姚國芬

教材是最重要的課程資源，修訂版PEP教材中有著豐富的文本情境，教師應(yīng)該熟悉和把握教材體系，充分理解和挖掘教材資源，立足教材，有效利用教材文本情境，提高對(duì)話教學(xué)的效率。

一、走進(jìn)文本情境，體驗(yàn)對(duì)話的人文性

就人文性而言，英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。在進(jìn)行對(duì)話教學(xué)時(shí)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生語言知識(shí)和語言能力的掌握與運(yùn)用，也要關(guān)注學(xué)生跨文化意識(shí)的形成，積極情感態(tài)度以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式的培養(yǎng)，使對(duì)話呈現(xiàn)更多的人文性。

1援開拓文化視野

語言與文化是密切相關(guān)的。作為英語教材，文本中有著較多的文化因素，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)。比如PEP四（下）Unit 3 Weather Part B Let’s talk（圖 1），通過來自兩個(gè)不同國家人物打電話的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)兩人口中的26 degrees是不一樣的。教師再利用情境圖上的溫度表對(duì)比，讓學(xué)生清楚華氏度和攝氏度的區(qū)別。這些文化知識(shí)的滲透，不僅開拓了學(xué)生的文化視野，而且還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

圖1

2.培養(yǎng)積極情感

在小學(xué)英語教學(xué)中，教材文本情境下蘊(yùn)含的積極情感還需要教師有意激發(fā)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生模仿和體驗(yàn)。比如PEP五（下）Unit 6 work quietly Part B Let’s talk，教師讓學(xué)生觀看對(duì)話錄像，之后問學(xué)生:“Where are they?”引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)They are in the library。然后呈現(xiàn)一些指示標(biāo)志讓學(xué)生選擇：“Which sign can you see in the library?”“Can you find in the text?Please read the dialogue and underline the sentences.”從而讓學(xué)生深刻體會(huì) talk quietly! keep your desk clean!這些句子。如此一來，學(xué)生會(huì)將這些學(xué)到的好習(xí)慣運(yùn)用于實(shí)際生活中。

二、深入文本情境，提升學(xué)生能力

課堂中真正解讀文本的階段，是引發(fā)學(xué)生積極參與與交流的主要階段。教師要盡可能地將學(xué)生帶進(jìn)文本中的情境，在情境中深入學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用，拓展思維，從而提升學(xué)生各方面的能力。

1.利用情境，幫助語言理解

語言在一定的情境中更容易被理解，有的時(shí)候同一句子在不同的語境中有著不一樣的含義。如果學(xué)生能在相對(duì)完整的、真實(shí)的情境中接觸、體驗(yàn)、理解和學(xué)習(xí)語言，那么他們就能更好地理解語言的意義和用法。教材文本就能很好地提供這一情境資源。

如PEP四（上）Unit 4 My home Part A Let’s talk（教材內(nèi)容見圖2）

圖2

本課時(shí)主要是句型“Is she in the...?Yes,she is./No,she isn’t.”的理解運(yùn)用。某教師與學(xué)生開展了以下對(duì)話：

T：Where are they?（教師出示教材插圖中的第一幅沒有文字的小圖）

S：They are in the bedroom?

T:What are they talking about?A dog or a cat?Listen and answer.(學(xué)生聽對(duì)話錄音)

S:A cat.

T:Look atthecat.It’s cute.(拼讀cute)

T:Where is the cat?Can you guess?Is she in the...?(觀看對(duì)話的動(dòng)畫)

之后，教師在幻燈片中逐句呈現(xiàn)Is she in the living room/study/kitchen?讓學(xué)生讀問句，回答Yes,she is./No,she isn’t。這一過程中，學(xué)生完全融入到幫Amy和Sarah找貓的情境中，對(duì)主要句型的理解和它們的用法不需要教師言明，學(xué)生自然就掌握了。

2.利用情境，鍛煉語言能力

語言學(xué)習(xí)需要教師引導(dǎo)學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中交流。這就需要教師充分激活學(xué)生已有的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，依托教材中生活化的情境，使學(xué)生有效地把語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言能力。

在PEP六（下）Unit 3 What did you do?Part B Let’s talk 一課教學(xué)中，某教師根據(jù)文本情境，在教學(xué)過程中陸續(xù)提出了如下問題：

Where did Amy go over the winter holiday?

