趙莉

教師的專業(yè)化是一個多元化、多層次的發(fā)展體系，只有使教師自身的特點、不同發(fā)展水平和社會的需求相結(jié)合，分階段、分層次地對教師提出不同的專業(yè)化發(fā)展要求，才能真正有效地促進教師專業(yè)化目標的最終實現(xiàn)。因此，專業(yè)化的教師首先必須是一個能干型的實踐者。其次，在能干型實踐者的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)注重對教師教育研究能力的培養(yǎng)，使教師由能干型實踐者逐漸成長為研究型實踐者。

一、形成兩種模式

1.名師研修模式——在“學(xué)”字上下工夫

為了推進我?！懊麕煿こ獭钡膶嵤m應(yīng)新課程改革的需要，我們相繼成立了語文、數(shù)學(xué)、英語、術(shù)科4個名師研修班。每個研修班推選10名骨干教師組成，研修長度為二年，每學(xué)期集中20天時間進行研修。

研修班運作載體有：專題講座、案例研討、集體備課、科組評課、班級管理、教法探究、學(xué)困生輔導(dǎo)、課題研究、下鄉(xiāng)支教。

2.課題帶動模式——在“研”字上求實效

我們以課題研究為載體，組織和吸納一些急需提高科研素養(yǎng)的青年教師共同參加課題研究，實現(xiàn)教師從“經(jīng)驗型”——“學(xué)習型”——“教授型”的類型轉(zhuǎn)換。

課題組運作載體有：通過專家引領(lǐng)，培養(yǎng)教師敏銳的問題意識；通過點撥指導(dǎo)，培養(yǎng)教師參與課題方案的規(guī)劃與論證的行動研究和實證研究；通過互動對話，培養(yǎng)教師嚴謹、求真、務(wù)實、細致的研究作風；通過提升效率，培養(yǎng)教師日常教研與課題研究兩手抓，使教科研成為“一把手”工程。

二、實施六大策略

1.專業(yè)引領(lǐng)——在提升上做文章

組織教師學(xué)習教育心理學(xué)理論、現(xiàn)代教育技術(shù)、先進的教育思想及班級管理方法，使他們更新教育觀念，了解未來教育發(fā)展趨勢。定期組織讀書沙龍活動。這些活動對打造底蘊豐厚的書香人生注入了催化劑，同時，努力為教師參加培訓(xùn)、參觀、進修學(xué)習創(chuàng)造條件。在教師自修業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)上，我們積極倡導(dǎo)拜師學(xué)藝，以老帶新，結(jié)對互學(xué)，學(xué)習優(yōu)秀教師的教育教學(xué)經(jīng)驗，幫助教師盡快成長。同時，選派骨干教師參加上級部門舉辦的各種研討會、交流會，聆聽專家講座，在較短時間內(nèi)接受專家的教育理念、教育思想和對某些教育問題的見解，打開自己的教育視野，獲得某些方面的教育啟迪。

2.同伴互助——在經(jīng)驗共享中前行

教師講自己的故事，演繹自己的精彩，每次有不同層面的代表（學(xué)科、新老、男女）。熟悉的人講熟悉的事，很容易引起共鳴。教學(xué)研討會、教育質(zhì)量分析會，教師先說，管理者再說，達成決議。同一本書、同一節(jié)課教研活動?！靶ｉL、教師、家長、學(xué)生同讀一本書，你想讀哪本書，你可以約請誰和你一起讀?！薄巴n異構(gòu)”“一課多式”“一課多人上”，即一堂課由一位執(zhí)教者上幾次，每上完一次，都有一個集體探討和修改教學(xué)方案的過程，然后重新執(zhí)教，縱向?qū)Ρ瘸蓴〉檬В⑦M一步修改完善，不斷優(yōu)化和超越。在真實的教育場景中與同伴互動交流，知無不言。讓教者之間更好地進行取長補短，借鑒改進、優(yōu)化整合。

3.自我反思——在梳理得失中成長

自我反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個方面存在的問題。教師的自我反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素。反思的過程實際上是使教師在整個教育教學(xué)活動中充分地體現(xiàn)雙重角色：既是引導(dǎo)者，又是評論者；既是教育者，又是受教育者。通過反思，不斷更新教學(xué)理念，提高教學(xué)工作的自主性和目的性。

反思是教師獲得實踐智慧和積累經(jīng)驗的重要途徑，對教師的專業(yè)成長具有重要的意義。我們通過“實踐——反思——調(diào)整——再實踐——提升”的推進式研討方式，使教師更新教育觀念，優(yōu)化教育行為，從而提高了教師的教育教學(xué)技能和教研實效。反思的主要內(nèi)容教學(xué)設(shè)計是否切合實際；教學(xué)行為是否符合新的教學(xué)理念；教學(xué)方法是否解決現(xiàn)實問題等。我們要求全體教師每月必須針對自己的教學(xué)活動實際情況，完成2篇教育案例反思或活動實錄評析，讓教師在反思中不斷質(zhì)疑、評價自己工作的有效性，理性審視自己整個管理過程，以研究者的角色反觀自己，并能運用反思的結(jié)果改進或矯正自己的工作方式和教學(xué)行為。

