執(zhí)教/張玲玲 點(diǎn)評(píng)/葉洪林（特級(jí)教師）

《西門豹》是人教版三下一篇課文。本組教材的專題是圍繞“民間故事和神話傳說”來編排的。民間故事是人們口口相傳流傳下來的，這種文體適合用講或聽的方式來學(xué)習(xí)。課標(biāo)對(duì)中年級(jí)段要求:“能閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，表達(dá)有條理?！蔽捏w特質(zhì)與課標(biāo)要求二者對(duì)目標(biāo)與能力高度融合：講或者說復(fù)述。

“復(fù)述”指的是學(xué)生在理解、熟悉文本的基礎(chǔ)上，用已有的語言材料、言語形式按一定的要求，通過口頭語言把文本內(nèi)容重新表達(dá)出來。它不是背誦原文，而是基于課文，用復(fù)述來理解和表達(dá)。

基于以上認(rèn)識(shí)我把本課的目標(biāo)定位為復(fù)述訓(xùn)練，并分為三步各有側(cè)重地進(jìn)行：

一、鞏固抓住六要素完整概括性復(fù)述整個(gè)故事。

二、用“妙懲巫婆部分”重點(diǎn)訓(xùn)練詳細(xì)性地復(fù)述故事方法。

三、用“懲治官紳部分”初步感受學(xué)習(xí)創(chuàng)造性地復(fù)述故事方法。

一、談話導(dǎo)入，概括性復(fù)述故事

師:同學(xué)們，這堂課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《西門豹》這篇課文，請(qǐng)同學(xué)們按照表格（出示表格）填寫關(guān)鍵詞，復(fù)述課文內(nèi)容。

時(shí)間 地點(diǎn) 人物 起因 經(jīng)過 結(jié)果

生：戰(zhàn)國時(shí)期，西門豹看到鄴這個(gè)地方田地稀少、人煙荒蕪，就去問當(dāng)?shù)匕傩赵?。西門豹用自己的機(jī)智和勇敢破除了迷信，教育了大家，并興修水利。

師：（學(xué)生說，教師打字）看，我們就抓住故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果，用幾句話就能把這個(gè)長故事完整概括復(fù)述出來。（板書：完整概括復(fù)述）時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果這是事情的6個(gè)要素。如果要簡要地概括復(fù)述呢？要求20字以內(nèi)。（板書：簡要概括復(fù)述）

生：西門豹用自己的機(jī)智和勇敢破除了迷信。

師：看來簡要概括復(fù)述時(shí)人物、事情經(jīng)過、結(jié)果不能缺少，這是非常關(guān)鍵的三個(gè)要素。那么，到底是完整概括復(fù)述好還是簡要概括復(fù)述好？

生：完整概括復(fù)述說得清楚。

生：簡要概括復(fù)述也說得清楚。

生：完整概括復(fù)述說得完整。

生：簡要概括復(fù)述說得簡潔。

師：完整概括復(fù)述和簡要概括復(fù)述本身沒有好不好，主要是看情況。如果時(shí)間緊，哪一個(gè)好？

生：簡要概括復(fù)述好。

師：如果時(shí)間不緊，要知道得完整——

生：完整概括復(fù)述好。

【點(diǎn)評(píng)：在整體把握課文階段，概括復(fù)述有兩種形式：完整概括復(fù)述、簡要概括復(fù)述。中年級(jí)如何進(jìn)行完整概括復(fù)述？借助表格這種非連續(xù)性文本給學(xué)生提供支架，而不是直接要求概括主要內(nèi)容，這是三年級(jí)要求使然。為什么需要教學(xué)完整概括復(fù)述、簡要概括復(fù)述？以往的教學(xué)往往語焉不詳，本例在這方面做了有益的探索：不同的語境要求有不同的語言要求，不一樣的語用意識(shí)必然產(chǎn)生于不一樣的語用環(huán)境?！?/p>

二、學(xué)習(xí)詳細(xì)復(fù)述

（一）懲治巫婆

師：這個(gè)故事最有趣的要數(shù)第二部分，咱們一起來看看西門豹是如何用自己的妙方懲治巫婆的（出示10～11自然段）

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀第10、11自然段，用橫線勾出西門豹是怎么說的，用波浪線勾出西門豹是怎么做的。

師：誰來說一說，西門豹是怎么說的，又是怎么做的？

生1：西門豹說：“把新娘領(lǐng)來讓我看看?！边€有，他對(duì)巫婆說：“不行，這個(gè)姑娘不漂亮，河伯不會(huì)滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個(gè)漂亮的，過幾天就送去?！?/p>

