盧夢慈，葛士強（阜陽職業(yè)技術學院 建筑工程系，安徽 阜陽 236031）

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高職大學生就業(yè)心理問題的分析與研究

盧夢慈，葛士強
（阜陽職業(yè)技術學院 建筑工程系，安徽 阜陽 236031）

摘要：高等教育大眾化的趨勢使得就業(yè)形勢嚴峻已成為一個不爭的事實。由于各方面的原因，高職大學生在就業(yè)過程中出現(xiàn)了各種心理問題，分析現(xiàn)存的心理問題并采取有效措施已是高職院校不可回避的工作。文章就高職大學生就業(yè)的心理問題及對策進行了初步的探討。

關鍵詞：高職；就業(yè)；心理問題

隨著高校的擴招，象牙塔的神秘色彩逐漸消失，高等教育由“精英教育”向“大眾教育”轉變。高職教育的辦學規(guī)模也隨之擴大，這種迅速發(fā)展在推動我國高等教育大眾化進程的同時，也讓高職大學生不得不面對嚴峻的就業(yè)形勢。當不少畢業(yè)生拿著簡歷求職無門的時候，不少企業(yè)也面臨著招不到工人無法開工的現(xiàn)實。學生就業(yè)難，企業(yè)用工荒的問題既有企業(yè)用工制度的因素，也有高等教育大眾化以后，高職學生心理變化的因素，由此看來，研究高職學生就業(yè)心理的問題日漸重要。

一、高職大學生就業(yè)過程中主要的心理問題

每一個高校畢業(yè)生面對的第一個人生課題就是就業(yè)。越來越嚴峻的就業(yè)形勢讓許多高職大學生的心理發(fā)生了變化，出現(xiàn)了不少問題。

（一）自卑心理

與普通高校畢業(yè)生相比，高職畢業(yè)生因各種各樣的緣由，比如社會承認水平、學歷水平等在競爭激烈的求職中表現(xiàn)出了嚴重的自卑心理。大部分畢業(yè)生對自己的評價過低，認為自己的起點低，專業(yè)知識、專業(yè)技能不如普通高校大學生，有些甚至覺得自己相貌一般，再加上在求職過程中屢次受挫，產生強烈的自卑心理。一個高職畢業(yè)生拿著自己精心制作的簡歷來去求職，也發(fā)現(xiàn)自己的所學專業(yè)在求職市場上有需求，但是看著身邊的本科生、研究生，他沒有勇氣遞上自己的簡歷，他認為自己連贏得面試的機會都沒有，十分自卑。在求職的過程中，像他這樣的高職畢業(yè)生并不是特例，他們常常表現(xiàn)出不自信，甚至怯懦。尤其當他們與本科生、研究生同時競爭時，這樣自卑心理更加強烈。對挫折的恐懼、自信心的缺乏等心理常常讓他們與機會失之交臂。

（二）焦慮心理

焦慮的突出表現(xiàn)是緊張和不安。對于即將步入社會的畢業(yè)生來說，找工作是非常重要的一次人生轉變。就業(yè)形勢的嚴峻使不少畢業(yè)生出現(xiàn)不同程度的緊張和不安，有些同學甚至出現(xiàn)失眠、厭食等癥狀。適度焦慮可以增強就業(yè)機會，但過分焦慮則可能會失去種種機遇。高職大學生面對紛繁復雜的社會、嚴峻的就業(yè)形勢、激烈的就業(yè)競爭，再加之本身“高不成，低不就”的心理，使本來就有自卑心理的高職大學生深感迷茫，會加重焦慮心理。[1]加之當前，不少畢業(yè)生不能給自己一個恰當?shù)亩ㄎ?，總認為自己接受了高等教育，不應該且不再愿意到一線工作，這種錯誤的認識使自己失去了較多的就業(yè)機會。由于找不到合適的工作，失敗感增加，長期處于一種自卑、焦慮的狀態(tài)下。

（三）依賴心理

很多高職大學生缺少社會實踐經驗、自主意識和自立精神，種種不良習慣使他們養(yǎng)成了強烈的依賴心理。面對就業(yè)，部分高職大學生寄希望于等待學校的推薦、家長的安排，更有甚者，期待就業(yè)大環(huán)境的好轉。把所有的就業(yè)希望寄托于外界，這種消極面對、缺乏主動性的表現(xiàn)，使他們最終與很多機會失之交臂。如今的高職大學生大多是 80后、90后，有些學生在三年的學習過程中不重視鍛煉自己的綜合能力，有著嚴重的在家靠父母、在?？坷蠋煹囊蕾囈庾R，心理承受能力差，一味地消極等待。

