【摘 要】提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)是做好教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計是教師備課的作品，也是教學(xué)活動的線路圖。教師在備課中要將課程目標細化，制定出適合且可檢測的課堂教學(xué)目標，師生活動設(shè)計要促進學(xué)生的知識建構(gòu)；課堂教學(xué)活動應(yīng)圍繞著問題進行，教師設(shè)計有梯度的問題引發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成善于觀察，能發(fā)現(xiàn)問題，并且提出解決問題的方案。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計；深度備課；教學(xué)資源；思維活動；問題設(shè)計

【中圖分類號】G633.7 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）54-0055-03

【作者簡介】李秀斌，南京市江寧區(qū)教育局教研室（南京，211100）教研員，高級教師。

教學(xué)質(zhì)量的提升，關(guān)鍵在教師。教師在備課時要考慮到各種因素，寫出高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計，本文以“長度的測量”的教學(xué)設(shè)計過程為例，談初中物理教學(xué)活動的深度備課與教學(xué)過程的優(yōu)化對提升課堂教學(xué)質(zhì)量的作用。

一、根據(jù)課程標準，確定課時目標

1.確定可操作的學(xué)習(xí)目標。

《義務(wù)教育物理課程標準（2011年版）》提出的學(xué)習(xí)目標是：“會根據(jù)生活經(jīng)驗估測長度。會選用適當?shù)墓ぞ邷y量長度。”課程標準提出的是宏觀要求，教師在備課時應(yīng)當對其細化，制定出可操作和可評價的課堂學(xué)習(xí)活動目標。

關(guān)于“會根據(jù)生活經(jīng)驗估測長度”，可分解為：（1）估測長度，知道選擇適當?shù)臏y量工具、測量標準，例如可選擇身體的高度，手臂的長度，手指寬度，指甲的厚度，正常行走一步的距離等作為測量標準和工具；（2）知道長度測量的方法——比較法，能自覺將被測量的對象與選擇的長度標準進行比較得出結(jié)論；（3）知道長度的國際單位，并會進行常用單位間的換算。

“會選用適當?shù)墓ぞ邷y量長度”可以分解為：（1）知道常用的測量長度的工具——刻度尺；（2）正確使用刻度尺（識、放、讀、記）；（3）能根據(jù)測量的對象選擇分度值合適的測量工具；（4）能用刻度尺進行一些簡單的特殊測量。

2.關(guān)注學(xué)習(xí)者的需求。

學(xué)習(xí)者已有的基礎(chǔ)及需求是學(xué)習(xí)的條件和動力。在上課前，我們了解到八年級學(xué)生在學(xué)習(xí)長度測量之前已經(jīng)有了如用溫度計測量溫度等實踐活動，在小學(xué)的數(shù)學(xué)及科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)活動中接觸過長度的測量，而且也有實際生活經(jīng)歷與體驗。這些因素，都需要在備課中進行認真的考慮，寫出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計。

3.挖掘教學(xué)資源，豐富素材內(nèi)容。

教學(xué)活動的展開需要教師的智慧，在新的時代背景下，教師所占有的教學(xué)資源未必比學(xué)生更優(yōu)，這就需要對已有的資源進行充分的挖掘，掌握教學(xué)活動的主動權(quán)，促進教學(xué)目標的達成。

（1）活化教材。本節(jié)內(nèi)容源自江蘇科學(xué)技術(shù)出版社《物理》八年級上冊的第五章。學(xué)生人手一冊教材，多數(shù)學(xué)生會在教師組織課堂學(xué)習(xí)活動之前了解其中的內(nèi)容，但是學(xué)生對此項學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性往往認識不足，因此要讓學(xué)生知曉此內(nèi)容是學(xué)習(xí)運動學(xué)的基礎(chǔ)，教師要活化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有不一樣的感覺。

