于方濤+吳洪

課堂觀察是有別于傳統(tǒng)聽評(píng)課的一種教學(xué)研究方法，實(shí)踐中，由于許多教師在細(xì)節(jié)操作上拿捏不準(zhǔn)，往往視它為燙手山芋。實(shí)際上，關(guān)注課堂觀察的過程，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，課堂觀察是以“觀察量表”為軸心，呈現(xiàn)出三個(gè)“基本點(diǎn)”，即“切入點(diǎn)”“著力點(diǎn)”“生長點(diǎn)”。實(shí)踐中，這三個(gè)“基本點(diǎn)”，既相互獨(dú)立，又相互影響，展示了課堂觀察的全過程。如何才能有效把握這三個(gè)“基本點(diǎn)”的操作要義，避免“課堂觀察綜合癥”，使我們的觀察呈現(xiàn)出“專業(yè)性”的品質(zhì)呢？結(jié)合我校近兩年的具體觀察實(shí)踐，提出三點(diǎn)建議：

一、切入點(diǎn)：從問題切入，科學(xué)定位

所謂的“從問題切入，科學(xué)定位”就是指觀察者要“帶著問題進(jìn)課堂”，且問題設(shè)計(jì)要因需而定。“如果我們不知道在找尋什么，即使就在你眼前的東西也不一定能看得到”。既然課堂觀察是“基于一定的目的”展開的，我們只有“從問題切入，科學(xué)定位”，才會(huì)明確相應(yīng)的主題，增強(qiáng)觀察的針對(duì)性，保證觀察的實(shí)效性。

“從問題切入，科學(xué)定位”，我們要做到以下兩點(diǎn)：1.教學(xué)反思，梳理問題。通過反思，提煉教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的有價(jià)值的問題，并對(duì)這些問題進(jìn)行梳理，為后續(xù)行為進(jìn)行有益的“問題儲(chǔ)備”。2.確定主題，細(xì)化重點(diǎn)。以某個(gè)典型的問題為突破口，形成觀察的主題。同時(shí)，將問題具體細(xì)化為一個(gè)個(gè)小問題，確定為一個(gè)個(gè)觀察點(diǎn)。

【典型案例】

《心田上的百合花》課堂觀察記錄表

研究主題：教師語言評(píng)價(jià)的有效性

研究問題：教師應(yīng)如何進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)

維度視角：課程性質(zhì)、評(píng)價(jià)

執(zhí)講人： 學(xué)校班級(jí)： 時(shí)間：

主題明確，觀察的指向才明確；定位科學(xué)，觀察的結(jié)果才實(shí)用。分析以上觀察量表，我們可以發(fā)現(xiàn)，不僅觀察主題明確，而且基于主題分析出來的觀察點(diǎn)，操作指向也十分明顯，整個(gè)設(shè)計(jì)模塊呈現(xiàn)清楚，構(gòu)成要素詳備，為后續(xù)行為提供了有力的“抓手”。

當(dāng)然，解決什么樣的問題，不能僅憑我們偶爾的興之所至，“從問題切入，科學(xué)定位”要處理好以下問題：一是重點(diǎn)突破。“什么問題都要解決，其實(shí)什么問題也解決不了”?？恳粌晒?jié)研究課不可能解決所有問題，觀察要有側(cè)重點(diǎn)，切忌面面俱到。二是化整為零。問題范圍太大，過于抽象，不僅針對(duì)性不強(qiáng)，也難以駕馭。我們對(duì)于研究的問題，要堅(jiān)持“大事化小”，實(shí)施“點(diǎn)”上突破。

二、著力點(diǎn)：將情景聚焦，理性關(guān)注

所謂的“將情景聚焦，理性關(guān)注”，指的是根據(jù)需要，對(duì)特定情景進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。“要觀察到課堂里的所有情景是不可能的，也是沒有必要的”。進(jìn)行課堂觀察時(shí)，只有那些基于一定的主題的、具有意義的“課堂事實(shí)”才需要我們?nèi)リP(guān)注，去描述。