Where is Sanya?

How did she go there?

What did she do in Sanya?

（教材插圖中有兩幅對(duì)話文本中沒涉及，需要教師引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充。）

這一過程中，學(xué)生根據(jù)文本不斷地自己組織語言來回答教師的問題，教師再根據(jù)學(xué)生的回答，將 Amy’s trip概括（如圖 3）。學(xué)生讀完“Amy’s trip”的介紹后，教師抹去文字，讓學(xué)生介紹。此刻，學(xué)生的語言能力再一次得到了提升。

圖3

3.巧妙處理，拓展思維能力

就工具性而言，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。對(duì)話教學(xué)模式的課堂，本身思維含量就比較高，教師如果能對(duì)文本情境再做些巧妙處理，引導(dǎo)學(xué)生更加積極地思考，那就能更好地服務(wù)于學(xué)生的終身發(fā)展。

如PEP四（上）Unit 1 How can I get there Part B Let’s talk，某教師在教學(xué)完對(duì)話內(nèi)容后，先引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)話縮短，提出主干：

Wu Yifan:I’m hungry.

Mike: Where is the restaurant?

Wu Yifan:It’s next to the park.

Mike:How can we get there?

Robin:Turn leftatthe bookstore.Then turn right at the hospital.

然后引導(dǎo)學(xué)生思維，再次豐富對(duì)話內(nèi)容，生成學(xué)生自己的對(duì)話文本。經(jīng)過幾十位學(xué)生的錦上添花，文本有了新的生命：

Mike：The film is over.What an interesting film!

Wu Yifan:Yes,it’s great.What time is it now?

Mike:Let me have a look.Oh,it’s 6 o’clock.It’s late.

Wu Yifan:Oh-oh! I’m hungry now.I want to have some food.Let’s go to a restaurant.

Mike:A Chinese restaurant or an Italian restaurant?

Wu Yifan:IlikeItalian food.And I know a great Italian restaurant.Their food is yummy!

Mike:Really! I like pizza.Where is the restaurant?

Wu Yifan:It’s notfar.Next to the park on Dongfang Street.

Mike:How can we get there,Robin?

Robin:Turn leftatthe bookstore.Then turn right at the hospital.

Mike:OK.Let’sgo! I can’t wait.

Robin:Haha!I want to eat too!

雖然教材文本的情境一點(diǎn)都沒有改變，但課堂上生成的對(duì)話卻是學(xué)生思維火花碰撞的結(jié)果。這樣處理不僅拓展了學(xué)生的思維能力，而且讓學(xué)生體驗(yàn)了自編對(duì)話的成就感。當(dāng)然，要讓學(xué)生積極思維還有很多方法，比如可以增加對(duì)話中的角色，由兩人對(duì)話變?nèi)藢?duì)話；可以增加話輪等等。只要處理得當(dāng)，都能獲得一定的效果。

三、優(yōu)化文本情境，增強(qiáng)對(duì)話的趣味性

對(duì)話教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，盡量讓他們覺得英語學(xué)習(xí)趣味無窮。也就是說，教師只有強(qiáng)化學(xué)生的“趣味”體驗(yàn)，才能促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維，達(dá)到滿意的教學(xué)效果。這就需要教師通過準(zhǔn)確地解讀文本，優(yōu)化或創(chuàng)設(shè)有趣的語言情境，并靈活設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使對(duì)話教學(xué)既不脫離教材文本情境，又能更富有趣味性。

