浙江省杭州浦沿中學 來燕紅

論中學英語課外活動的開展

浙江省杭州浦沿中學 來燕紅

新課標指導下的初中英語教學，不僅要對課堂教學進行改革，還要對課外活動進行創(chuàng)新，使學生將英語的課內(nèi)學習與課外實踐結(jié)合起來，全面提升自身綜合英語語言素養(yǎng)。本文以中學英語教學為切入點，探討如何開展英語課外活動，創(chuàng)新英語教學形式，促進學生全面發(fā)展。

初中英語；課外活動；原則；途徑

課外活動指的是在課堂教學之外，根據(jù)教育者的教學目標和受教育者的學習需求，有組織、有計劃、有目的地開展的一種教育活動。通過開展課外活動，教師不僅要幫助學生鞏固和強化所學知識，還要提升和鍛煉學生的各項能力，更要培養(yǎng)和提高其人文素養(yǎng)，使學生在課外活動中得到知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。本文以中學英語教學為切入點，探討如何開展英語課外活動，創(chuàng)新英語教學形式，促進學生全面發(fā)展。

1.初中英語課外活動開展的原則

要想確保初中英語課外活動的順利、高效開展，教師應該在活動的設計、組織和評價中遵循以下原則：

1.1 目的性原則

初中英語課外活動的開展，要具備明確的目的性和針對性。一方面，要與課堂教學的內(nèi)容與目標相呼應，配合課內(nèi)教學開展課堂活動，做到理論聯(lián)系實際；另一方面，要與課堂教學的實際情況與學生的學習需求相呼應，實現(xiàn)對課堂內(nèi)容的補充與延伸，做到課內(nèi)聯(lián)系課外。唯有這樣，教師才能使英語課外活動做到目標明確、形式得當、流程合理。

1.2 主體性原則

新課標強調(diào)在英語教學中要保證學生的主體地位，使學生成為英語學習的中心。因此，在英語課外活動中，教師也應該從以下幾個方面努力，遵循主體性原則：一是啟發(fā)學生思考，使學生擺脫傳統(tǒng)課堂“填鴨式”教學的束縛，發(fā)揮自己的聰明才智來觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使學生成為思維的“主人”；二是鼓勵學生參與，充分調(diào)動學生參與課外活動的積極性，使學生成為行動的“主人”。通過遵循主體性原則，貫徹“以人為本”的教學理念，使學生在英語課外活動中真正有所思、有所為、有所得。

1.3 趣味性原則

在新課標中，將“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣”排在英語課程任務的首位。因此，在英語課外活動中，教師應該遵循趣味性原則，從以下幾個方面努力，提升課外活動的趣味性：一是保證活動形式的多樣性，教師應該經(jīng)常變換活動的形式，使學生從活動中體會到新奇感，并對英語課外活動充滿期待；二是保證活動內(nèi)容的適用性，教師應該選擇適合學生英語水平的活動內(nèi)容和形式，使學生從課外活動中體會到英語學習的成就感和自信心；三是保證活動設計的趣味性，教師應該從中學生的心理特征和情感需求出發(fā)，設計能夠激發(fā)學生興趣的活動環(huán)節(jié)，使學生體會到課外活動和英語學習的趣味性。

1.4 組織性原則

在初中英語課外活動中，教師應該充分體現(xiàn)學生的主體地位，使學生成為活動的中心。但這并不意味著教師要對學生放任自流、不管不問。相反，為了使課外活動能夠達到預期的教學目的和活動效果，教師應該遵循組織性原則，從以下幾個方面努力，提高活動的組織效率：一是制訂合理的活動流程，在活動開始之前，教師需要對活動的內(nèi)容、場地、時間、環(huán)節(jié)等進行反復斟酌與預演，盡量使活動流程科學而嚴謹，從而避免出現(xiàn)組織混亂，提高組織效率；二是制訂嚴格的組織規(guī)定，教師在給學生提供充分的自主空間的同時，還要制訂嚴格的組織規(guī)定，使學生跟隨教師的節(jié)奏和流程開展活動，既尊重學生的思維獨立和個性自由，也保證組織上的整齊劃一。

1.5 綜合性原則

在初中英語課外活動中，無論是過分強調(diào)知識教育還是片面強調(diào)能力教育，抑或是單純關注素質(zhì)教育都是不正確的。教師應該遵循綜合性的原則，對活動的內(nèi)容、流程和評價進行綜合設計，促使學生在活動中的知識、能力和素質(zhì)得到全面且協(xié)調(diào)的發(fā)展。

