吳忠豪

今天，我主要圍繞“實(shí)踐”這個(gè)主題詞，對建構(gòu)實(shí)踐型的語文課程教學(xué)發(fā)表自己粗淺的觀點(diǎn)。

“板塊式”代替了“內(nèi)容分析”課堂教學(xué)模式

這三天時(shí)間聽了很多的課，我們的語文課堂教學(xué)有兩個(gè)非常明顯的突破，一個(gè)是突破了“內(nèi)容分析式”的講讀教學(xué)的“魔障”。二是以“板塊式”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)取代了逐段分析講讀課文課堂教學(xué)模式。

我曾經(jīng)寫過《關(guān)于語文本體教學(xué)內(nèi)容的研究》《圍繞本體教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)》等文章，我想在座很多老師都看過這幾篇文章。我提出“情感態(tài)度價(jià)值觀”等是各科共同承擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容，不是語文課一科獨(dú)擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容，因此是“非本體教學(xué)內(nèi)容”，語文圍繞課文思想內(nèi)容來分析講解，來組織課堂教學(xué)，就會把語文課上成思品課、社會課、科學(xué)課，就會異化語文課程的性質(zhì)。語文課應(yīng)該圍繞本體教學(xué)內(nèi)容來組織教學(xué)，應(yīng)該突出學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用。三天來我們這些名師在這一方面做了非常有益的探索。

我們的名師沒有在分析課文內(nèi)容上做過多糾纏，無論是參加說課的老師，還是上課的名師，都很明確這堂課教什么，瞄準(zhǔn)的都是本體教學(xué)內(nèi)容。絕大多數(shù)名師都沒有采用逐段講讀課文的教學(xué)方式，而是采用板塊式教學(xué)或是共同體討論的教學(xué)方式?？梢赃@么說，我們這些名師在語文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型方面走在了語文教學(xué)的前列。

薛法根老師上的《談禮貌》，教學(xué)重點(diǎn)不是分析討論這篇議論文的思想內(nèi)容，而是教學(xué)生敘事說理這樣一個(gè)寫作方法，教學(xué)內(nèi)容非常明確。

林莘老師上的《武松打虎》，采用的是共同體學(xué)習(xí)的方式，這是很值得提倡的一種教學(xué)方式。她這堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容也是非常明確的，具體指向“怎么寫批注”，讓學(xué)生通過共同體這么一種合作學(xué)習(xí)的方式一起學(xué)習(xí)怎么讀課文，怎么寫批注。她不是教《武松打虎》這篇課文，而是用這篇課文來教學(xué)生一種閱讀的方法。

有很多老師課后問我“像這樣高水平的課，還有什么問題，還有哪些需要改進(jìn)的地方？”我想說的是，無論什么課都不可能是十全十美的，我對課不對人，對名師上的這些課發(fā)表一些自己的看法。

《武松打虎》這樣的課怎么上得更好？現(xiàn)場觀課的老師統(tǒng)計(jì)這堂課有五次研討，學(xué)生經(jīng)歷了五次共同體學(xué)習(xí)，而這五次合作學(xué)習(xí)怎么有效地層層推進(jìn)，推進(jìn)的線索似乎不是很明顯，盡管提出的學(xué)習(xí)任務(wù)不同，但討論的似乎都是同一個(gè)層面的問題。這堂課學(xué)生是寫批注了，但是開始寫的批注和最后寫的批注可能是同一個(gè)平面的，也就是說不一定有真實(shí)的學(xué)習(xí)行為發(fā)生。對于這堂課，我建議應(yīng)該圍繞“怎么寫批注”來組織推進(jìn)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。比如先讓學(xué)生討論描寫《武松打虎》這篇文章，哪些地方值得批注，先自己找一找，然后小組討論交流，在小組交流的基礎(chǔ)上全班交流，看哪些學(xué)生找的地方最值得寫批注。接下來再第二次研討，再讀讀文章，讓每個(gè)學(xué)生練習(xí)寫批注，先自己批注，然后共同體討論批注怎么寫好，他是怎么寫的，你是怎么寫的，圍繞這一點(diǎn)展開研究，然后再全班交流，教師參與指導(dǎo)。這樣的研究交流，學(xué)生就能有所提高，有真實(shí)的學(xué)習(xí)行為發(fā)生，這是第二環(huán)節(jié)。因?yàn)閷W(xué)生寫過批注了，他有過實(shí)踐了，再通過交流他就會有很多收獲體會，這時(shí)候老師再組織第三次共同體學(xué)習(xí)。接下去我們再讀一段，這一段文章你怎么寫批注，要寫出比剛才更有水平的批注，然后在此基礎(chǔ)上再進(jìn)一步去交流研究批注怎么寫好。如果按照這樣一條線索來展開教學(xué)，就能夠呈現(xiàn)出一個(gè)層層推進(jìn)的教學(xué)組織過程，學(xué)生在這堂課上就會學(xué)到怎么寫好批注，就會在原有基礎(chǔ)上有所提高。聽課時(shí)張祖慶老師插了一句話，他說還可以讓林老師自己也寫幾條批注，或者把金圣嘆的批注也拿出來讓學(xué)生讀一讀，看經(jīng)典的批注是怎么寫的，讓學(xué)生欣賞一下，這樣指導(dǎo)或許更有效。