師：這是西門豹說的，也就是人物的語言（板書：語言）你找得很全面。西門豹又是怎么做的呢？

生2：他叫衛(wèi)士抱起巫婆，把她投進(jìn)了漳河。

師：這是行動(dòng)。（板書：行動(dòng)）

師：大家能抓住人物的語言、行動(dòng)，用自己的話把懲治巫婆的片段講清楚嗎？

生：能。

師：好，請(qǐng)看（出示填空：到了河伯娶媳婦的日子，漳河邊上站滿了老百姓。西門豹帶著衛(wèi)士，真的來了。巫婆和官紳急忙迎接。那巫婆已經(jīng)七十多歲了，背后跟著十來個(gè)穿著綢褂的女徒弟。西門豹說:“____”巫婆叫徒弟把那個(gè)打扮好的姑娘領(lǐng)了來。西門豹一看，女孩兒滿臉淚水。他回過頭來對(duì)巫婆說：“____”說完，____。）誰來講？

生：西門豹決定要治一治巫婆，到了河伯娶媳婦的日子，漳河邊上站滿了人（師插話：嗯，這些人都是老百姓。生：對(duì)，站滿了老百姓）。西門豹帶著衛(wèi)士，真的來了。巫婆和官紳急忙迎接。那巫婆已經(jīng)七十多歲了，背后跟著十來個(gè)穿著綢褂的女徒弟。西門豹說：“把新娘領(lǐng)來讓我看看。”（師：這是人物的語言。）巫婆叫徒弟把那個(gè)打扮好的姑娘領(lǐng)了來。西門豹一看，女孩兒滿臉淚水。他回過頭來對(duì)巫婆說：“不行，這個(gè)姑娘不漂亮，河伯不會(huì)滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個(gè)漂亮的，過幾天就送去?！保◣煟亨?，這也是人物的語言。）說完，他叫衛(wèi)士抱起巫婆，把她投進(jìn)了漳河。（師：這是行動(dòng)）

師：看，這位同學(xué)抓住人物的語言、行動(dòng)就能把故事復(fù)述得——

生：詳細(xì)。

生：完整（師板書：詳細(xì)復(fù)述）。

師：同學(xué)們記住了西門豹的動(dòng)作、語言很好，下面我們加大難度，請(qǐng)同學(xué)們借助插圖用自己的話詳細(xì)復(fù)述。

（二）懲治官紳頭子

師：請(qǐng)看學(xué)習(xí)提示（大屏幕），默讀第12自然段，想想西門豹是怎么說的？怎么做的？（按表格的提示，同桌之間講一講。）

怎么說（語言）_________________怎么做（動(dòng)作）_________________

（生開始小組合作講故事）

師：看，通過剛才的小組合作，我發(fā)現(xiàn)這對(duì)同桌復(fù)述得很認(rèn)真，請(qǐng)你們站起來復(fù)述這個(gè)精彩片段。

生：巫婆在河里撲騰了沒幾下就沉下去了。等了一會(huì)兒，西門豹對(duì)官紳的頭子說：“巫婆怎么還不回來？麻煩你去催一催吧。”（師：這是他說的。）說完，又叫衛(wèi)士把官紳的頭子投進(jìn)了漳河。（師：這是怎么做的。）

師：同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)，他復(fù)述得怎么樣？

生：我覺得他們這一組通過老師的表格提示，把懲治官紳頭子這一部分復(fù)述得很清楚。

師：是呀！他們就是通過抓語言、行動(dòng)，把故事復(fù)述得清楚、詳細(xì)。

【點(diǎn)評(píng)：怎樣講故事（詳細(xì)復(fù)述）？提取信息是第一步，記憶信息是第二步，運(yùn)用信息是第三步。提取課文的哪些信息？不同文體、課時(shí)有不同的提取規(guī)律和要求。本課時(shí)沒有著力于故事，其原因是為凸顯寫人文特點(diǎn)，因此人物的動(dòng)作和語言是必不可少的信息。記憶必要的信息是詳細(xì)復(fù)述的基礎(chǔ)。運(yùn)用信息的支架有填空、借助插圖、角色表演等，這實(shí)際是為學(xué)生提供一定的線索?！皯椭挝灼拧辈糠质墙蹋皯椭喂偌濐^子”部分是放，語言的學(xué)習(xí)一般要遵循認(rèn)識(shí)、實(shí)踐、運(yùn)用的過程?！?/p>

三、學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述

1.了解創(chuàng)造性復(fù)述

師：默讀第14自然段，邊讀邊思考西門豹懲治官紳們的過程，待會(huì)我就請(qǐng)同學(xué)們復(fù)述這部分（大屏幕出示表格）。

怎么說（語言）_________________怎么做（動(dòng)作）_________________

師：民間故事是人們口口相傳的，如果加上自己的想象那就會(huì)更精彩。懲治官紳們的這一段，官紳們聽到西門豹要讓他們?nèi)ゴ叽呶灼藕凸偌濐^子，他們會(huì)怎么求饒呢？

