張文祿，刁玲玲

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皖北農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育的問(wèn)題與對(duì)策研究——以亳州市為例

張文祿1，刁玲玲2

（1.亳州師范高等專科學(xué)校，安徽 亳州236000；2.亳州市大寺小學(xué)，安徽 亳州 236000）

為真實(shí)了解安徽皖北農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育的現(xiàn)狀問(wèn)題，通過(guò)對(duì)皖北亳州市八所農(nóng)村小學(xué)的抽樣調(diào)查，對(duì)亳州農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了理性分析，并以此為基礎(chǔ)，針對(duì)皖北農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育存在諸如師資不足、教學(xué)管理理念落后等急需解決的普遍問(wèn)題，提出了化解皖北農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育難題切實(shí)可行的對(duì)策。

皖北；亳州；農(nóng)村小學(xué)；音樂(lè)教育

近年來(lái)，隨著城鎮(zhèn)化速度的進(jìn)一步加快，越來(lái)越多的進(jìn)城務(wù)工人員開(kāi)始定居在城市，但仍有近80 %以上的人口、85 %以上的學(xué)校及75 %左右的學(xué)生都在農(nóng)村。由此可見(jiàn)，我國(guó)音樂(lè)教育的主要陣地在農(nóng)村，農(nóng)村音樂(lè)教育的好壞直接影響著我國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育的整體水平。[1]而音樂(lè)教育對(duì)于提高個(gè)人的素質(zhì)具有極為重要的作用，尤其是對(duì)小學(xué)生來(lái)講，音樂(lè)教育不僅能提升他們的自身素質(zhì)，更為重要的是開(kāi)發(fā)他們的內(nèi)在潛力、激發(fā)他們的審美興趣、提升他們的人格魅力，換言之，對(duì)小學(xué)生的智力、道德、情感、人格等方面健康成長(zhǎng)與形成具有至關(guān)重要的作用。

2014年暑假，由亳州師范高等?？茖W(xué)校承辦的安徽省2014年農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校小學(xué)音樂(lè)教師專項(xiàng)研修項(xiàng)目開(kāi)班，來(lái)自全省近50名農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師進(jìn)行了為期10天的集中培訓(xùn)。課題組制定科學(xué)、合理的調(diào)查問(wèn)卷，下發(fā)問(wèn)卷50份，收回有效問(wèn)卷47份，占94%。在分析問(wèn)卷后，課題組在亳州三縣一區(qū)部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心小學(xué)和該中心小學(xué)下轄的一所村小進(jìn)行了問(wèn)卷與采訪相結(jié)合的深入調(diào)查，從而形成了本文的數(shù)據(jù)支撐。

一、皖北農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育的問(wèn)題

一是音樂(lè)教師的配備。在對(duì)這次安徽省2014年農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校小學(xué)音樂(lè)教師專項(xiàng)研修班進(jìn)修調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，此次研修班的老師、尤其是皖北的老師都來(lái)自中心小學(xué)。在隨機(jī)聊天過(guò)程中也知道了這些中心小學(xué)下轄的鄉(xiāng)村小學(xué)都缺乏專業(yè)的音樂(lè)老師。在選取的四所中心小學(xué)和四所小學(xué)中，共有專職音樂(lè)教師4人，兼職音樂(lè)教師2人，平均每所學(xué)校不足一人。而實(shí)際上配備專門音樂(lè)教師的學(xué)校都是條件相對(duì)較好的中心小學(xué)。在調(diào)查的四所小學(xué)中，沒(méi)有一所小學(xué)有專業(yè)的音樂(lè)教師。而實(shí)際上就是在中心小學(xué)，專業(yè)的音樂(lè)教師也往往會(huì)兼代除語(yǔ)文、數(shù)學(xué)外的其他科目，有些甚至轉(zhuǎn)專業(yè)改教語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，而將專業(yè)音樂(lè)當(dāng)成了兼代科目（利辛縣A鎮(zhèn)中心小學(xué)）。在調(diào)查中，受訪者都明確表示知道音樂(lè)教育在小學(xué)教育中的重要性，但由于上級(jí)主管部門在教師配備管理上的限制，雖多年申請(qǐng)?jiān)黾右魳?lè)教師，但一直未能如愿。之所以讓這些好不容易爭(zhēng)取來(lái)的音樂(lè)老師轉(zhuǎn)專業(yè)改教語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，就在于現(xiàn)有教師不夠用，而這些音樂(lè)老師都是年輕老師，易于接受新知識(shí)，也更愿意聽(tīng)從學(xué)校的分工安排。

