（福州第一中學(xué)，福建福州350001）

優(yōu)質(zhì)微課的三大特征

翁凡玻 張興宇

（福州第一中學(xué)，福建福州350001）

微課，在形式上是借由流媒體傳播的短視頻，在內(nèi)容上是圍繞某個(gè)知識或主題的解析，在目標(biāo)上主要是有效地支持學(xué)生多樣化的自主學(xué)習(xí)。要制作優(yōu)質(zhì)的微課，就要持“學(xué)生立場”，強(qiáng)調(diào)“一對一”的體驗(yàn)和視覺化的表達(dá)，體現(xiàn)短而小、精而準(zhǔn)、趣而活的特征。

微課；“一對一”；視覺化；短而??；精而準(zhǔn)；趣而活

微課是以短小視頻為主要載體，針對某個(gè)概念、主題或?qū)嶒?yàn)而設(shè)計(jì)的，支持學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。微課的核心組成部分是微視頻，其配套部分還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)課件、練習(xí)測試等輔助性教學(xué)資源。

微課的概念彰顯了其“資源性”的本質(zhì)，因此，它可以是輔助的教學(xué)工具，是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，但卻無法取代課堂教學(xué)。然而，微課作為信息化時(shí)代的新興產(chǎn)物，對于支持自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)顯示出越來越強(qiáng)大的活力，值得教師認(rèn)真探索并挖掘其更多的價(jià)值。筆者從2014年開始嘗試做微課，至今已陸續(xù)推出了4組微視頻系列，近50個(gè)微課作品，不少作品在全國及省級微課作品大賽中都取得過不俗的成績。本文結(jié)合筆者制作微課的感悟，談?wù)剝?yōu)質(zhì)微課的若干特點(diǎn)。

一、短而小

所謂“短”，是時(shí)長概念，指的是展開過程短、視頻時(shí)間短。微課視頻最好控制在5到8分鐘之內(nèi)，最多不能超過10分鐘?！岸獭笔强旃?jié)奏時(shí)代賦予的特點(diǎn)。信息社會的到來，生活節(jié)奏加快了，時(shí)間日益碎片化，人們希望提高學(xué)習(xí)效率?！岸獭币卜献⒁饬Φ募幸?guī)律。相關(guān)研究表明：無論視頻多長，用戶實(shí)際觀看的平均時(shí)長都不超過6分鐘。而且6-9分鐘長的視頻是個(gè)拐點(diǎn)，超過這個(gè)時(shí)長范圍實(shí)際觀看平均時(shí)長反而逐步下降?？梢?，“短”不單單是微課形式上要求，還是保證教學(xué)內(nèi)容能高效傳達(dá)的重要前提，是微課制作不容忽視的關(guān)鍵問題。

所謂“小”，是容量概念，指的是資源容量小、微課主題小。資源容量小，就是不能在一個(gè)微課中塞入太多的東西。容量小有助于學(xué)習(xí)者抓住重點(diǎn)，靈活切換，通過多種終端訪問，實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)。而微課主題小，就是不能設(shè)立過大的主題，否則將難以展開。主題小有助于鎖定一個(gè)知識點(diǎn)，并把它講清講透。因此，在開發(fā)設(shè)計(jì)微視頻之前，必須合理劃分知識點(diǎn)，且劃分知識點(diǎn)的依據(jù)不必囿于成規(guī)：比如一個(gè)知識點(diǎn)通常用一個(gè)微課的篇幅集中突破，但是對于較難的知識點(diǎn)完全可以做成2～3個(gè)微課，從不同角度進(jìn)行講解；而對于較簡單的知識點(diǎn)，不必做成微課，或者將幾個(gè)關(guān)聯(lián)度較高的內(nèi)容整合處理為一個(gè)微課。

比如，高中生物必修一《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》章節(jié)，如果根據(jù)其包含的知識點(diǎn)進(jìn)行劃分，可將該部分內(nèi)容制作為五個(gè)微課視頻：《酶的作用原理》《酶的本質(zhì)》《比較過氧化氫在不同條件下的分解實(shí)驗(yàn)》《酶的特性》《探究影響酶活性的條件實(shí)驗(yàn)》。而在實(shí)際制作微課時(shí)，可以根據(jù)學(xué)情將前兩個(gè)相對簡單的知識點(diǎn)整合成一個(gè)微視頻。而“探究影響酶活性的條件實(shí)驗(yàn)”所涉及的內(nèi)容比較多，則可以將其拆分成《探究溫度對酶的影響實(shí)驗(yàn)》以及《探究PH對酶的影響實(shí)驗(yàn)》兩個(gè)部分進(jìn)行闡述。此外，教師甚至可以根據(jù)具體的教學(xué)情況，自行提煉、歸納出一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)做成一個(gè)微課。比如這一節(jié)中涉及到很多曲線分析圖，而高中階段對“坐標(biāo)圖的解讀和分析”也是有明確要求的，完全可以將其視為一個(gè)知識模塊制作成專門的一節(jié)微課，如《與酶有關(guān)的曲線圖分析》。

