河南省工業(yè)學(xué)校 姚衛(wèi)敏

怎樣激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)

河南省工業(yè)學(xué)校 姚衛(wèi)敏

本文從分析中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點出發(fā)，根據(jù)當(dāng)前中職學(xué)校的生源狀況和中職學(xué)生的特點，從心理學(xué)的角度入手，從反饋、教學(xué)情境和教學(xué)方法幾個方面探討了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方法。

職業(yè)教育；中職學(xué)生；英語教學(xué)；心理學(xué)

1.引言

目前，我國經(jīng)濟(jì)已進(jìn)入一種新常態(tài)。中職教育要早日適應(yīng)這種新常態(tài)，為我國培養(yǎng)更多的技術(shù)人才以及高素質(zhì)的勞動者。中共中央總書記習(xí)近平對此也作過相關(guān)的重要批示，國務(wù)院頒布了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，此決定為我國的職業(yè)教育指明了新的發(fā)展方向，提出了新的模式。習(xí)總書記指出：“著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。深化體制機(jī)制改革，創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式，堅持產(chǎn)教融合、校企合作，堅持工學(xué)結(jié)合，知行合一，引導(dǎo)社會各界特別是行業(yè)企業(yè)積極支持職業(yè)教育?！倍覈穆殬I(yè)教育，也呈現(xiàn)出了欣欣向榮的發(fā)展勢頭：據(jù)《2014～2018年中國中等職業(yè)教育行業(yè)發(fā)展模式與投資前景分析報告》（前瞻產(chǎn)業(yè)研究院）得出的數(shù)據(jù)顯示：在2012年，職業(yè)教育的招生規(guī)模和普通高中階段的招生規(guī)模已經(jīng)大體相當(dāng)了。

然而，從我國目前的形勢來看，一些新的影響教學(xué)得以順利實施的因素的出現(xiàn)使得我國中等職業(yè)教育的一些學(xué)科，特別是基礎(chǔ)課程的教學(xué)面臨越來越嚴(yán)峻的考驗，甚至可以說面臨新的教學(xué)困境。

2.中職英語教育的教學(xué)困境

2.1 生源問題

財政部、國家發(fā)展改革委、教育部、人社部《關(guān)于擴(kuò)大中等職業(yè)教育免學(xué)費(fèi)政策范圍 進(jìn)一步完善國家助學(xué)金制度的意見》中規(guī)定：“實施免學(xué)費(fèi)的中等職業(yè)學(xué)校是指經(jīng)政府有關(guān)部門依法批準(zhǔn)設(shè)立，實施全日制中等學(xué)校教育的各類職業(yè)學(xué)校，包括公辦和民辦的普通中專、成人中專、職業(yè)高中、技工學(xué)校和高等學(xué)校附屬的中職學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校等?！边@是國家對中職教育所作的一項重大舉措，在我國的教育史上具有里程碑作用。

隨著免學(xué)費(fèi)政策的出臺，越來越多的學(xué)生，特別是農(nóng)村學(xué)生注意到了中職學(xué)校，加上中職學(xué)校新生入學(xué)的注冊入學(xué)制度，中職學(xué)校的招生幾乎是無門檻制度。因此，中職生的招生范圍由原來的初中生、高中生的應(yīng)屆畢業(yè)生變成了現(xiàn)在的初中、高中畢業(yè)生。于是，中職學(xué)校學(xué)生的成分就變得比以前相對復(fù)雜了：有的是初中、高中應(yīng)屆畢業(yè)生，而有的則是已經(jīng)畢業(yè)數(shù)年，又返回學(xué)校的社會人士；還有的是初中學(xué)習(xí)期間中途輟學(xué)，現(xiàn)在想接受中職教育的學(xué)生。更有甚者，有的學(xué)生根本沒有接受過初中教育，小學(xué)畢業(yè)就拿著當(dāng)?shù)刂袑W(xué)出具的畢業(yè)證書前來注冊，在學(xué)習(xí)過程中遇到困難無法解決時才告訴教師自己只有小學(xué)的文化程度。

此外，近幾年來，高校規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)稍好些的學(xué)生都選擇進(jìn)入高中學(xué)習(xí)。中職學(xué)校的生源一般來說都是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，無法跟上高中學(xué)業(yè)進(jìn)度的學(xué)生。

綜上所述，現(xiàn)在的中職學(xué)生，年齡跨度大，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，掌握的詞匯量極少，幾乎不知道英語語法為何物。由于成績較差，這些學(xué)生在初中階段往往會受到教師和同學(xué)的歧視，長此以往，就會缺乏學(xué)習(xí)的興趣，喪失學(xué)習(xí)英語的信心。

2.2 學(xué)生對英語的重視程度問題

眾所周知，在初中和高中階段，英語一直被學(xué)校定位為“主科”，是順利升學(xué)的主要橋梁。即使是在大學(xué)，英語也是學(xué)校的必修課，學(xué)校會組織學(xué)生參加全國等級考試，考試不通過的話會給以后的順利畢業(yè)和找工作帶來困難。而中職學(xué)校在英語水平上的要求與普通高中不同，中職學(xué)校一般更重視專業(yè)課，英語課大多被列為考查科目，不需要學(xué)生考試；課時的安排上也是專業(yè)課優(yōu)先；學(xué)生也認(rèn)為畢業(yè)后根本用不上英語。鑒于以上原因，中職英語的教學(xué)面臨著較多的困難，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時普遍存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺少學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)的現(xiàn)象。