二是音樂(lè)課開(kāi)課情況。在調(diào)查中，無(wú)論是研修班的老師還是被調(diào)研的學(xué)校，都明確表示每個(gè)班每周開(kāi)兩節(jié)音樂(lè)課（部分小學(xué)六年每周一節(jié)），而且都有班級(jí)課表可查。如果僅從上述情況看農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課的開(kāi)課情況，不管是中心小學(xué)還是村小，從他們的課表上看都是按要求足量排課（部分小學(xué)六年級(jí)每周1節(jié)課），但在調(diào)查中，所有受訪者都很坦率地說(shuō)，課表是為了應(yīng)付上級(jí)檢查需要。在所調(diào)查的8所小學(xué)中，每周按照課表上音樂(lè)課的只有譙城區(qū)A鎮(zhèn)中心小學(xué)。利辛縣A鎮(zhèn)中心小學(xué)共13個(gè)教學(xué)班級(jí)，雖有2位音樂(lè)老師，但這兩位老師都以語(yǔ)文為主要教學(xué)任務(wù)，音樂(lè)教學(xué)只是兼代，由此推測(cè)，即使在這所學(xué)校中，也不可能每個(gè)班都開(kāi)音樂(lè)課。而上課形式主要有：喜歡音樂(lè)的老師會(huì)帶孩子唱歌（其實(shí)譙城區(qū)A鎮(zhèn)中心小學(xué)的2位兼職音樂(lè)教師就是這類喜歡音樂(lè)而沒(méi)有受過(guò)正規(guī)音樂(lè)教育的老師）、上自習(xí)做作業(yè)、聽(tīng)錄音、看多媒體（動(dòng)畫片）等。在這種教學(xué)環(huán)境下，“學(xué)生很難系統(tǒng)地接受音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)教育, 更談不上通過(guò)音樂(lè)教育激發(fā)學(xué)生的審美情趣, 培養(yǎng)起他們創(chuàng)造美的能力?！盵2]

三是音樂(lè)教師的結(jié)構(gòu)及待遇。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，參加研修班的絕大多數(shù)都是年齡在35周歲以下的年輕老師，但也有兩位從教20年以上、年齡在45周歲以上的老教師，中間出現(xiàn)了年齡斷層。隨后對(duì)亳州市三縣一區(qū)所選取的農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)老師的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)這種年齡斷層的現(xiàn)象普遍存在。就調(diào)查學(xué)校中的4位專業(yè)音樂(lè)老師和2為兼職音樂(lè)老師的年齡、職稱、學(xué)歷等結(jié)構(gòu)問(wèn)題進(jìn)行對(duì)比后發(fā)現(xiàn)，在這6位音樂(lè)老師中，年齡結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了兩極分化：年齡在29歲以下的有4位，占67%，50歲以上的2位，占33%。30-50歲這個(gè)階段的音樂(lè)老師為零，而這一階段的老師不論是在教學(xué)技巧、還是在工作精力等方面都是最佳狀態(tài)。50歲以上的老教師雖有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但不易接受新事物；而年輕教師一則教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，二則正處于談婚論嫁或娶妻生子之時(shí)，很難將全部身心投入到教學(xué)中。在學(xué)歷結(jié)構(gòu)上，這6人中，中師畢業(yè)的有3位，幼師畢業(yè)的1位，師專畢業(yè)的2位。在待遇問(wèn)題上，由于各種原因，年輕老師一般不愿意也不會(huì)被委任班主任，而不做班主任，就無(wú)法評(píng)職晉級(jí)，因此年輕教師的工資待遇總是學(xué)校中最低的。

四是教學(xué)理念及教學(xué)態(tài)度。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，音樂(lè)教育在農(nóng)村小學(xué)中處于一種可有可無(wú)的地位。盡管各個(gè)小學(xué)每學(xué)期都會(huì)給學(xué)生發(fā)音樂(lè)教材，但即使是專業(yè)的音樂(lè)老師也不會(huì)按照教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，往往將音樂(lè)課上成了唱歌課或聽(tīng)歌課。開(kāi)設(shè)音樂(lè)課的幾所學(xué)校，最昂貴的音樂(lè)器械就是電子琴，而絕大多數(shù)學(xué)校連電子琴都沒(méi)有。“擁有教學(xué)基礎(chǔ)的硬件設(shè)施是音樂(lè)課堂能夠順利進(jìn)行的重要物質(zhì)保障”，[3]但在所有被調(diào)查的學(xué)校，沒(méi)有一所學(xué)校有專門的音樂(lè)教室。而音樂(lè)課沒(méi)有作業(yè)、不考試、不排比，也是一部分圖輕松的老教師爭(zhēng)搶的一門課。但這些老師擔(dān)任音樂(lè)老師后，并不會(huì)給學(xué)生上音樂(lè)課，絕大多數(shù)是上自習(xí)做作業(yè)，只有個(gè)別教師會(huì)給學(xué)生放歌曲。在這樣的教學(xué)理念下，再加上農(nóng)村生活環(huán)境的實(shí)際，年輕教師往往無(wú)心工作，他們都會(huì)在學(xué)校拼命看事業(yè)單位招錄的相關(guān)書(shū)籍，等待著一年一度的從農(nóng)村選調(diào)優(yōu)秀教師到城區(qū)工作的機(jī)會(huì)。

