湖北省孝感市應(yīng)城市第一高級中學(xué) 任 琦

高中外語學(xué)習(xí)動機探究

湖北省孝感市應(yīng)城市第一高級中學(xué) 任 琦

近年來，外語學(xué)習(xí)中的情感因素越來越受到教育學(xué)家和研究者的重視。其中，學(xué)習(xí)動機被普遍認(rèn)為是影響外語學(xué)習(xí)成功與否的重要情感因素，因此也成為專家學(xué)者們的長期研究對象。本文結(jié)合筆者對現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)和多年的英語教學(xué)實踐，對動機在英語學(xué)習(xí)中的作用及在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機進行了粗淺的論述。

學(xué)習(xí)動機；外語學(xué)習(xí)

動機是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要因素。它不僅影響學(xué)習(xí)的發(fā)生，而且還影響學(xué)生對制訂目標(biāo)的努力程度。動機是直接的內(nèi)在動力，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓興趣保持下去，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教育實踐和心理實驗明確表明動機能夠促進學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并使其保持在一定水平。因此，培養(yǎng)和維護學(xué)生的學(xué)習(xí)動機已成為教師、學(xué)者及專家們關(guān)注的問題。

1.外語學(xué)習(xí)動機的定義

外語學(xué)習(xí)動機是人類行為動機之一，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)和掌握一門外語的欲望，它是促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的內(nèi)在動力，能使學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)中保持一種積極的心理狀態(tài)。Gardner（1985）認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)動機應(yīng)該包括四個方面：目標(biāo)、努力的行為、實現(xiàn)目標(biāo)的愿望及態(tài)度。在學(xué)習(xí)一門外語時，如果受到激勵，學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)會更好。學(xué)習(xí)者如果沒有外語學(xué)習(xí)動機，那么外語學(xué)習(xí)對其來講會是一種負(fù)擔(dān)。因此，在教學(xué)活動中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是一個非常重要的環(huán)節(jié)。外語學(xué)習(xí)動機應(yīng)包括三個方面：學(xué)習(xí)外語的認(rèn)真態(tài)度、學(xué)習(xí)外語的愿望和努力學(xué)習(xí)外語的決心。如果學(xué)習(xí)者做到了這三方面，那么其學(xué)習(xí)效率就能得到有效的提高。

2.外語學(xué)習(xí)動機的分類

2.1 融入型動機和工具型動機

Gardner & Lambert（1972）首次將外語學(xué)習(xí)動機分為融入型動機和工具型動機。當(dāng)外語學(xué)習(xí)者希望自己能夠融入第二語言群體文化中，并希望自己能成為這一社會的一部分時，他們的外語學(xué)習(xí)動機就屬于融入型動機。Spolsky（2000）的一項研究發(fā)現(xiàn)，擁有融入型動機的學(xué)習(xí)者，其外語能力測試的得分往往較高。研究結(jié)果還說明，融入型動機可能是語言學(xué)習(xí)成功與否的一項重要因素。而工具型動機是指通過語言學(xué)習(xí)而實現(xiàn)工具性目標(biāo)的手段：比如工作要求、閱讀技術(shù)資料、翻譯等。工具型動機往往與特定的目標(biāo)密切相關(guān)，當(dāng)目標(biāo)達(dá)到時，工具型目標(biāo)可能就隨之消失。值得注意的是，這兩種動機并不是互相排斥的。在外語學(xué)習(xí)中，融入型動機和工具型動機都會涉及。

2.2 內(nèi)在動機和外在動機

外語學(xué)習(xí)動機還可分為內(nèi)在動機和外在動機，這是按照外語學(xué)習(xí)者是否希望獲得學(xué)習(xí)回報來分的。Edward（1975）將內(nèi)在動機定義為：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語不要求取得明顯的回報，更多的是參與到語言學(xué)習(xí)活動中。人們似乎是因為自己對外語的喜愛而進行語言學(xué)習(xí)活動的，并不是因為某種外在獎勵。Pintrich & Schunk（1996）認(rèn)為擁有外在動機的學(xué)習(xí)者相信參與了語言學(xué)習(xí)活動后會有某種外在獎勵，譬如老師的表揚或避免受到懲罰。同時有研究表明，在外語學(xué)習(xí)中，內(nèi)在動機和外在動機是相互補充、相互促進的。

2.3 成就動機

以上動機的分類都是建立在動機是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的原因這一假設(shè)的基礎(chǔ)上的。然而，學(xué)習(xí)動機也可能是學(xué)習(xí)的結(jié)果，具體來說，就是那些在外語學(xué)習(xí)中取得成功的學(xué)習(xí)者可能會更有外語學(xué)習(xí)的動力。例如，在中國，英語學(xué)習(xí)上的成功可能會讓學(xué)生更加喜歡英語國家的文化。

成就動機是人類所特有的，它是外語學(xué)習(xí)的主要動機，是外語學(xué)習(xí)者愿意學(xué)習(xí)其認(rèn)為有學(xué)習(xí)價值的語言的動力。外語學(xué)習(xí)者努力學(xué)習(xí)外語，而良好的學(xué)習(xí)成果也會反過來增強他們的成就動機。

3.英語學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和培養(yǎng)

英語學(xué)習(xí)動機是可以激發(fā)和培養(yǎng)的。Dornyei（2001）提出了教師在教學(xué)實踐中應(yīng)注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。在英語教學(xué)實踐中，筆者嘗試了以下幾種方式來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

3.1 教師得體的行為以及與學(xué)生建立良好關(guān)系

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)動機的形成中起著極其關(guān)鍵的作用。尤其是在現(xiàn)在的高中課堂活動中，主要的教學(xué)活動還是教師對知識內(nèi)容的傳授，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評估。此外，教師的個人特點（如誠信、親切感、能力等）、即時性的口頭或非口頭行為以及對課堂的管理都對創(chuàng)設(shè)積極熱情的課堂氛圍有著舉足輕重的影響。

3.2 營造輕松和諧的課堂氣氛和學(xué)習(xí)環(huán)境

不同的課堂組織和氛圍往往會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。有經(jīng)驗的教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的焦慮往往是由緊張的課堂氣氛引起的，所以靈活的課堂設(shè)置能讓學(xué)生更加獨立并更好地解決問題。很容易發(fā)現(xiàn)，和教師擁有更加積極的人際關(guān)系的學(xué)生，其考試得分也會更高一些。大量研究表明，愉快的課堂氣氛有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語言并對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的態(tài)度。愉快的課堂氣氛應(yīng)是能為學(xué)生提供更多放松的機會、能讓他們自由地表達(dá)自我的想法、不會使課堂尷尬的。

3.3 充分利用小組合作學(xué)習(xí)機制

在語言課堂中，建立合作氣氛對語言學(xué)習(xí)的提高起著極其重要的作用。小組合作學(xué)習(xí)能夠促進學(xué)生的交流溝通并使他們產(chǎn)生更大的成就動機。每一個學(xué)生都是一個個體，他們必須找到適合自己的方式去激勵自我；同時每個學(xué)生也是小組的一員，都需要通過與他人共同合作而取得自身語言學(xué)習(xí)上的成功。與此同時，健康的自我競爭和小組競爭也能在短期內(nèi)快速提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)動機。

4.結(jié)論

以上是筆者在多年的教學(xué)過程中總結(jié)出的一些激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的教學(xué)經(jīng)驗。但由于影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的因素有很多，所以激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的方法也不盡相同。但學(xué)生想學(xué)好英語的這個總需求是一樣的，只要能滿足學(xué)生的這個需求，就一定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

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