叢全榮

修訂版PEP小學(xué)高年級(jí)的Let’s Talk板塊給教師教學(xué)帶來了新的困難、新的挑戰(zhàn)。話輪增加、篇幅增長后，學(xué)生的語言輸出能力顯得更加薄弱，很難基于教材對(duì)話自編新的對(duì)話。有些教師對(duì)這種情形束手無策，只是通過跟讀、朗讀、填空、分角色表演以及背誦等方式讓學(xué)生操練對(duì)話，還有的教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，拎出重點(diǎn)句型讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的問答操練。這樣的教學(xué)缺少靈動(dòng)的思維表現(xiàn)，缺乏對(duì)學(xué)生自主表達(dá)能力的關(guān)注，無法激活學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。

那么，如何實(shí)施高年級(jí)的對(duì)話教學(xué)，在關(guān)注重點(diǎn)詞句的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的語言交際能力呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該精心梳理對(duì)話內(nèi)容，改編和豐富教材文本，使文本更接近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，這樣才能激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行真實(shí)的交流。

一 、 修 訂 版 PEP Let’s Talk板塊的特點(diǎn)

修訂版PEP在修訂對(duì)話時(shí)，優(yōu)化了語言，使之更為真實(shí)、流暢并貼近話題情境（人民教育出版社，2014b）。與低段的對(duì)話相比，修訂版PEP高年級(jí)Let’s Talk板塊的內(nèi)容設(shè)計(jì)與原教材有很大差別，現(xiàn)以六(下)的Let’s Talk為例。可以看出原有教材（見圖1）只是圍繞重點(diǎn)句型的機(jī)械操練，而修訂版PEP 的 Let’s Talk（見圖2）語境更豐富，交流更自然、真實(shí)。

圖1

圖2

從以上兩篇Let’s Talk可以看出，修訂版PEP高年級(jí)的對(duì)話呈現(xiàn)這些特點(diǎn)：語量增多、話輪增加、篇幅增長；發(fā)散性語言增多、聯(lián)想性的語句出現(xiàn)，語境更加豐富；討論深入、話題轉(zhuǎn)移的交際策略出現(xiàn)。

二、Let’s Talk 板塊教學(xué)探究

1.搭建支架，替換話語內(nèi)容

學(xué)生通過學(xué)習(xí)、模仿一定量的句子后，有了一定量的語料基礎(chǔ)。在語言積累達(dá)到一定的程度后，學(xué)生就會(huì)順暢、自然且有新意地根據(jù)搭建的支架進(jìn)行對(duì)話類的語言輸出。

【教學(xué)案例1】修訂版PEP六（上）Unit 4 Part A Let’s Talk（見圖3）內(nèi)容是談?wù)揚(yáng)eter的愛好，從對(duì)話的插圖和文字來看，此對(duì)話融入了“對(duì)牛彈琴”的故事，增強(qiáng)了文本的趣味性和故事性。

圖3

這段對(duì)話主要以人稱代詞he為主，教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，可以替換內(nèi)容，滲透人稱代詞she的表達(dá)，激發(fā)學(xué)生思維的同時(shí)，不僅讓學(xué)生知道he和she的用法一樣，而且加大了學(xué)生的語言輸出量。教師可以把文本設(shè)計(jì)如下：

A:What are Linda’s/your sister’s hobbies?

B:Shelikesplaying the erhu.She lives on a farm,so she often plays to the cows.

A:That’s fun.

B:And she likes reading and drawing.

A:Really?I like them,too!

B:She also likes singing.

A:Oh,you likesinging,too.

B:Yes,I am going to teach her the Chinese song“The little apple”.

A:That sounds great!

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本后，先讓學(xué)生感知、熟悉文本，然后重點(diǎn)跟讀以上更改后的對(duì)話語句，要求學(xué)生關(guān)注更改的部分；接著學(xué)生脫離書本，通過完成挖空后的教材內(nèi)容，復(fù)習(xí)鞏固教材內(nèi)容。

A:What are ___hobbies?

B:She likes ___.She lives on a farm,so she ___.

A:That’s ___.

B:And she likes ___.

A:Really? ___,too!

B:She also likes ___.

A:Oh,you like ___,too.

B:Yes,I am going to teach her the Chinese song“___”.

A:That sounds great!

這樣的活動(dòng)雖然在情節(jié)和內(nèi)容上變化不大，但語句表達(dá)卻有很大變化，更注重真實(shí)的語言交流。有的學(xué)生朋友的愛好少，說的內(nèi)容就少一些；有的學(xué)生朋友的愛好多，說的內(nèi)容就多一些。這樣可以讓學(xué)生用自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)在情境中體驗(yàn)和運(yùn)用所學(xué)語言，創(chuàng)新能力得以提升、語言運(yùn)用能力得到提高。

2.擴(kuò)充句子，豐富話語內(nèi)容

對(duì)話的操練不能局限于某一單元、某一課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而應(yīng)根據(jù)教材上很多對(duì)話的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前后語句間的關(guān)系去思考還能怎么表達(dá)，把已積累的適用的語句運(yùn)用到對(duì)話中來，進(jìn)而使對(duì)話語句更加豐滿。

【教學(xué)案例2】修訂版PEP六（上）Unit 4 Part A Let’s Talk（見圖3）。

在對(duì)話中，當(dāng)提到“Peter likes reading”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想一想“What kind of books does he like reading?”；當(dāng)提到“He lives on a farm”時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生想一想“Why does he live on a farm?”；當(dāng)提到“Peter likes doing kung fu and swimming”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想一想“Why does he like these?”。經(jīng)過這樣的追問，學(xué)生的思維得到激發(fā)，語言輸出能力得以提高。學(xué)生輸出如下：

A: What are Peter’s hobbies?