微課之“短”與“小”既是相輔相成，又要相互匹配。要在相當(dāng)短的時(shí)間里把話說透徹，就必須鎖定某個(gè)恰當(dāng)?shù)男≈黝}，利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，抓住重難點(diǎn)，突破關(guān)鍵點(diǎn)。東西太多便吃不了，東西太少則吃不飽，都會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者失去興趣甚至放棄學(xué)習(xí)。在指定的時(shí)間里，如何控制好恰當(dāng)?shù)娜萘?，考?yàn)著開發(fā)者的能力。

二、精而準(zhǔn)

所謂“精”，主要是指微課的內(nèi)容精選、設(shè)計(jì)精心。

內(nèi)容精選，要求做到內(nèi)容適宜和指向明確。當(dāng)下的一些“微課”，只是簡單地將教材內(nèi)容按章節(jié)分段壓縮，不但無助于化繁為簡，反而加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)。其實(shí)，教學(xué)方式因內(nèi)容而異，有的適合于教師講授，有的適合于自主學(xué)習(xí)，有的適合于合作探究。一般而言，微課應(yīng)選擇適合于通過講授完成的教學(xué)內(nèi)容。比如，介紹概念，講述史實(shí)，分析問題等等。而對需要師生實(shí)時(shí)互動的內(nèi)容，則不宜做成微課。例如，提出一個(gè)開放性的問題，組織小組討論，再得出結(jié)論之類的教學(xué)。此外，微課內(nèi)容的選擇必須考慮實(shí)際用途，要問這個(gè)微課用在哪兒？是用于課前、課中還是課后？例如，是為了方便學(xué)生預(yù)習(xí)？還是為了教學(xué)突破重難點(diǎn)？抑或?yàn)榱藥椭筮M(jìn)生提高復(fù)習(xí)效果？無的放矢、指向不明，是微課制作的大忌。

筆者曾經(jīng)看過一組作品，講的是高中生物必修二第一章第一節(jié)《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）》，作者將這一最多用一節(jié)半的課就能完成的內(nèi)容，制作成了11個(gè)微視頻，這些看似巨細(xì)無遺的系列微視頻，忽略了“內(nèi)容精選”的重要性。比如孟德爾利用“假說—演繹”法，提出分離定律的過程本應(yīng)是一個(gè)完整的內(nèi)容，應(yīng)在一個(gè)微課中集中闡述才是，卻被該作者機(jī)械地拆分成了4個(gè)微課，使整塊內(nèi)容變得支離破碎、面目全非。而如“孟德爾生平”之類并非重要的內(nèi)容也被做成了一個(gè)微課。如此冗長、瑣碎、重點(diǎn)不突出的系列微課視頻，平均單個(gè)耗時(shí)3—8分鐘不等，這意味著學(xué)生光光看這些微視頻（不考慮學(xué)習(xí)效果）就要耗費(fèi)1個(gè)小時(shí)的時(shí)間，這完全與微課制作的初衷背道而馳。

其次，該系列作品除了在內(nèi)容上缺乏精心構(gòu)思之外，在功能上也缺乏精確定位。該教師在制作微課前沒考慮此微課用于何處，其結(jié)果十分尷尬：第一，如果是用于翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生們在課前花費(fèi)大約1個(gè)小時(shí)看微視頻，勢必加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)；該系列的微視頻只是生硬拼湊，七零八落，很容易造成思維混亂。第二，如果是用于課堂上播放，因其制作粗糙，既無聊又無趣，也不會有好效果。第三，如果是用于學(xué)生課后觀看，對于已上過課的學(xué)生而言，這組雜亂而平淡的微視頻，根本無法提起學(xué)生的興趣。結(jié)果雖耗費(fèi)大量的時(shí)間精力，照樣吃力不討好，所做出的微課如同雞肋，食之無味，棄之可惜。

設(shè)計(jì)精心，要求兼顧知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)結(jié)構(gòu)。在微視頻中，所有內(nèi)容的推進(jìn)都是由教師一人完成。因此，微課制作要同時(shí)關(guān)照學(xué)科邏輯與認(rèn)知規(guī)律。內(nèi)容選定之后，就要對內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重組，使之合乎學(xué)科思維邏輯，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?nèi)容體系或合理的知識結(jié)構(gòu)。而“麻雀雖小，五臟俱全”，要讓這一“知識結(jié)構(gòu)”易于入心入腦，就要按教學(xué)的邏輯進(jìn)行周密安排。例如課的導(dǎo)入、知識講解、難點(diǎn)突破、練習(xí)達(dá)標(biāo)、概括總結(jié)等。還要善于運(yùn)用提問策略，設(shè)計(jì)出精巧的問題串，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，并達(dá)到解難釋疑的目的。能否在短小的微課中巧妙地兼顧學(xué)科邏輯和教學(xué)邏輯，是對教師智慧的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