（2）新穎的活動體驗。學(xué)生在日常生活中有了活動的體驗，但有些操作還不符合科學(xué)規(guī)范要求，這就需要教師組織學(xué)生活動，在新穎的活動中觸動學(xué)生的靈感，在活動中規(guī)范學(xué)生的操作行為。例如，通過測頭發(fā)絲的直徑活動認識到不一樣的器材——螺旋測微計、游標卡尺等的作用。

（3）讓教學(xué)資源“活”起來。在常規(guī)的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)時所觀察到的圖片是靜態(tài)的，所學(xué)內(nèi)容僅是文字的抽象描述，這樣的學(xué)習(xí)體驗較為單一。為此，教師可以發(fā)揮多媒體教學(xué)資源的優(yōu)勢，從視覺、聽覺，甚至嗅覺等多個感官刺激學(xué)生，使得教學(xué)資源能夠“活”起來。

二、設(shè)計教學(xué)流程，開展教學(xué)活動

教學(xué)流程是教師組織教學(xué)活動的線路圖，教師要進行精心設(shè)計，并精心組織實施。

1.精心設(shè)計活動，幫助學(xué)生建構(gòu)知識。

物理課堂教學(xué)是由一系列的活動組成的，教師設(shè)計的活動要有新穎性、針對性、啟發(fā)性、有效性，讓學(xué)生在活動中體驗知識。為了促進學(xué)生對“一米”長的認識，也為學(xué)生能進行日常生活中長度的估測，設(shè)計如下活動。

活動一：不用標準刻度尺比較課桌的長、寬、高。

這對學(xué)生來說是一個考驗思維方法的難題，其關(guān)鍵是學(xué)生得想到測量的標準，認識到長度的測量實際上是將所需測量的長度與一個標準物體進行比較。通過這個活動引導(dǎo)學(xué)生認識到長度測量的方法——比較法，即測量物與標準長度的比較。這樣就達到了使學(xué)生從生活經(jīng)驗走向科學(xué)觀念的目的。

活動二：討論“誰測得最準確”。

在分組活動的基礎(chǔ)上請各小組代表說出所在小組的測量結(jié)果，由于客觀原因，不同的人測量結(jié)果不一樣。原因是在測量活動中使用的測量標準不同。促使學(xué)生認識到在長度測量中共同的標準是很重要的——統(tǒng)一度量衡。這種在爭論中求得的統(tǒng)一，讓學(xué)生深刻認識了長度的單位。

活動三：讓幾名學(xué)生同時將自己所認識的“一米”長在黑板上做上記號。然后請他們自己用米尺進行測量，看看自己的“一米”是多少，與標準的“一米”差距是多少。

這樣的活動是為了更好地促進學(xué)生認識一米的長度，為進行長度的估測打好基礎(chǔ)。

2.設(shè)計問題，促進思維發(fā)展。

教學(xué)活動出發(fā)點是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，在解決問題的過程中促進思維發(fā)展，能力是通過知識的學(xué)習(xí)和運用來培養(yǎng)的。

（1）激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題

問題是教學(xué)活動的起點，這已經(jīng)成為共識，但對于問題的生成現(xiàn)在多以教師設(shè)計的問題為主，在課堂上就是圍繞著教師的提問，學(xué)生應(yīng)答，教師理答這種模式進行著。其實真正有價值的問題往往是由學(xué)生提出的。在教學(xué)活動中新手教師往往對課標的理解、教材的設(shè)計意圖、學(xué)生可能存在的問題都是比較模糊的，不知道如何引導(dǎo)學(xué)生提出問題；而有經(jīng)驗的教師憑著自己教學(xué)經(jīng)驗認為教學(xué)在什么地方有問題，就想方設(shè)法幫著學(xué)生解決，這樣學(xué)生學(xué)得雖然輕松，但同時也會造成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力下降。因此，教師在教學(xué)活動中要注意搜集學(xué)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，參與實踐操作，在這些活動中發(fā)現(xiàn)問題。此外，由于班級授課制的原因，學(xué)生有了問題也不一定能說出來，這就要求教師在教學(xué)活動中，要鼓勵學(xué)生提出問題，注意保護學(xué)生提問的積極性。