2.初中英語課外活動開展的途徑

經(jīng)過長期的理論研究和教學實踐，筆者總結(jié)出如下開展初中英語課外活動的途徑：

2.1 組建學習小組

在英語學習過程中，不同的學生會發(fā)揮不同的優(yōu)勢、遇到不同的困難。針對這種情況，教師可以從聽、說、讀、寫四個維度，創(chuàng)建英語聽力訓練營、英語口語角、英語閱讀沙龍和英語寫作俱樂部四種類型的學習小組。每個小組中，選拔3到5位“學習標兵”，負責組內(nèi)學習指導和制度管理；其他同學在“學習標兵”的幫助下有針對性地開展英語知識學習和能力訓練。在此基礎上，教師還要組建綜合性的英語學習興趣小組，要求各個單項訓練小組的成員定期參加綜合學習小組的活動，促使學生單項能力和綜合能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，最終實現(xiàn)英語語言能力的全面提升。例如，A同學聽說能力較差，就應參加聽力訓練營和口語角兩個學習小組進行“特訓”。同時，該同學還需要每周參加興趣小組，與來自其他學習小組的同學交流學習經(jīng)驗和學習心得，實現(xiàn)自我語言能力的全面提升，也促進不同小組成員之間的相互學習與共同進步。

2.2 組織競賽活動

在競爭的氛圍中能夠最大限度地激發(fā)學生的個人潛能、調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造力。因此，教師可以組織各種各樣的英語競賽活動，使學生在英語演講比賽、英語美文征集活動、英語寫作大賽、知識競賽等活動中，體會到學習英語的趣味性和成就感，從而營造良好的英語學習氛圍，提高英語課堂教學和課后學習的效率。例如，教師可以根據(jù)每學期英語教學內(nèi)容和目標，組織一次定題英語演講比賽，一方面，通過賽事宣傳，在全校范圍內(nèi)營造良好的英語學習氛圍；另一方面，通過賽事準備，使學生在寫稿、背稿、講稿的過程中，對于所學知識進行復習與鞏固，同時，培養(yǎng)學生的綜合語言應用能力，使學生的閱讀能力、口語能力和寫作能力得到全面提升。

2.3 組織表演活動

真實、愉悅而規(guī)范的語言環(huán)境，能讓學生學習英語收到事半功倍的效果。因此，教師可以通過組織表演活動，使學生模擬真實的語言環(huán)境開展英語交際。一方面激發(fā)學生學習英語和應用英語的興趣；另一方面體現(xiàn)學生的主體地位，使學生真正成為英語交流的參與者。例如，在學習完“What are you doing for vacation?”這一單元之后，教師可鼓勵學生通過自由分組的方式，組建若干個臨時的英文短劇“表演社”，模擬教材中的對話和課文情境，排演一出以“we are on vacation”為主題的短劇，不同的學生不僅要在劇中扮演不同角色，在短劇籌備過程中也要承擔不同分工，有的做編劇、有的做導演、有的做服飾指導……在這一過程中，不僅鞏固了學生課堂所學的內(nèi)容，也鍛煉了他們的英語語言應用能力，更培養(yǎng)了交流合作能力和實踐動手能力，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

2.4 小組討論活動

教師可以組織學生針對課堂學習內(nèi)容展開課下小組討論，使學生的合作意識、實踐能力和語言技能在交流、溝通、合作的過程中得到訓練。例如，在學習完“Will people have robots?”這一單元之后，教師可以組織以“advantages and disadvantages of robots”為主題的小組討論，讓學生以小組辯論的方式總結(jié)機器人的優(yōu)勢與不足，從而促進學生的知識鞏固、能力訓練與素質(zhì)提升。

3.結(jié)束語

綜上所述，中學英語新課標強調(diào)，要從學生的興趣愛好、認知能力和生活經(jīng)驗出發(fā)，開展趣味性教學、探究性教學和體驗性教學，使中學生的知識、素質(zhì)和能力在英語學習過程中得到全面發(fā)展。為了響應新課標的號召、滿足新課改的需求，教師應該積極開展中學英語課外活動，從而創(chuàng)新英語教學模式，拓寬英語教學范疇，促進學生全面發(fā)展。

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