筆者認(rèn)為，要解決這些問題，中職英語教師不但要在教學(xué)方法上有所突破和創(chuàng)新，而且要從心理學(xué)的角度對學(xué)生加以引導(dǎo)，比如注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。動機(jī)從心理學(xué)的角度可以解釋為：“可以引起和維持一個人的活動，并且將這個活動導(dǎo)向某一個目標(biāo)，來滿足該個體的某種需要的愿望，念頭或理想等?！睆男睦韺W(xué)的角度出發(fā)，激發(fā)和引起動機(jī)的條件共有兩種類型：第一種是內(nèi)在條件，第二種是外部條件。前者也就是我們常說的“需要”，指的是當(dāng)個體缺乏某種東西時，會在個體心理引起緊張狀態(tài)、不舒服感。“需要”可以使人產(chǎn)生欲望和驅(qū)力，并引發(fā)個體的行動。而后者，是指各種外來的刺激，這些刺激可以是社會因素，也可以是自然因素，統(tǒng)稱為環(huán)境因素，外來因素也可以引起動機(jī)的產(chǎn)生。英語教師應(yīng)該從內(nèi)在條件和外在條件入手，采用合適的方法來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好英語。

3.激發(fā)中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的教學(xué)策略

從教學(xué)實踐和心理學(xué)的角度出發(fā)，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面入手，激發(fā)中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)：

（1）教師要有效利用反饋信息并進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫劻P刺激。在教學(xué)中，反饋指的是教師讓學(xué)生通過對自己的感知了解自己的學(xué)習(xí)成果。這種反饋對進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果有積極的意義。首先，學(xué)生可以根據(jù)反饋信息對自己的學(xué)習(xí)活動加以調(diào)整；其次，學(xué)生已經(jīng)取得的學(xué)習(xí)成果對他們下一步的學(xué)習(xí)活動有很大的激勵作用。學(xué)生們會因為自己取得進(jìn)步而對下一步的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的信心；也會因為在反饋中看到自己出錯的地方而加強(qiáng)該方面的學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，有效地保持學(xué)習(xí)的積極性以及主動性。在教師進(jìn)行反饋時要注意以下幾個方面：①教師的反饋要及時。只有及時地反饋信息才會使學(xué)生明白什么是有效并正確的做法，并以此來作為激發(fā)自己上進(jìn)的因素。②反饋要具有定期性和經(jīng)常性。只有定期的、經(jīng)常的反饋才會激發(fā)學(xué)生學(xué)好的自發(fā)愿望；才會刺激學(xué)生付出自己最大的努力。

（2）教師的反饋內(nèi)容應(yīng)該是清晰、具體的信息。只有這樣的反饋信息才能給學(xué)生指出學(xué)習(xí)改進(jìn)的方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如教師在課堂提問時，由于中職生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)信心往往不足，對于答錯問題的學(xué)生教師不要進(jìn)行批評和指責(zé)，可以說“我們來聽聽其他同學(xué)有沒有不同的答案”等比較委婉的話語。如果有同學(xué)能正確回答問題，教師要表現(xiàn)出自己對這個答案的肯定和對答題學(xué)生的鼓勵和贊揚(yáng)之情，這樣學(xué)生對這個問題的答案的記憶就會比較深刻，同時也會為成為被教師贊賞的人而更加努力。

（3）教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有價值的問題情境，這對于激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常有幫助。這里有價值的問題情境指的是對于學(xué)生目前的水平來說，具有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生要解決這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)需要付出努力，克服一定的困難才能夠完成。應(yīng)注意的是，問題的難度要適度，在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)。因此，教師要先根據(jù)學(xué)生的具體情況做出判斷，才能制訂出難度適宜的問題。如果教師對于學(xué)生不夠了解，那么制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)就沒有針對性了。學(xué)生要么覺得太難，認(rèn)為根本就到達(dá)不到目標(biāo)而中途放棄，或者甚至根本就不愿意去嘗試；要么覺得太容易而根本不屑去學(xué)。這兩種情況都無法起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的正面作用，只會對中職生本來就薄弱的興趣和動機(jī)起到遏制的負(fù)面作用。因此，要制訂有價值的問題情境就要求教師在平日里對自己的每個學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)狀況非常熟悉，做到了然于心，才能在教學(xué)過程中對自己的教學(xué)內(nèi)容做到游刃有余。

（4）教師在教學(xué)中要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的有效激發(fā)者。這就要求教師注意以下幾點：①教師要了解自己每個學(xué)生的需要、能力和興趣，這樣才能對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。②教師要幫助學(xué)生們承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，讓他們積極地投入到自己的學(xué)習(xí)任務(wù)中去。③教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相互信任、相互支持的良好學(xué)習(xí)氛圍，還要對每個學(xué)生的進(jìn)步表現(xiàn)出自己最真誠的關(guān)懷。

除此之外，教師在教學(xué)過程中可以使用適當(dāng)?shù)莫劻P制度。這樣，學(xué)生會在內(nèi)心把教師的獎勵看成是某種暗含著成功的信息而加倍學(xué)習(xí)，努力爭取獎勵。其實獎勵本身的價值不大，但是它可以有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助學(xué)生把外部動機(jī)轉(zhuǎn)化成內(nèi)部動機(jī)，讓學(xué)生們對學(xué)習(xí)任務(wù)本身產(chǎn)生較大的興趣。

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