（四）從眾心理

盲目心理是指個體不知不覺地受到團體壓力的影響，在知覺、判斷、行為等方面表現(xiàn)出符合隸屬團體或社會所公認的某種行為模式。[2]不少高職大學生在求職之前并沒有對自己有一個恰當?shù)亩ㄎ?，甚至沒考慮過這個問題，以致在求職過程中一直處于一種盲目的狀態(tài)。高職大學生在求職過程中，不清楚自己想做什么，能做什么，適合做什么樣的工作。面對社會上林林總總的招聘會就顯得不知錯所，茫然浮躁，扎堆應聘，但是就業(yè)職位畢竟有限，競爭異常激烈，工作自然難找。

二、高職大學生就業(yè)心理問題的原因

（一）宏觀原因

1.社會不良的就業(yè)環(huán)境

從我國國情及社會發(fā)展趨勢來看，一方面，高等教育迅速發(fā)展，越來越多的大學畢業(yè)生走向社會，但是國家的各種就業(yè)政策還不完善。另一方面，很多用人單位提高了對大學畢業(yè)生的要求，在重視學歷、學校、性別等因素的社會大環(huán)境下，高職大學生的就業(yè)壓力與日俱增。最后，社會和企業(yè)或多或少存在著對高職學生觀念上的偏差，更有甚者認為，高職大學生入學無門坎，畢業(yè)無壓力，整體素質不高，這些片面的、不客觀的、無意識的認識加重了高職大學生的心理壓力，隨之影響了就業(yè)情況。

2.高職院校自身發(fā)展不完善

從高等教育體制和學校方面的因素來看，雖然當前我國大力發(fā)展職業(yè)教育，但是由于大力開展高職教育的歷史較短，高職教育的各方各面還不夠成熟，比如高職教育理念、高職教育模式、高職教育課程、高職教育方法等都還處于不斷的探索過程中。尤其在專業(yè)設置上，盲目追求熱門專業(yè)，并未全面考慮社會需求等因素，與普通高等教育相比，處于改革和探索中的高職教育的人才培養(yǎng)機制尚顯稚嫩和不足。另外，各高職院校在畢業(yè)前夕才開設就業(yè)指導相關課程，并不能從根本上幫助學生解決就業(yè)問題、緩解就業(yè)壓力。

（二）微觀原因

1.傳統(tǒng)家庭觀念的制約

從家庭環(huán)境來看，當前的高職大學生多是 90后的子女，從小到大父母的關懷備至使他們心理素質整體較差，依賴性強，承受能力及抗壓能力相對較弱。另外，傳統(tǒng)教育觀念的影響根深蒂固，部分畢業(yè)生和家長比較重視面子，在他們的傳統(tǒng)觀念里大學畢業(yè)就應該有個“體面”的工作，大部分學生承受著較大的壓力。[3]面對激烈的就業(yè)競爭、嚴峻的就業(yè)形勢嚴峻，再加上高職大學生自身各方面條件的限制，找到一份父母眼中“體面”的工作并不容易，在求職過程中很可能會經歷失敗、挫折。大多數(shù)高職大學生不知道該怎么處理傳統(tǒng)觀念與社會現(xiàn)實之間的差異，最終導致心理壓力過重。

2.用人單位條件的制約

從企業(yè)來看，一方面，用人單位希望招聘有一定工作經驗或社會實踐的應聘人員，與之相比應屆畢業(yè)生在求職過程中又多了一道障礙，處于相對弱勢的位置。另一方面，有些用人單位招聘時以能夠引進高學歷人才為榮，更有甚者以此來做企業(yè)宣傳，更加劇了高職大學生就業(yè)的困難。

3.自身發(fā)展不成熟的制約

從學生自身來看，這一階段的大學生雖然生理發(fā)展已經成熟，但心理發(fā)展還不穩(wěn)定，渴望進入社會，對社會的期望值過高。一旦遇到困難、挫折，心理承受力不足，就會產生就業(yè)壓力，導致心理問題。對于還處于成長期的大學生來說，扎扎實實地學好專業(yè)知識，練好專業(yè)技能才是提升核心競爭力、增加就業(yè)機會最有力的保障。但是部分高職大學生做不到這一點，沒有了高考的壓力，離開了父母的督促，對高職院校的教學模式和教學方法的不適應等等，使成績一落千丈，自信心備受打擊，這些都為高職大學生未來的就業(yè)埋下了禍端。

