陳曉玲

修訂版PEP關(guān)于教師教學(xué)用書中詞匯教學(xué)方法建議如下：在語(yǔ)境和語(yǔ)篇中教詞匯，教師應(yīng)盡量利用語(yǔ)境和語(yǔ)篇去教詞匯，讓學(xué)生在語(yǔ)境中感受所學(xué)詞匯的語(yǔ)用功能，在上下文情景中猜測(cè)詞匯的意義。圖一是PEP教材的單元編排特點(diǎn)，每單元一個(gè)話題，在這個(gè)話題下，有三個(gè)部分：Part A,Part B&Part C。Part A&Part B內(nèi)容有：Let’s talk&Let’s Learn,其中Part A多了語(yǔ)音學(xué)習(xí)Let’s spell；Part C 的內(nèi)容有：Start to read（低年級(jí)）或Read and write（高年級(jí)）&Story time.Part A中 的 Let’s talk&Let’s Learn內(nèi)容或是Part B中 Let’s talk&Let’s Learn 內(nèi)容的呈現(xiàn)，通常是在相近的情境中，因此，在日常教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，可以將 Let’s talk&Let’s Learn進(jìn)行整合。

圖一

以 PEP Book 1 Unit 5 Let’s eat為例。圖二是本單元Part A Let’s talk&Let’s learn 內(nèi)容。仔細(xì)觀察 Let’s talk&Let’s learn的插圖，都是與吃早餐有關(guān)，所以筆者將這節(jié)課的話題設(shè)定為 Let’s eat breakfast。

圖二

PEP教師教學(xué)用書中對(duì)于詞匯教學(xué)方法建議是：詞匯包括音、義、形三個(gè)要素，詞匯教學(xué)的目標(biāo)就是幫助學(xué)生掌握詞匯的音、義、形，并且能夠在交際活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行交流。利用實(shí)物、圖片、表情、動(dòng)作等教學(xué)詞匯，使教學(xué)內(nèi)容直觀形象，讓學(xué)生感到輕松、自然，容易被學(xué)生吸收，從而降低詞匯教學(xué)的難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。筆者讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片（見圖三），T:What do they eat for breakfast?直觀感知bread,juice,egg。教授詞匯時(shí)，筆者讓學(xué)生先嘗試拼讀。三年級(jí)的學(xué)生剛剛學(xué)完26個(gè)英文字母，在Spelling的過程中，鞏固26個(gè)英文字母，如bread，br-e-a-d；然后嘗試讀字母或字母組合的發(fā)音，如bread，ea/e/。讓學(xué)生了解元音字母或字母組合的發(fā)音，目的在于通過不斷復(fù)現(xiàn)，學(xué)生能夠掌握字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律，利用發(fā)音規(guī)律，學(xué)生就能夠基本做到見詞能讀、聽音能寫。通過教材的插圖，直觀呈現(xiàn)了三個(gè)食物類單詞，并用思維導(dǎo)圖的形式，將這些食物劃分在Food for breakfast中（見圖三中的思維導(dǎo)圖）。

圖三

學(xué)習(xí)對(duì)話時(shí)，一共進(jìn)行了三次視聽。第一次聽對(duì)話，帶著問題去視聽，將Mike說話的內(nèi)容遮?。ㄒ妶D四），T:Mike wants some juice.How does he say?第二次聽對(duì)話，帶著問題去視聽，T：Mom says“Have some bread.”What does Mike say? 第三次視聽對(duì)話，跟讀，圈出“I’d like...,please/Thanks”，感知對(duì)話中的人文意識(shí)——用餐的禮貌用語(yǔ)，幫助學(xué)生理解：Mike is polite.We should be polite when we ask for food.

圖四

在完成對(duì)話學(xué)習(xí)后，如何將話題轉(zhuǎn)向Sarah呢？筆者呈現(xiàn)了圖五這樣的場(chǎng)景，在學(xué)生回答了Mike的早餐后，提出問題：What about Sarah?/What does Sarah eat for breakfast?

圖五

Sarah早餐吃什么？在呈現(xiàn)教材的唯一答案之前，筆者讓學(xué)生預(yù)測(cè)（見圖六），學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)，給出了許多建議，學(xué)生的思維被激活，參與課堂的積極性很高。課后筆者反思：學(xué)生在用肢體語(yǔ)言表達(dá)hungry時(shí)，用手捂著肚子，讓人誤解為肚子疼。如果一只手放在嘴巴上，更能表達(dá)hungry含義。Sarah的媽媽正在廚房里忙碌，如果你是Sarah’s mum，會(huì)給出什么建議呢？學(xué)生給出這些答案：Have some milk/juice/bread/fish/rice/eggs。更有很多學(xué)生提到水果：Have apple(s)/pear(s)，學(xué)生在表達(dá)時(shí)不會(huì)使用復(fù)數(shù)或在水果單詞前加上不定冠詞，教師可以適時(shí)加以引導(dǎo)：Good idea!Have an apple.在呈現(xiàn)教學(xué)的唯一答案之前的預(yù)測(cè)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的回顧，激活了他們的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的熱情。

圖六

圖七是筆者根據(jù)Let’s talk的內(nèi)容創(chuàng)編的新 對(duì)話，“I’d like...,please./Have some...”是Part A部分的核心句型，其中“Sarah還想吃什么”留了空白，學(xué)生在練習(xí)的過程中，可以根據(jù)自己的想法選擇食物。創(chuàng)編的對(duì)話既是Let’s talk的復(fù)現(xiàn)，同時(shí)也是Let’s talk的拓展和延伸。

圖七

對(duì)話課和詞匯課的整合，目的是將詞匯放在對(duì)話課的情境中學(xué)習(xí)。對(duì)話課和詞匯課整合遵循的原則有：一、情境的統(tǒng)一性，PEP教師教學(xué)用書中教學(xué)方法建議：對(duì)話部分是單元的核心內(nèi)容，旨在把本單元的核心句型和詞匯融入一個(gè)有一定意義的對(duì)話語(yǔ)篇中，讓學(xué)生整體體驗(yàn)詞匯和句型的語(yǔ)用情境。在整合Let’s talk和Let’s learn時(shí)，可以利用對(duì)話提供的情境將兩部分串在一起。二、文本的統(tǒng)一性，在創(chuàng)編文本時(shí)，要圍繞著單元的核心詞匯和句型，在Let’s talk的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的已有知識(shí)，適當(dāng)拓展。