師一邊講述一邊出示文字——官紳一個(gè)個(gè)嚇得臉上的顏色都變了，一個(gè)個(gè)都成了泥巴臉，渾身都觸電似的發(fā)抖，額頭冒著豆大的汗珠，忙跪下來向西門豹磕頭求饒說：“請(qǐng)大人饒命呀，都是頭兒和巫婆出的主意呀！”“大人饒命呀！”“ 大人饒命呀！”（師加上表情、動(dòng)作）他們把頭都磕破了，直淌血。西門豹回過頭來說：“好吧，再等一會(huì)兒?！保◣煴持郑劬νh(yuǎn)方。）過了一會(huì)兒，他才說：“起來吧，看樣子是河伯把他們留下了，你們都回去吧?！薄爸x大人！”官紳們一溜煙跑了。

師：誰來說說，老師的復(fù)述好不好？好在哪兒？

生：我覺得老師講得太好了，表情很生動(dòng)。

師：你會(huì)看，我加了人物的神態(tài)。除了神態(tài)，你還看到什么？（板書 神態(tài)）

生：動(dòng)作。（板書 動(dòng)作）

生：老師還加上了官紳的語言。

師：你會(huì)聽，我加了人物的語言。（板書：語言）

生：老師還把“面如土色”變成了“官紳一個(gè)個(gè)嚇得臉上的顏色都變了，一個(gè)個(gè)都成了泥巴臉?！?/p>

師：你會(huì)比，我把書上的語言變成了自己的語言。（板書：變一變）

生：“‘謝大人！’‘謝大人！’官紳們一溜煙跑了?！边@一句是老師自己加的。（板書：加一加）

師：我會(huì)加，加一些語言和動(dòng)作。在復(fù)述的時(shí)候，如果我們乘上想象的翅膀，圍繞著人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等加一加、變一變，故事就會(huì)講得具體生動(dòng)，有趣多了，像這樣的創(chuàng)造性的想象復(fù)述就叫創(chuàng)造性復(fù)述（板書：創(chuàng)造性復(fù)述）

2.生學(xué)著創(chuàng)造性復(fù)述

（大屏幕出示——老百姓都明白了，巫婆和官紳都是騙錢害人的。）

師：請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮自己的想象，把這個(gè)片段生動(dòng)地復(fù)述給大家聽。好嗎？

生：好！

師：現(xiàn)在請(qǐng)小組相互復(fù)述，待會(huì)兒我們抽同學(xué)來復(fù)述，開始。（生小組合作）

師：誰先來？

生：老百姓都明白了，巫婆和官紳都是騙錢害人的。氣得抓住這群官紳說：“原來一直是你們?cè)诟愎?，害得我們好苦哇！”說完，掄起拳頭使勁打在這些官紳身上。領(lǐng)頭的老百姓對(duì)著鄉(xiāng)親們喊到：“鄉(xiāng)親們，西門豹大人為我們除去禍害，我們今后都要聽大人的！”（掌聲）

師：真不簡單，加上神態(tài)、動(dòng)作并配上說話的語氣使故事生動(dòng)有趣了起來。

師：（總結(jié)）好了，同學(xué)們，西門豹這個(gè)故事，我們就復(fù)述到這里，我們通過抓住六要素概括性地復(fù)述了故事，還抓住語言、行動(dòng)詳細(xì)地復(fù)述了故事，最后發(fā)揮了想象，創(chuàng)造性地復(fù)述了故事，下課后，你還可以用今天學(xué)到的這三種方法把你喜歡的故事復(fù)述給大家聽。下課！

【點(diǎn)評(píng)：本例告訴我們進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述可以從兩個(gè)方面入手：一是創(chuàng)造性復(fù)述什么。著力于人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作等；二是怎樣進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。具體的方法是在詳細(xì)復(fù)述的基礎(chǔ)上變一變、加一加。變一變的目的是把書本的語言變成自己的語言，加一加的目的是把書本的語言“主體化”，有效地借助想象激活語境和學(xué)生的思維、情感等，以此進(jìn)行積極語用?！?/p>

【總評(píng)】

民間故事離不開講故事。這是一節(jié)積極探索講故事的課。

一、概括復(fù)述、詳細(xì)復(fù)述、創(chuàng)造復(fù)述，各種層次每一個(gè)層次都沒有落下，有貪大求全之象，如果抓住一個(gè)事件，先進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述，再進(jìn)行創(chuàng)造復(fù)述，也許訓(xùn)練會(huì)更扎實(shí)。

二、積極探索復(fù)述的基本程序是：提取信息、記憶信息、運(yùn)用信息。

三、積極探索復(fù)述的一些策略方法，比如表格、加一加、變一變等。

四、能力訓(xùn)練一舉多得。中段復(fù)述，課程標(biāo)準(zhǔn)只有這樣一句話：“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”本節(jié)課主要目的是“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言”，注意這句話的關(guān)鍵詞“生動(dòng)的形象”“ 優(yōu)美的語言”。教學(xué)中既忠于課文又跳出課文，恰恰能讓學(xué)生“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言”。

五、能力訓(xùn)練課應(yīng)該也必須成為語文課型的一種，哪些知識(shí)可以經(jīng)過訓(xùn)練成為能力，知識(shí)和能力有著怎樣的關(guān)系等。這一課也許給我們留下許多思考。