1.緊抓文本激趣點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)趣味情境

修訂版PEP教材中的對(duì)話內(nèi)容非常豐富，同時(shí)也不乏一些風(fēng)趣幽默的句子，就如我們平常的談話一樣。教師如能發(fā)現(xiàn)并緊抓文本中的這些激趣點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有趣、生動(dòng)的情境，必定會(huì)讓學(xué)生積極、主動(dòng)地開展對(duì)話。

比如PEP四（上）Unit 4 I have a pen pal Part A Let’s talk中 有 一 句 話 :“He lives on a farm,so sometimes he reads to the cows!”Peter有時(shí)讀書給牛聽，學(xué)生肯定會(huì)覺得有趣。因此，教師可以將這一情境拓展，提供給學(xué)生更多的趣味性圖片：sometimes he reads to the trees/flowers/grass/sheep/pigs/...從而引發(fā)學(xué)生積極對(duì)話。

2.把握情境趣味性，豐富趣味內(nèi)容

教材中的很多文本情境可能是學(xué)生感興趣的話題，但出于內(nèi)容上的限制，有時(shí)滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這就需要教師根據(jù)學(xué)生情況做一些必要的補(bǔ)充，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

比如PEP四（下）Unit 1 How tall are you?Part A Let’s talk，文本情境是Zhang Peng和Mike在博物館參觀恐龍化石時(shí)的對(duì)話。恐龍是孩子們特別是男孩子非常感興趣的話題。某教師給學(xué)生展現(xiàn)了更多恐龍的圖片：“This dinosaur eats meat/plants.This dinosaur can swim/fly/run fast.”聽完學(xué)生踴躍的介紹后，教師開始讓學(xué)生對(duì)比一些不同種類的恐龍:

S1:DinosaurA istaller than Dinosaur B.

S2:DinosaurA canrun faster than Dinosaur B.

T:Yes,Look at the card.How tall is this Dinosaur?

Ss:Wow! It’sabout7 metres tall.

T:And how tall is Dinosaur B?

Ss:It’s about 5 metres tall.

T:Is Dinosaur B tall?

Ss:Yes.But Dinosaur A is taller.

這樣的設(shè)計(jì)，讓教材文本的趣味性更濃郁，學(xué)生學(xué)習(xí)更積極。

四、遷移文本情境，實(shí)現(xiàn)語言的交際性

英語是語言交流工具，小學(xué)英語教學(xué)的目的不是簡單地傳授英語知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生用英語交際的能力。交際既是英語教學(xué)的最終目的，也是英語教學(xué)的主要手段。對(duì)話教學(xué)的目的就是提高學(xué)生的口語交際能力。在教學(xué)的鞏固拓展階段，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，遷移教材文本情境，為學(xué)生提供更多體會(huì)、練習(xí)和運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，在各種活動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

比如在PEP五（上）What can you do?Unit 4 Part A Let’s talk一課，教材文本情境主要圍繞An English party展開，討論自己能在派對(duì)上做些什么。在拓展環(huán)節(jié)，一位教師模仿教材設(shè)計(jì)了A garden party,A family party, A birthday party, A reading party四個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生任意選擇一個(gè)開展對(duì)話。這四個(gè)場(chǎng)景都是學(xué)生熟悉的，而且有了教材文本的學(xué)習(xí)鋪墊，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)能更好地表達(dá)自己的想法。例舉學(xué)生輸出如下：

（Group1）A:We’ll have a family party next Sunday.

B:Really?What can you do for the party?

A:I can clean the table,wash the vegetables,and then wash the dishes.

B:Wow,you are helpful,you are hard working,too.

（Group2）A:We’ll have a reading party next Friday.

B:Cool!What can you do for the party?

A:I can read English books and read stories.

B:Sounds great! Can I go with you?

A:Sure.

總之，教材是最重要的教學(xué)資源。教材情境把小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)置于學(xué)生熟悉和感興趣的情境之中，讓學(xué)生真實(shí)感受與體驗(yàn)。教師要認(rèn)真解讀教材，有效利用文本情境，讓學(xué)生在對(duì)話課堂中不斷提高自身的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。