“將情景聚焦，理性關(guān)注”，我們要善于做到以下兩點(diǎn)：1.甄別判斷，慧眼捕捉。進(jìn)入課堂，我們就要擁有一雙慧眼，善于對(duì)不斷出現(xiàn)的情景進(jìn)行篩選，捕捉我們需要關(guān)注的“情景”。2.全神貫注，精心描述?！扒榫啊币坏槲宜?，我們必須根據(jù)預(yù)設(shè)進(jìn)行有條不紊的觀察，對(duì)情景定格掃描，切不可見異思遷，而且情景描述要做到準(zhǔn)確、精細(xì)。

【典型案例】

《從百草園到三味書屋》課堂觀察記錄表

研究主題：教師教學(xué)行為的有效性

研究問題：教師如何有效的處理預(yù)設(shè)問題

維度視角：教師教學(xué)（對(duì)話）

執(zhí)講人： 學(xué)校班級(jí)： 時(shí)間：

記錄說明：

理答情況：A表揚(yáng)、欣賞B補(bǔ)充、完善C思路引導(dǎo)D其他；達(dá)成情況：按人數(shù)統(tǒng)計(jì)

“記錄什么”，是實(shí)地進(jìn)行課堂觀察的著力點(diǎn)。案例中，“我”基于觀察的主題，采取定量和定性相結(jié)合的方式，真實(shí)再現(xiàn)了課堂的“達(dá)成情況”和“理答方式”。這樣的觀察記錄，才有內(nèi)容，才會(huì)為下一步分析問題、解決問題最有價(jià)值的佐證。

要做到“將情景聚焦，理性關(guān)注”，進(jìn)行課堂觀察時(shí)，眼睛不能被“情景”所左右，再精彩的情景，如果與我們的“問題”毫無瓜葛，也不能過分留戀。而對(duì)于我們需要的“情景”，則要全神貫注，關(guān)注到每一個(gè)細(xì)節(jié)，且描述要細(xì)致入微。1.求“真”。從某種意義上講，課堂觀察捕捉的信息是否真實(shí)有效，直接決定著后續(xù)行為能否做出明確的價(jià)值判斷。因此，課堂記錄要努力做到真實(shí)地再現(xiàn)課堂情景，要保證信息的“信度”。2.求“細(xì)”。俗話說，“細(xì)節(jié)決定成敗”。課堂觀察也是如此，沒有細(xì)節(jié)的關(guān)注，也就無所謂課堂觀察。因此，觀察者要善于捕捉有典型意義的細(xì)節(jié)，重點(diǎn)關(guān)注那些典型行為。3.求“嚴(yán)”。在進(jìn)行課堂觀察時(shí)，觀察者要堅(jiān)持一定的原則，不能想記什么就記什么，想什么時(shí)候記就什么時(shí)候記，想怎么記就怎么記，要確保信息的“效度”。

三、生長點(diǎn)：用事實(shí)評(píng)判，深度剖析

所謂的“用事實(shí)評(píng)判，深度剖析”，即通過透視課堂教學(xué)事實(shí)，謀求課堂教學(xué)進(jìn)一步改善的方式。俗話說：“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門有缺憾的藝術(shù)?！庇腥焙叮碗[藏著“教育問題”；是藝術(shù)，就蘊(yùn)含著“教育智慧”。而要透視出課堂情境中隱藏的“教育問題”和蘊(yùn)藏著的“教育智慧”，我們必須對(duì)課堂狀況進(jìn)行深度剖析，通過與主題現(xiàn)象對(duì)話，與同伴進(jìn)行思維的碰撞，才能顯示出課堂觀察的“研究”特性。

“用事實(shí)評(píng)判，深度剖析”要堅(jiān)持做到：1.讓數(shù)字說話。這是基于定量觀察的現(xiàn)象描述與分析，是進(jìn)行課堂觀察最常用的方法。數(shù)字是最有說服力的事實(shí)，我們要善于利用課堂觀察中統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，來佐證我們的觀點(diǎn)。2.讓細(xì)節(jié)說話。這是基于定性觀察的細(xì)節(jié)描述與分析，是進(jìn)行課堂觀察最基本的方法。善于解析細(xì)節(jié)，才能透視出現(xiàn)象背后存在的問題，才能“窺一斑而見全豹”。