4.實踐學(xué)習——在活動中求發(fā)展

教師專業(yè)化對于教師來說，既是一次機遇，也是一場挑戰(zhàn)。教師迫切需要塑造自身形象、提高自身素質(zhì)，緊緊抓住機遇。只有主體親身實踐，學(xué)習才會發(fā)生。我校把教育科研作為校本培訓(xùn)的突破口和切入點，成立了教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組，讓教師參與教育科研，并在教育科研中發(fā)展自己，時時刻刻用一種教育科研思想來統(tǒng)攝學(xué)校的教學(xué)工作，引導(dǎo)教師圍繞學(xué)校的課題進行教學(xué)研究，把科研帶進課堂，教師緊緊圍繞課題，努力學(xué)習，汲取先進的教育思想，掌握現(xiàn)代教育理論，同時用新的教育理念指導(dǎo)自己去進行教學(xué)實驗，進行更高層次的研究和探索，使教師樹立“學(xué)然后知不足，教然后知困，研然后知美”的學(xué)習工作觀，這樣既提高了教師的教育教學(xué)能力，又提高了教科研能力。利用業(yè)務(wù)學(xué)習，教研活動，備課組活動，組織了各種形式的學(xué)習活動。以教研組為陣地，認真學(xué)習了“在教學(xué)教育中發(fā)展小學(xué)生的思維能力”“小學(xué)教師開展探索型主題活動應(yīng)具備的能力”“教師怎樣做案例研究”等專業(yè)理論文選、經(jīng)驗文章，并展開專題討論。一次次的學(xué)習與領(lǐng)會，講座與反思，教師經(jīng)歷了從不理解到逐步理解，從畏難、知難而上到熱情接納的過程。一次又一次的研討，教師對教育活動的把握實現(xiàn)了從表面到實質(zhì)，從機械模仿到積極探索，從平面化到立體化的轉(zhuǎn)變，他們在自己原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不斷探索、研究、驗證、發(fā)現(xiàn)，不斷吸收同化各種信息，建構(gòu)、整合成“自己的”教育理念和教育能力，專業(yè)水平得到了提升.

5.注重管理——在自主發(fā)展中提升

在教師專業(yè)成長的具體管理中，我們注意管理的策略和藝術(shù)：

首先體現(xiàn)一種“以人為本”的思想，知人善任，在了解和熟悉每個教師的政治思想素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)、業(yè)務(wù)能力、個性特長等方面后，量才授職，大膽信任和放手讓他們自己去探索和實踐，充分發(fā)揮教師的聰明才智，人盡其職，各顯其能。

我們確定促進教師專業(yè)化成長的基本思路：①妥善定位，始終把教師的發(fā)展放在首位，關(guān)愛每一位教師，讓每一位教師都有所發(fā)展，有所進步。②針對不同層次、類型的教師，采取不同的培養(yǎng)策略；③加大青年教師的培養(yǎng)力度，特別是新任教師要給予針對性的指導(dǎo)和教育。④做到獎罰分明，對工作成績突出的給予獎勵；對工作不利，造成不良影響的給予處罰，做到重獎輕罰，督促后進。這樣，有利于滿足教師的發(fā)展和被尊重的需要，也能使教師隨時對自己的專業(yè)發(fā)展情況進行了解、調(diào)整和完善，對促進教師專業(yè)發(fā)展具有巨大的推動作用。

6.開放評價——在形式上注重全員參與

在評價方式上，我們著力構(gòu)建全員參與，開放互動的評價模式，由教師自我評價、同行評價、學(xué)生評價、家長評價、學(xué)校校長等組成評價主體，全面掌握評價信息，全面、全程評價教師的工作。

教師評價。只有教師才更了解自己的實際問題，只有教師才能為自己的成長負責，因此我們在評價時注重激發(fā)教師的自我提高動機，使其以主體身份投入其中，讓他們完善教育教學(xué)行為和提高教學(xué)能力。在進行教師自評時，我們不把評價結(jié)果與教師的利益直接掛鉤。而是通過教師的客觀評價，深入反思自己的不足，改進工作中的問題。

學(xué)生評價。讓學(xué)生參與評價，能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的積極性。作為教學(xué)的著眼點，最終是為了學(xué)生的發(fā)展，教師的教應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，對教師的評價最直接的根據(jù)應(yīng)該是學(xué)生的發(fā)展水平。因此，我們鼓勵教師在上完課后，根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標，設(shè)計不同的評價表格，讓學(xué)生填寫對教師課堂教學(xué)效果的評價表，將學(xué)生對課的評價意見作為衡量教師教學(xué)效果的參考依據(jù)之一。學(xué)生的評價是一種鼓勵，更是一種鞭策，鼓舞教師往更高的臺階攀登，不斷地完善自己。

同行互評。教師之間的互相評價能使教師比較容易發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的不足，有利于教師素質(zhì)的提高。在同行之間的對話和爭論中，往往能對教學(xué)中的問題有更全面和深刻的認識，達到教師和評價者的雙贏，實現(xiàn)評價者和被評者的共同成長。尤其是被評價的教師在旁觀者的評價中，往往能跳出自己的迷宮，有豁然開朗、柳暗花明的感覺。

在教師互評時我們注意處理好兩個極端，一是不能做老好人，只說好話。二是光挑毛病，沒有肯定。同時消除教師的思想顧慮，讓教師認識到互相之間的評價是為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，不是為了找毛病挑刺，也不是為了評先進樹典型。這樣，教師才能放下包袱，把自己對教師的真實意見和想法毫無保留地表達出來。

當然，教師專業(yè)化發(fā)展的實踐是一個長期的過程，我們的探索也處于起步階段。學(xué)校的發(fā)展離不開教師的專業(yè)化成長，只要我們不斷改進工作，將教師專業(yè)化建設(shè)研究不斷深化和優(yōu)化，不斷探索教師專業(yè)化建設(shè)的規(guī)律，以先進的理念為指導(dǎo)，繼續(xù)努力探索促進教師的專業(yè)化成長的新思路，從而使學(xué)校的教學(xué)工作在教師和管理者的共同努力下欣欣向榮。

（作者單位：廣東河源市第二小學(xué)）