五是教育人事管理。在調(diào)查中，不論是研修班的學(xué)員老師，還是亳州市三縣一區(qū)被調(diào)查學(xué)校的音樂(lè)老師，年齡在30歲以下的都是通過(guò)人事考試方式進(jìn)來(lái)的。在問(wèn)到他們最近幾年經(jīng)?？吹臅?shū)時(shí)，絕大多數(shù)都說(shuō)在看教師招聘用書(shū)。原來(lái)皖北某些地方每年會(huì)通過(guò)考試從農(nóng)村選調(diào)一部分優(yōu)秀教師到城區(qū)小學(xué)任教，而選調(diào)的條件就是在農(nóng)村任教滿兩年。例如亳州市譙城區(qū)2012年面向社會(huì)招聘農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師15人，而2014年該區(qū)面向農(nóng)村選調(diào)的音樂(lè)老師是11位。由此推算，該區(qū)2012年到崗的老師到2014年選調(diào)后只剩4人。而2014年該區(qū)公開(kāi)招聘的音樂(lè)教師全部人數(shù)為15人，即使我們將這15人全部安排到農(nóng)村小學(xué)，也只是大致將選調(diào)進(jìn)城老師相抵消，而實(shí)際上這種假設(shè)是不存在的。在這樣的教師選聘制度下，所有分配到農(nóng)村的年輕教師，無(wú)一不是抱著跳出去的希望，因而在農(nóng)村的兩年，能安下心投身教學(xué)的為數(shù)不多。

二、皖北農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育問(wèn)題的對(duì)策

一是修正農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置及課程安排。目前農(nóng)村小學(xué)實(shí)行的是中心小學(xué)（或中心學(xué)區(qū)）管理制度，教育主管部門所制定的教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置是大眾化的、不具有特殊性。但面對(duì)農(nóng)村小學(xué)的特殊情況，應(yīng)該要求各中心小學(xué)根據(jù)實(shí)際情況對(duì)中心小學(xué)和所轄村小的教學(xué)目標(biāo)及課程設(shè)置做相應(yīng)的調(diào)整，根據(jù)實(shí)際情況做出不統(tǒng)一的課程安排。譬如說(shuō)，對(duì)于一些人數(shù)較少的村小，像寫字課、綜合實(shí)踐課、體育課、美術(shù)課、音樂(lè)課可以上大課，這樣就會(huì)部分緩解老師不夠用的情況。就農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課而言，一個(gè)有6個(gè)年級(jí)的村小，一位音樂(lè)教師就可以同時(shí)擔(dān)任諸如音樂(lè)、寫字、科學(xué)、品德、綜合實(shí)踐中兩門課的教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然，這樣做的前提必須要加大對(duì)教師和學(xué)校的管理制度，要求學(xué)校根據(jù)各自的實(shí)際情況編寫相應(yīng)的音樂(lè)校本教材。將農(nóng)村紅白喜事、過(guò)年過(guò)節(jié)、戲曲花燈更能吸引學(xué)生的興趣的曲子編入教材，讓學(xué)生通過(guò)自己熟知的東西來(lái)理解音樂(lè)藝術(shù)的風(fēng)采。[4]

二是進(jìn)一步完善校長(zhǎng)責(zé)任制?，F(xiàn)在的學(xué)校都實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，一方面校長(zhǎng)可以大膽地推進(jìn)自己的教育理念與教學(xué)管理，但另一方面，缺乏對(duì)校長(zhǎng)的監(jiān)管力度，校長(zhǎng)工作的隨意性很大。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，在強(qiáng)化中心小學(xué)校長(zhǎng)負(fù)全責(zé)、村小小學(xué)校長(zhǎng)抓工作的前提下，在村小要設(shè)立教師工作委員會(huì)，對(duì)全校的重大決策，諸如課時(shí)分配、評(píng)優(yōu)問(wèn)題、績(jī)效考核等集體討論、決定。而在中心校，也要設(shè)立由村小校長(zhǎng)組成的校長(zhǎng)委員會(huì)，對(duì)于中心校校長(zhǎng)的決策要實(shí)行集體表決制，以此來(lái)監(jiān)督各級(jí)校長(zhǎng)，保證校長(zhǎng)決策的合理性、正確性。而教育主管部門要對(duì)校長(zhǎng)委員會(huì)、教師委員會(huì)形成的意見(jiàn)進(jìn)行認(rèn)真研究，根據(jù)各地的實(shí)際情況予以特事特辦，而不能依據(jù)死板的規(guī)章制度，不切實(shí)際的要求所有學(xué)校一體化發(fā)展。

