江蘇省常熟中學(xué) 徐心悅

微課領(lǐng)航，提升高中生英語自主學(xué)習(xí)能力

江蘇省常熟中學(xué) 徐心悅

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅是新課程改革的核心要求，同時也是教師們高中階段英語教學(xué)的重要任務(wù)。在實際教學(xué)中，筆者非常關(guān)注學(xué)生的能力養(yǎng)成，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體表現(xiàn)。為了更好地發(fā)揮學(xué)生“學(xué)”的能力，筆者嘗試以微課領(lǐng)航，通過微課的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生開展先學(xué)活動，以實現(xiàn)“以學(xué)促教”。

高中英語；微課教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力

在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮高中生的主體作用，以平等對話的方式組織教學(xué)活動，并以留白、探究性任務(wù)的形式，挖潛高中生的個性潛能，讓他們成為語言學(xué)習(xí)的主人，成為語言應(yīng)用的主體。為此，筆者嘗試從微課這個新興的教學(xué)信息平臺入手，利用學(xué)生喜愛的社交媒體、自媒體，創(chuàng)設(shè)微課視頻，將知識與生活、知識與科技、網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實巧妙地聯(lián)系起來，為學(xué)生開創(chuàng)更加自由、立體、富有活力的英語互動平臺。微課，說它“小”也“大”，它的內(nèi)容短小精悍，但是空間大、容量大，呈現(xiàn)的形式更加開放、立體，而且有著可持續(xù)的教學(xué)優(yōu)勢，便于學(xué)生自主學(xué)、探究學(xué)、反復(fù)學(xué)，有利于他們的自主成長。在下文的教學(xué)探索中，筆者將從語法教學(xué)、跨文化交際、小組學(xué)習(xí)這三個角度，談?wù)勛约涸谖⒄n與英語教學(xué)整合中的幾點(diǎn)看法，希望通過微課這個新平臺，拓展學(xué)生的英語學(xué)用渠道，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)。

1.重點(diǎn)突破，以微課開展語法教學(xué)

語法是英語教學(xué)的“攔路虎”。較之詞匯、口語交際，它顯得更加抽象。不少學(xué)生熟讀語法規(guī)則，卻始終用不好語法。在日常英語教學(xué)中，筆者會將煩瑣、復(fù)雜的語法教學(xué)，設(shè)計成獨(dú)立的微課視頻，以重點(diǎn)突破的方式，呈現(xiàn)更加生動的語法教學(xué)，讓學(xué)生在看視頻、自學(xué)、討論的過程中，認(rèn)識、了解新知識。同時，在課后，筆者也會將微課打包發(fā)送至班級的微信群中，幫助還沒有完全掌握的學(xué)生，利用課后時間，進(jìn)行二次學(xué)習(xí)。

以譯林版牛津《英語》高中必修二Unit 2 Wish you were here為例?？紤]到這單元的語法重點(diǎn)主要圍繞將來進(jìn)行時展開，為了強(qiáng)化學(xué)生對這個語法知識點(diǎn)的理解，筆者在課前為學(xué)生們制作了一個以“將來進(jìn)行時”為主題的微課。這個微課短小精悍、內(nèi)容明確，直指“將來進(jìn)行時”這個語法知識點(diǎn)，具有很強(qiáng)的針對性，不僅能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，而且能夠為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向。在這個微課中，筆者以時間軸的方式，立體化地把將來進(jìn)行時的概念呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并以動畫情境的方式，幫助他們理解語法的內(nèi)在含義。在這個微課的幫助下，語法教學(xué)變得有趣多了，學(xué)生看得津津有味，一邊看視頻，一邊討論，對微課中的語法知識進(jìn)行了二次學(xué)習(xí)，也對將來進(jìn)行時有了初步的理解。這為他們接下來的語法應(yīng)用以及變式練習(xí)的展開打下了良好的基礎(chǔ)，也為學(xué)生的口語輸出做足了熱身準(zhǔn)備。

通過這個微課，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)語法的熱情與效率都提高了不少。可見，要有效地消除學(xué)生對語法學(xué)習(xí)的畏難情緒，提高語法學(xué)習(xí)與應(yīng)用的實效性，就應(yīng)該從“教”起步，變通教學(xué)方式，激活教學(xué)內(nèi)容，嘗試以學(xué)生喜歡的、樂于接受的、便于理解的新渠道，開展語法教學(xué)活動。通過微課這樣的信息技術(shù)平臺，可有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們親身體驗到語法學(xué)習(xí)的樂趣。

2.文化廣角，以微課強(qiáng)化文化意識

微課教學(xué)不僅能夠激活教師的教學(xué)內(nèi)容，還可以在原有教材的基礎(chǔ)上，拓展教學(xué)空間，為學(xué)生帶來更加豐富的教學(xué)資源。尤其是在跨文化知識與跨文化交際情境中，微課總能大展拳腳。在課前預(yù)設(shè)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際需要，插入一些補(bǔ)充性、延伸性、拓展性的跨文化教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)任務(wù)，以微課的形式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容展開合作學(xué)習(xí)，并且完成相應(yīng)的小測任務(wù)。微課這種新型的自學(xué)形式可豐富學(xué)生的文化視野，提高教師教學(xué)內(nèi)容的彈性，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識。