三、高職大學生就業(yè)心理問題對策

（一）正確認識自己，提升個人核心競爭力

古希臘的一座神廟前刻著的一句箴言：“認識你自己”。這句話也是現(xiàn)代高職學生求職的首要前提。只有對自身有了一個正確、客觀的認識，才能找到一個適合自己未來成長的崗位。認識自己包含知識結構(如學歷水平、專業(yè)知識、知識面等)、綜合素質(人際交往能力、學習能力、創(chuàng)新能力、實踐能力等)、社會角色定位、個性特征 (興趣愛好、性格特征)等。只有正確認識自己，高職大學生才能揚長避短，找到適合自己的工作崗位；只有具備了不可替代的核心競爭力，高職大學生才能夠在競爭激烈的職場上迎接挑戰(zhàn)并脫穎而出。

（二）學校要積極引導高職學生樹立正確的職業(yè)觀、擇業(yè)觀

高職院校置上把就業(yè)指導課程與心理健康教育課程相結合。改革在畢業(yè)前夕才開設就業(yè)指導課程的模式，將職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導、心理健康教育等課程貫穿在高職教育的全過程中，從心理健康、人生規(guī)劃等更高層面上認識和把握就業(yè)行為。如，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育融入到新生入學教育中，讓學生明確其奮斗目標。

（三）發(fā)揮家庭教育的積極引導作用

家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任教師，其影響力不可小覷。古人云：“養(yǎng)不教，父之過，教不嚴，師之惰?！痹诤⒆拥某砷L過程中，家庭教育的重要性不言而喻。在指導子女就業(yè)過程中，有些父母讓子女選擇實惠、輕松、“吃香”的職業(yè)，心情可以理解，但做法不夠明智。父母應該在尊重子女意愿的基礎上，根據自己的人生閱歷和經驗提出自己的意見和看法，但是僅供參考，絕不強求。就業(yè)過程是個艱苦的過程，父母應積極引導孩子正確的就業(yè)觀念，并給孩子成長的時間和空間。

（四）動員社會力量，營造良好、公正的就業(yè)環(huán)境

當前社會上很多人對高職大學生并沒有一個正確的認識，帶著“有色眼鏡”看高職大學生，認為只有成績不好的、沒考上大學的那部分學生才會去上高職。作為高等教育的一部分，高職院校發(fā)揮著不可替代的作用。社會各界應摘下“有色眼鏡”，公正、公平、客觀地看待高職學生，形成積極、正確的社會輿論導向。同時，各用人單位在招聘過程中不比拼學歷，多為高職大學生提供就業(yè)職位和機會，營造健康的就業(yè)環(huán)境。

高職大學生的就業(yè)問題是高職院校發(fā)展中必須面對的現(xiàn)實問題。研究并建構科學的就業(yè)指導課程體系，科學的就業(yè)心理教育課程，引導學生正確定位，端正就業(yè)態(tài)度，端正就業(yè)目標，以積極的心態(tài)去面對就業(yè)，應是所有高職教育工作者的共同責任。

參考文獻：

[1] 趙娟娟.關于高職高專就業(yè)問題的探討[J].華章，2011(8)：68-69.

[2] 馮文珍. 高職學生就業(yè)常見心理問題及其矯正探析[J]，陜西教育·高教，2014（6）：63.

[3] 劉瓊.心理健康:大學畢業(yè)生就業(yè)不容忽視的問題[J]，山西青年管理干部學院學報，2005（18）：3.

中圖分類號：G71

文獻標識碼：A

文章編號：1672-4437（2016）02-0024-03

收稿日期：2016-01-14

基金項目：阜陽職業(yè)技術學院科研項目（2014KYXM19）。

作者簡介：盧夢慈(1984-)，女，安徽臨泉人，阜陽職業(yè)技術學院助教，碩士。主要研究方向：教育學原理、大學生心理。葛士強（1980-），男，安徽淮北人，阜陽職業(yè)技術學院講師，三級心理咨詢師，碩士。主要研究方向：大學生心理健康與大學生就業(yè)。