三是創(chuàng)新用人制度。針對(duì)目前農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)老師急缺的現(xiàn)實(shí)情況，各學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)新工作思路。對(duì)學(xué)校來(lái)講，不僅課堂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新，教育管理工作也要?jiǎng)?chuàng)新。就包括音樂(lè)教師在內(nèi)的音、體、美教師短缺的情況，中心校完全可以在實(shí)行合班制的前提下，推行教師的“走教”制度。所謂“走教”，就是本周在A校下周在B校任教的制度。當(dāng)然，這種一周一輪回的“走教”僅限于兩校相距不遠(yuǎn)；對(duì)于兩校相距較遠(yuǎn)的就不能實(shí)行這種一周一輪回的“走教”方式，但可以將一個(gè)學(xué)期分成兩段，音樂(lè)老師前段時(shí)間在A校上課，后段時(shí)間在B校上課。但不論哪種“走教”形式，必然會(huì)增加“走教”教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，而這一部分負(fù)擔(dān)，村小和中心校應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)，同時(shí)，對(duì)于承擔(dān)“走教”任務(wù)的教師還要給予相應(yīng)的精神或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

四是更新人才選拔模式。逢進(jìn)必考的人才選拔方式的好處是毋庸置疑的。但每年從農(nóng)村通過(guò)考試的方式來(lái)選拔所謂的優(yōu)秀教師就值得商榷。現(xiàn)實(shí)情況是每年的選調(diào)結(jié)束后，被選調(diào)上來(lái)的都是年輕教師，而那些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的中老年教師卻是鳳毛麟角。這種人才選拔方式不僅沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教師的選調(diào)意圖，反而使得農(nóng)村小學(xué)成了這些年輕教師的試驗(yàn)場(chǎng)和跳板，使得農(nóng)村教育極不穩(wěn)定。為避免這樣的事情惡性循環(huán)，應(yīng)該取消選調(diào)考試，將所有人納入統(tǒng)一的教師招錄當(dāng)中，對(duì)于在職教師再次考取城市學(xué)校的，可以辦理工作關(guān)系的調(diào)動(dòng)。同時(shí)，在面試時(shí)，已參加工作的應(yīng)該和應(yīng)屆大學(xué)生分開(kāi)，對(duì)這些已經(jīng)參加工作的報(bào)考人員，實(shí)行嚴(yán)格的課堂教學(xué)技能的考核。這雖然加大了教育主管部門的工作量，但也能真正實(shí)現(xiàn)通過(guò)考試選拔人才的真實(shí)意圖。

通過(guò)以上簡(jiǎn)單調(diào)查，我們就能看出皖北農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育的現(xiàn)狀的確令人擔(dān)憂。這里既有教師資源短缺的客觀原因存在，也有各級(jí)主管部門教育管理思路落伍、工作方法無(wú)創(chuàng)新的原因。破解皖北農(nóng)村音樂(lè)教育落后的現(xiàn)狀，不僅需要教育主管部門加大專業(yè)音樂(lè)教師的引進(jìn)、培養(yǎng)，適度放寬農(nóng)村小學(xué)教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置的管理，積極支持農(nóng)村小學(xué)根據(jù)實(shí)際開(kāi)展有效教學(xué)，還需要一線學(xué)校校長(zhǎng)創(chuàng)新工作思路，打破教育常規(guī)，根據(jù)現(xiàn)有條件提升音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量。

[1]張曉琳．農(nóng)村音樂(lè)教育發(fā)展現(xiàn)狀和對(duì)策[J]．安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（6）:94-96．

[2]吳云．論農(nóng)村音樂(lè)教育邊緣化現(xiàn)狀[J]．西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）,2007（4）:176-178．

[3]李文正，王爽．論新時(shí)期皖北農(nóng)村音樂(lè)教育發(fā)展模式的創(chuàng)新[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（8）：118-122．

[4]游德存．農(nóng)村音樂(lè)教育存在的問(wèn)題與建設(shè)構(gòu)想[J]．長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）,2013（6）：102-104．

2015-11-03

安徽省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“亳州義務(wù)教育現(xiàn)狀研究”（JG13101）。

張文祿（1976-），男，甘肅民樂(lè)人，亳州師范高等專科學(xué)校副教授，主要研究方向：民國(guó)史，地方史。

刁玲玲（1983-），女，安徽利辛人，亳州市大寺小學(xué)一級(jí)教師，主要研究方向：音樂(lè)教育。

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1672-4437（2016）01-0057-03