以必修一Unit 2 Growing pains這單元的“Reading”部分為例，在這部分的話題討論中，為了有效地激發(fā)學(xué)生的情感體驗，強(qiáng)化學(xué)生對“成長煩惱”這個話題的感受，筆者在教學(xué)中插入了一個中外青少年成長環(huán)境差異的微課視頻，如外國孩子成長空間較為寬松，戶外活動、朋友聚會的機(jī)會多，但是一樣有來自學(xué)習(xí)上的壓力與煩惱，等等。在這個微課視頻中，筆者以對比的形式，刺激學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生在體驗差異的同時，尋找中外青少年成長煩惱的共同點(diǎn)。通過填寫圖表、對比分析的方式，尋找中外青少年的煩惱源泉。這個微課內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實際，既滲透了跨文化交際內(nèi)容，又深化了學(xué)生對“成長煩惱”這個話題的認(rèn)同感，這對于誘發(fā)他們的語言實踐、促進(jìn)他們的口語交際是很有幫助的。在英語教學(xué)中，教師要時刻體現(xiàn)英語教育的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)易于理解的文化情境，讓他們時刻感受到英語學(xué)習(xí)的親切感。而就這點(diǎn)而言，微課有著十分顯著的優(yōu)越性，它既能彌補(bǔ)情境上的欠缺，又能解決教材內(nèi)容的局限，不失為開展跨文化交際的有效途徑。

3.任務(wù)闖關(guān)，以微課驅(qū)動小組探究

培養(yǎng)學(xué)生的語言實踐能力，是發(fā)展學(xué)生英語素養(yǎng)、提高學(xué)生語用能力的關(guān)鍵。在英語知識的輸出過程中，教師可以利用微課創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生的英語實踐，鼓勵學(xué)生以小組活動的形式開展探究活動，在觀看視頻的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題，從而有效地提高他們學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)他們的口語實踐，培養(yǎng)他們的語言應(yīng)用能力。

以高中必修一Unit 1 School life的“word power”為例，筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)了一個“Name Our School”的微課。在這個微課中，筆者以“導(dǎo)游”的身份，帶領(lǐng)學(xué)生參觀新校園，并用英語向?qū)W生介紹了學(xué)校的各個地方，如school shop（學(xué)校超市）、library（圖書館）、classroom（教室）、science laboratory（科學(xué)實驗室）、canteen（食堂）、dormitory（宿舍），等等。通過具有說服力、感染力的生活實景，導(dǎo)入“校園生活”這個話題，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生對新學(xué)校、新生活的新鮮情感，而且強(qiáng)化了知識與生活之間的聯(lián)系，調(diào)動了他們已有的生活經(jīng)驗與知識背景。在進(jìn)行了微課學(xué)習(xí)后，筆者要求學(xué)生開展以小組為單位的探究活動，自主制訂參觀路線，介紹校園，并用英語進(jìn)行標(biāo)記，完成“Name Our School”的學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組活動中，學(xué)生根據(jù)微課中獲取的信息，進(jìn)行了熱烈的討論，有的小組還畫出了學(xué)校的簡易地圖，通過更加直觀、明了的地圖來標(biāo)記學(xué)校。在微課的帶動下，學(xué)生對用英語表達(dá)學(xué)校生活有了初步的認(rèn)識，這樣的調(diào)動與積累為接下來的“word power”掃清了不少障礙，有利于教學(xué)的順利開展。

可見，以微課開展探究任務(wù)往往更能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，挖掘他們的創(chuàng)造潛能。在開展語言實踐活動的過程中，教師要善于利用微課這樣的新渠道，將信息技術(shù)巧妙地融合在教學(xué)中，擴(kuò)大教學(xué)空間，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)用空間，驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，發(fā)展他們的自學(xué)與語用能力。

總之，教學(xué)需要生活活力，更需要實踐創(chuàng)新。在日常授課中，教師要打破循規(guī)蹈矩的教學(xué)風(fēng)格，與時俱進(jìn)，跟上瞬息萬變的信息時代，跟上緊跟潮流的學(xué)生思維。嘗試以微課這樣的新理念、新方法開展課堂教學(xué)、拓寬語用渠道，讓高中英語教學(xué)落到實處，充滿新意。相信在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生也會更加喜歡學(xué)習(xí)，更加喜歡說英語、用英語。

郭云振. 2015. 微課環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)——高中英語微課教學(xué)的實踐與探索[J]. 教育教學(xué)論壇(8).

楊靜靜. 2016. 基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 英語教師(2).