如果說這里的“精”是關(guān)于微課的內(nèi)容選擇和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，那么，“準(zhǔn)”則主要關(guān)于微課的關(guān)鍵把握和學(xué)情透視。能忠實(shí)地反映知識的原貌便是“準(zhǔn)”，能很好地契合學(xué)生的心理渴求也是“準(zhǔn)”，然而容易忽略的是，準(zhǔn)確把握關(guān)鍵的細(xì)節(jié)也是“準(zhǔn)”。例如，畫音同步、語言精準(zhǔn)、情緒到位都很重要。

“畫音同步”是微視頻錄制的基本要求，是指畫面和語音配合良好?！罢Z言精準(zhǔn)”，是指力求做到語言精當(dāng)，能夠鞭辟入里，切中要害，甚至一語道破天機(jī)?！扒榫w到位”，是指要注意把適宜的情緒色彩融入聲音之中，或吸引學(xué)生關(guān)注重要內(nèi)容、或激發(fā)學(xué)生的探究興趣，或傳遞教師的樂觀期待……事實(shí)上，學(xué)生從微視頻的聲音中能夠“聽到”教師輕松的微笑！具體到操作層面，教師可以在錄制微視頻之前寫好詳細(xì)的講稿，醞釀好自己的感情，并在錄制后自己聽一遍，通過剪輯功能，將其中冗余的段落減掉，這樣不僅能增強(qiáng)語言的感染力，還可以有效地避免錄音時(shí)講解的語言過于隨意、冗繁以及不經(jīng)意間可能出現(xiàn)的口誤。

顯然，“精”與“準(zhǔn)”是互為前提的。這就要求教師能對所授內(nèi)容作精確的把握，能對學(xué)情狀況作準(zhǔn)確的判斷，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化的精心設(shè)計(jì)。一個(gè)既“精”又“準(zhǔn)”的微課，一定能巧妙地處理好碎片化與完整性的矛盾，凝聚著教師的遠(yuǎn)見卓識。

三、趣而活

所謂“趣”，就是充滿靈性，趣味無窮。所謂“活”，就是充滿活性，觸類旁通。好奇心是人的天性，“趣”與“活”可滿足好奇心，能夠出奇制勝！古希臘學(xué)者普羅塔戈說得好：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把?！薄叭ぁ迸c“活”無異于點(diǎn)燃火把的火種。能做到“趣”而“活”是微課的高境界。

可汗學(xué)院作為最早出現(xiàn)的微課平臺，發(fā)展至今已獲得學(xué)習(xí)者的廣泛認(rèn)可。他們的微課除了具備時(shí)間短、內(nèi)容精、設(shè)計(jì)巧等特點(diǎn)外，還在于其設(shè)計(jì)理念是“以學(xué)習(xí)者為中心”。因此，在制作“優(yōu)質(zhì)微課”，必須有堅(jiān)定的“學(xué)生立場”。優(yōu)質(zhì)的微課應(yīng)充分考慮三個(gè)要素：吸引力、易懂性、保持率。首先，“吸引力”是指微課能夠吸引學(xué)習(xí)者專心、持續(xù)地把微視頻看到最后。其次，“易懂性”是指微課應(yīng)具有言近而指遠(yuǎn)、守約而施博的特點(diǎn)，能輕松地凸顯知識的本質(zhì)。第三，“保持率”是指微課具有精巧的構(gòu)造，其核心內(nèi)容能夠有效地進(jìn)入學(xué)生的長時(shí)記憶。因此，教師要善于借助幽默、隱喻、類比、比較等手法，使微課既有靈性又有活性。為此，要特別關(guān)注以下兩點(diǎn)。

1.創(chuàng)造“一對一”的體驗(yàn)。所謂“一對一”的體驗(yàn)，指的是不能讓學(xué)生覺得是在面對一個(gè)學(xué)識淵博、高不可攀、不茍言笑的教授，而是仿佛在與一位業(yè)務(wù)精深、幽默風(fēng)趣、平易近人的家庭教師進(jìn)行一對一的貼近溝通。這種“一對一”的溫馨體驗(yàn)十分重要，可以“鼓勵(lì)”學(xué)生饒有興趣地按需學(xué)習(xí)：容易的內(nèi)容可以跳著看、不懂的地方可以反復(fù)看、或查閱資料后接著看，看的時(shí)候可以線上提問題、做練習(xí)、做筆記……其中蘊(yùn)藏著“扁平化”的學(xué)習(xí)理念。因此，教師在制作微課時(shí)，應(yīng)盡量打造富有“親切感”的語境，設(shè)法讓學(xué)生以更輕松的姿態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。哪怕是教師在錄制微課時(shí)所使用的代詞，最好用“你”而不是“你們”，用“咱們”而不是“大家”，很多不諳此道的教師，在微課開頭第一句話總是“同學(xué)們，大家好！”通常就在那一刻起，他就已經(jīng)“出戲”了——頓時(shí)讓學(xué)生少了“一對一”的體驗(yàn)。