B:He likes reading stories.His favorite book is“查理九世”.He lives on a farm,because he loves animals,and sometimes he plays to the cows.

A:That’s really interesting.

B:He likes doing kung fu and swimming.He can do kung fu like Jackie Chen.

A:Really?I like him,too!

B:He also likes dancing.He often dances“騎馬舞……”

A:Oh,I like_ this_ danc_e,too.Does he like playing the drum?

B:Yes,he does.He plays very well.

A:How cool!

在教師這樣的思維訓(xùn)練下，學(xué)生樂于表達(dá)自己內(nèi)心的想法，對(duì)話內(nèi)容變得豐富飽滿。學(xué)生將自己思考的過程表達(dá)出來，體現(xiàn)語言交際豐富性的同時(shí)，又讓學(xué)生有一定的話輪意識(shí)。此時(shí)的語言非常靈動(dòng)，已成為學(xué)生自主表達(dá)思想的工具。

3.延伸對(duì)話，續(xù)編話語內(nèi)容

在高年級(jí)的對(duì)話中，除了主話題之外，我們還能發(fā)現(xiàn)一些圍繞主話題的附加性語言。如果教師善于利用這些語言，激發(fā)學(xué)生的思維，課堂會(huì)更加活躍、更加有效。

【教學(xué)案例3】修訂版PEP六（上）Unit 5 Part B Let’s Talk（見圖4）。

圖4

此段對(duì)話的升華語句“He works very hard and stays healthy”和“We should work very hard and stay healthy,too”，教師可以抓住這句話，和學(xué)生進(jìn)行真實(shí)交流，讓學(xué)生自己說一說，比老師的說教更有效，更能加深感悟。筆者教完整個(gè)對(duì)話以后，提出如下兩個(gè)問題：

（1）What should we do to study hard?

（2）What should we do to stay healthy?

學(xué)生輸出了如下語句：We should read more useful books.We should finish our homework on time.We should eat green/fresh vegetables.We should eat fruits more.We should do sports every day.We should drink some milk.可見，學(xué)生有了獨(dú)立的思想，能運(yùn)用自己已有的知識(shí)表達(dá)想法，在交流中提高了他們的語言運(yùn)用能力，而且通過“教師升華主題、提升文本價(jià)值”，學(xué)生也得到了情感教育。

4.更換場(chǎng)景，創(chuàng)編話語內(nèi)容

依據(jù)語篇中核心句型的語用功能，設(shè)計(jì)交際性語用活動(dòng)，讓學(xué)生在完成語言交流的活動(dòng)中，把語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言能力，這才是對(duì)話教學(xué)的最終目標(biāo)（單靜，2015）。因此，我們盡量創(chuàng)設(shè)與教材相關(guān)的情境，讓學(xué)生在相關(guān)的情境中運(yùn)用語言，實(shí)現(xiàn)語言的交際功能。

【教學(xué)案例4]修訂版PEP五（下）Unit 5 Part B Let’s Talk（見圖5）。

圖5

筆者在教學(xué)時(shí)，先出示一段創(chuàng)編的對(duì)話供學(xué)生們欣賞，繼而讓學(xué)生設(shè)計(jì)尋找Fido的場(chǎng)景，運(yùn)用重點(diǎn)句型自由創(chuàng)編。他們有的把場(chǎng)景換成客廳，有的把場(chǎng)景換成動(dòng)物園，還有的……其中一組學(xué)生順著文本的情景進(jìn)行拓展，自然地把場(chǎng)景更換到park，創(chuàng)編了這樣的對(duì)話：

A：Where is Fido?

B:He’s on the grass.

A:Is he running?

B:No,he isn’t.

A:Is he playing with the ball?

B:No,he isn’t.He’s sleeping on the grass.

A:Oh,I see.

正因?yàn)榻處熖峁┑目衫斫庑缘恼Z段激活了學(xué)生原有知識(shí)儲(chǔ)備、豐富了學(xué)生語言輸出，學(xué)生的思維能力得到拓寬，才有這樣精彩的生成。他們?nèi)诤献约旱南敕?，?chuàng)編出延續(xù)文本情景的話題，在有趣、連貫的情景中輕松習(xí)得語言的同時(shí)，真正達(dá)到用語言交流、用英語做事情的目的。

總之，小學(xué)高年級(jí)Let’s Talk板塊的教學(xué)不應(yīng)該只停留在目標(biāo)語言的操練上，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多樣化的語言輸出；不應(yīng)該只固定在本課知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生把新舊詞匯整合起來，提高語言復(fù)現(xiàn)率，強(qiáng)化記憶；不應(yīng)該只是讀讀、背背對(duì)話的內(nèi)容，而是鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想、創(chuàng)新，對(duì) Let’s Talk 進(jìn)行創(chuàng)編和改編，進(jìn)行真實(shí)的交流，從而實(shí)現(xiàn)真正的自由對(duì)話，讓語言真正成為交流的工具。