（2）指導(dǎo)學(xué)生獲得解決問題的方法

要想在解決問題過程中使得學(xué)生的思維得到發(fā)展，教師就要指導(dǎo)學(xué)生全面、認真地分析物理過程，了解物理過程的特點，在對題目的分析過程中抓住解題過程中關(guān)鍵性條件，讓學(xué)生知道錯誤也是學(xué)習(xí)活動的重要資源，從錯誤行為中總結(jié)經(jīng)驗，增長才干，獲得成長。

3.利用反饋信息，促進自我矯正。

教學(xué)活動中教學(xué)目標的達成是教師關(guān)心的問題，更重要的是要讓學(xué)生知道“我是否到那里了”。教師在教學(xué)設(shè)計時，要有意識地進行信息的收集，以便于了解學(xué)生學(xué)的情況，當然，也有利于學(xué)生知曉自己是否達到了教師的要求。

教師可以從學(xué)生的眼神中獲得信息，當學(xué)生沒有理解或掌握時，眼神是迷茫的，閃爍不定，面部也會出現(xiàn)茫然的表情，教師要關(guān)注并利用這些信息，以此來調(diào)整自己的教學(xué)。

教師也可以在學(xué)生課堂檢測中發(fā)現(xiàn)問題，獲得信息。在備課階段要設(shè)計檢測內(nèi)容，檢測的題量應(yīng)當適當，一般為5題左右；題型可以是填空題、選擇題、模擬操作題等；檢測時間長度適當，一般以5分鐘為宜。在檢測完成后，要及時公布正確答案，促進學(xué)生自我糾正。

三、確定教學(xué)手段，注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

1.教學(xué)手段多樣化，促進知識建構(gòu)。

物理學(xué)科是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生通過實驗活動獲得豐富的感性素材，再經(jīng)過思維加工形成科學(xué)的結(jié)論，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中有些內(nèi)容雖然有了實驗作基礎(chǔ)，但還是需要利用新的教學(xué)手段幫助學(xué)生加深認識。此外，學(xué)生對自己的錯誤行為往往容易認為是正確的，他們也需要證據(jù)來幫助他們分辨自己的行為正確與否。為此教師在課堂教學(xué)活動中要關(guān)注課堂生成，及時捕捉信息，幫助他們及時糾正錯誤。

具體到本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容上，首先，學(xué)生往往會認為本節(jié)內(nèi)容很簡單，所以在學(xué)習(xí)時會顯得漫不經(jīng)心，為此教師可以在學(xué)生活動期間及時用相機（手機）拍攝操作中的錯誤，將其再現(xiàn)給學(xué)生，督促學(xué)生及時更正，也使得別的學(xué)生從中受到教育，促使學(xué)生思考與討論，促進知識掌握。

其次，為了減少學(xué)生所受時空的限制，教師在教學(xué)活動前可以自制或引用一些素材，介紹長度單位的發(fā)展歷史以及度量衡的歷史，增加信息量，促進學(xué)生的認識。

2.獲得學(xué)習(xí)方法，促進知識內(nèi)化。

在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，讓學(xué)生在活動中獲得感性認知。通過分析、綜合形成對長度單位的認識，知道長度測量的基本方法。充分發(fā)掘課本中的資源，觀察活動中產(chǎn)生的現(xiàn)象，利用所能獲得的器材進行實驗，對實驗過程進行分析，找出其中的規(guī)律，運用掌握的方法解決生活實踐中的問題，完成認識活動的兩個過程，建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，促進知識的內(nèi)化。

教學(xué)活動中的深度備課，對教師提出了高要求。為此，教師可以先自己獨立備課，寫出自己的教學(xué)設(shè)計；再學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀設(shè)計和成功經(jīng)驗，找出差距，彌補不足；最后通過與學(xué)習(xí)者交流，完善提高。在這一過程中教師要持之以恒，形成自己的特色，教師的專業(yè)成長也能得到長足進步。

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