2.側(cè)重視覺化的表達(dá)。心理學(xué)研究顯示，在人的所有感覺通道中，視覺占有絕對主導(dǎo)地位，而且人的大腦天生對圖像，尤其是動態(tài)圖像的處理是高度自動化的。換句話說，人腦是優(yōu)先選擇感性、形象的信息，而非理性、抽象的信息。微課作為一種教學(xué)媒體，營造了一種有別于面授的教學(xué)空間，在這種“師生分離”的教學(xué)空間中，由于教師的形象通常隱于幕后，學(xué)生無法觀看到教師說話時(shí)的面部動態(tài)表情，教師無法展開師生間的有效互動。因此如果微視頻中的畫面過于靜態(tài)，一個(gè)頁面停滯過久的時(shí)間，則很容易讓觀看者喪失興趣，從而使教學(xué)效果大大削減。

在這一點(diǎn)上，可汗學(xué)院的微課很值得借鑒。可汗學(xué)院的視頻強(qiáng)調(diào)手寫筆（板）的應(yīng)用。相關(guān)數(shù)據(jù)表明，這種被稱為“可汗風(fēng)格”的微課與傳統(tǒng)單純的錄屏式微課相比，學(xué)生更愿意在可汗風(fēng)格的視頻中投入1.5～2倍的時(shí)間。手寫筆的效果遠(yuǎn)勝過鼠標(biāo)單一的指示與播放，它讓學(xué)生很清楚地知道該看哪里，并忠實(shí)地跟著教師的思路同步思考。教師邊講邊畫，確實(shí)很像一對一講題的感覺。由此看來，手寫筆（板）式微視頻，相比于傳統(tǒng)單純的錄屏式微課，更容易實(shí)現(xiàn)思維的可視化。遺憾的是，由于手寫板和手寫筆并非標(biāo)配，需另行購買，故目前可汗風(fēng)格的微課在國內(nèi)還并不常見。

不過，可汗風(fēng)格并非是實(shí)現(xiàn)視覺化表達(dá)的唯一路徑。英國開放大學(xué)制作的“一分鐘經(jīng)濟(jì)學(xué)”微課并非可汗風(fēng)格，也同樣精彩：微課僅用短短一分鐘的時(shí)間來講解一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，視頻中講解速度飛快，這并沒有令人望而卻步，反而牢牢地抓住了聽眾的心。其根本原因就在于采用了大量的“視覺化表達(dá)”，提供了與知識相關(guān)的豐富場景，讓聽眾在感性與理性之間快速切換，這是單純以語言、文字為主的講解所無法比擬的。技術(shù)是次要的，關(guān)鍵是教師要有“視覺化表達(dá)”的意識。在有限的條件下，教師完全可以適當(dāng)?shù)卦黾踊脽羝シ琶芏?，盡可能發(fā)揮PPT軟件中的自定義動畫、插入flash、視頻短片等功能，通過后期巧妙剪輯等辦法，來達(dá)到視覺化表達(dá)的效果。

總之，微課制作要遵循“從形象到抽象、從具體到一般、從簡單到復(fù)雜”的認(rèn)知規(guī)律，要便于“感知”，又易于“親近”，讓學(xué)習(xí)者不由自主地沉浸于其中。只有這樣，學(xué)習(xí)者才會每每產(chǎn)生豁然開朗的感覺，從而獲得充滿靈性的知識，而非干巴巴的條文。要打造優(yōu)質(zhì)的微課，教師要盡可能地站在“學(xué)生立場”上，精心構(gòu)思、精確把握、精益求精、精工細(xì)作，在做精的基礎(chǔ)上，把微課做巧、做實(shí)、做好，使之成為師生愛不釋手的教學(xué)資源。

［1］劉曉，王會霞.微課在中小學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢分析[J].互聯(lián)網(wǎng)天地，2014（12）.

［2］鄒開煌.微課在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中應(yīng)用局限性及開發(fā)思路[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2015(2).

［3］蔣瀚洋.微課在中小學(xué)教師培訓(xùn)中的應(yīng)用探討[J].教育教學(xué)論壇，2016（5）.

（責(zé)任編輯：鄒開煌）