【典型案例】

記錄說明：

1.回答行為：A為點(diǎn)名回答，B為主動(dòng)回答，C為主動(dòng)提問，D為插話。

2.回答正誤：回答正確與錯(cuò)誤用“√”與“×”表示。

3.問題難度：Ⅰ為了解水平的問題，Ⅱ?yàn)槔斫夂瓦\(yùn)用水平的問題。

4.問題編碼：1～N為問題鏈中的問題記錄序號(hào)。

5.理答行為：“T答”為老師直接給出答案，“T追”為追問，“S評(píng)”為學(xué)生互評(píng)。

6.候答時(shí)間：若候答時(shí)間為3秒，則記為“3S”。

觀察結(jié)果：

（1）本節(jié)課共8個(gè)問題，無主動(dòng)回答，無主動(dòng)提問；沒有學(xué)生插話。

（2）8個(gè)問題中，4Ⅰ；4Ⅱ；回答問題的學(xué)生中，6中；2優(yōu)。

（3）師生問答時(shí)，近距面-面1次，遠(yuǎn)距面-面4次，面-背3次。

（4）學(xué)生回答正確后，沒有評(píng)價(jià)（追問/贊賞等）；回答錯(cuò)誤時(shí)，全部由教師做出評(píng)價(jià)。

（5）師生互動(dòng)主要集中在兩個(gè)小組。

（6）候答時(shí)間均超過4秒。

基于證據(jù)的推論與建議：

（1）應(yīng)考慮“面向全體學(xué)生”。

（2）應(yīng)提高了解學(xué)情的意識(shí)。

（3）師生互動(dòng)時(shí)，應(yīng)保持適當(dāng)?shù)恼婢嚯x。

（4）應(yīng)增加學(xué)生提出生成性問題的機(jī)會(huì)，培育自由交流的課堂文化。

（5）應(yīng)增加候答時(shí)間，4秒以內(nèi)的候答時(shí)間，對(duì)稍有難度的問題，學(xué)生的思考時(shí)間是根本不夠的。這對(duì)一些學(xué)困生和部分中檔學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生較大的負(fù)面影響，降低了學(xué)生課堂的參與度。

案例中事實(shí)清楚，推論縝密。課堂觀察強(qiáng)調(diào)的第一要義是“證據(jù)”，從案例中，我們可以看出，觀察者必須采集的相關(guān)數(shù)據(jù)、事實(shí)要進(jìn)行分類、統(tǒng)計(jì)和整理，“讓事實(shí)說話”，然后，融入我們的思考，進(jìn)行理性分析。這樣一來，對(duì)一些問題的判斷，才會(huì)因思而辯，因辯而明。

“用事實(shí)評(píng)判，深度剖析”應(yīng)注意以下問題：1.切忌程式化。俗話說，教無定法。新課程背景下的課堂可謂異彩紛呈，觀課者不能用“面上現(xiàn)象”“大眾問題”生搬硬套，應(yīng)該進(jìn)行深度思考，具體問題具體分析，用事實(shí)評(píng)判。2.切忌庸俗化。觀察者對(duì)信息的解讀，既要能夠總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，又要能夠發(fā)現(xiàn)問題，要克服傳統(tǒng)聽評(píng)課中，只談成績，不談缺點(diǎn)，甚至于把缺點(diǎn)說成優(yōu)點(diǎn)，講假話，吹捧的做法。

總而言之，要真正把握課堂觀察的內(nèi)涵、本質(zhì)，靈活駕馭課堂觀察的操作技術(shù)，真正意義上發(fā)揮出其“研究”的特性，必須能夠恪守規(guī)范，傾心研究，不斷實(shí)踐?！?/p>

（作者單位：山東海陽市行村鎮(zhèn)趙疃學(xué)校

海陽市留格莊鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）