有效的手段獲取學生學習信息的反饋，課堂有效提問就能讓教師及時獲取這種反饋信息。對于參加江蘇必修科目學業(yè)水平測試的學生來說，一周2課時總計三個學期完成必修三個模塊的學習，除了順利通過考試外，更多的學生想要拿A在高考中加分絕非易事。對于參加歷史選修科目學業(yè)水平測試的學生來說，剩下的兩個多學期不僅要繼續(xù)學完選修兩本書，還要完成多輪高考復習，參加多次的模擬考試。目前的高中歷史學科的課時很緊，如何在有限的時間內(nèi)高效地完成教學目標并在學業(yè)水平測試中取得優(yōu)異的成績呢？而有效課堂提問就是關鍵，教師只有提高課堂效率，才能及時準確地反饋教學質(zhì)量，促進教學發(fā)展。

三、有助于促進學生更高層次的思維活動

什么樣的問題才能促進更高層次的思維活動呢？顯然它應該具有較強的探究性，能激發(fā)學生的探索欲望；它應該是開放性的，能夠促使學生從不同角度思考，提出不同層次的解決辦法；它應該有一定的啟發(fā)性和可發(fā)展性，能夠促使學生相互合作共同進步?，F(xiàn)實中歷史課的問題大多數(shù)是呈現(xiàn)型的，對于促進學生更高層次的思維活動非常有限。例如，在人教版“啟蒙運動”一課，教師在講解啟蒙運動的核心時讓學生閱讀教材，然后設問：“啟蒙運動的核心是什么？”這個問題沒有思維含量，因為答案就在書本上寫著，學生無須思考就能獲得，起不到調(diào)動學生思維的積極性、培養(yǎng)學生能力的作用。高層次的提問策略往往能鼓勵學生在組織答案時使用高層次的思維過程。在這個案例中，可這樣設問：“啟蒙運動的核心是什么？它與文藝復興的核心有何聯(lián)系和區(qū)別？”這就需要學生“去觀察、去思考，而且還沒有已知的解決方法或答案可循，因此這類問題的解決要求學生進行分析與推理，具有一定的創(chuàng)新意義”，能促進學生更高層次的思維活動。

四、有助于學生通過討論問題認同學科價值

課堂提問就是師生間以課堂為主渠道，以語言為主要載體的一種特殊的交往活動。有效的課堂提問能夠通過問題的討論促使學生產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學生的學習動機，認同學科價值觀，實現(xiàn)師生間的和諧交往和互動。高中的歷史課尤其強調(diào)情感態(tài)度價值觀的滲透，要讓學生“逐漸了解中國國情，理解并熱愛中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，形成對祖國歷史與文化的認同感，初步樹立對國家、民族的歷史責任感和歷史使命感，培養(yǎng)愛國主義情感，逐步確立為祖國的社會主義現(xiàn)代化建設、人類和平與進步事業(yè)做貢獻的人生理想”。

五、結(jié)束語

綜上所述，課堂提問在高中歷史課上有不可忽視的獨特價值。教師應充分重視課堂提問這一環(huán)節(jié)，審視課堂提問的意義，在課堂教學的實踐中努力提升課堂提問的質(zhì)量，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。

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