語文課上教師經(jīng)常組織學(xué)生品讀文章，練習(xí)寫批注?？墒菍Α捌纷x課文”這項(xiàng)課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的教學(xué)方法究竟有何價(jià)值，我們語文教師的認(rèn)識往往不怎么清楚，也不一定去深入思考。因此，品讀課文往往局限在對文章內(nèi)容的理解，對人物形象認(rèn)識這些方面。學(xué)生品讀后交流的大多是課文思想內(nèi)容或人物性格情感方面的感悟體會，比如說“武松喝酒到底有沒有醉，他打虎是正能量還是負(fù)能量？”“武松到底怕不怕老虎？哪里看出武松也怕老虎的？”都是糾纏在內(nèi)容方面的品讀體會，當(dāng)然這樣的品讀體會也需要。但是作為語文課程的閱讀訓(xùn)練而言，語文老師更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去體會學(xué)習(xí)語言文字的表達(dá)，品讀這篇文章哪些詞語用得好，哪些句子的表達(dá)是我沒有想到的，這樣的表達(dá)有什么精彩，這樣的寫作方法有什么好處等等。這樣去引導(dǎo)，學(xué)生才可能提高閱讀質(zhì)量，才會收獲更多的語文營養(yǎng)。從語言文字運(yùn)用方面去品讀課文，這是一種高質(zhì)量的閱讀，需要教師有意識地去培養(yǎng)，從三年級開始引導(dǎo)，一直到五、六年級，通過三至四年的堅(jiān)持，學(xué)生就能形成良好的閱讀習(xí)慣。這是我們語文老師神圣的職責(zé)，也是品詞品句、品讀課文的價(jià)值所在。

要加強(qiáng)語文課程的實(shí)踐性

“實(shí)踐”是語文課程學(xué)習(xí)的基本特征、基本屬性。課程標(biāo)準(zhǔn)對語文課程的實(shí)踐性反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“語文是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實(shí)踐。”“語文課程要引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運(yùn)用實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用的規(guī)則?！?/p>

這么多年來，我們一直強(qiáng)調(diào)語文課程的人文性、工具性特點(diǎn)，人文性、工具性也是語文課程的基本屬性。但從教學(xué)這個(gè)方面看，從學(xué)生學(xué)習(xí)語文這方面看，我們似乎更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是語文的“實(shí)踐性”，因?yàn)閷W(xué)生的語文能力，無論是聽說能力還是讀寫能力，都不是老師講會的，而是學(xué)生在聽說讀寫的實(shí)踐當(dāng)中獲得的，或者說是習(xí)得的。建國六十多年來，我們的語文課一直強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以學(xué)生為本，老師要“精講多練”，要“加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練”，其實(shí)目標(biāo)就是一個(gè)，語文課要把時(shí)間還給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。三十多年前呂叔湘先生說過“十年時(shí)間兩千七百多個(gè)課時(shí)，本國語言不過關(guān)”，什么原因，就是因?yàn)槔蠋熤v得太多了，學(xué)生在語文課上閱讀實(shí)踐、寫作實(shí)踐太少了。我們的語文課效率不高，問題就出在老師講得太多了，這不適合兒童語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。

呂叔湘先生也強(qiáng)調(diào)語文是技能，和打乒乓、學(xué)游泳沒本質(zhì)上的區(qū)別。怎么學(xué)習(xí)游泳呀？你在課堂里教學(xué)生怎么換氣，手怎么劃，腳怎么蹬，講得再多管什么用啊！你得讓學(xué)生自己去實(shí)踐啊，到水里面才能學(xué)會游泳。

臺灣的李玉貴老師，今天在臨走之前特意坐到我身邊，想聽取我對她的課的意見和建議。我的總體印象是臺灣語文課重在教閱讀的方法策略。指導(dǎo)閱讀的方法策略這個(gè)思路沒錯(cuò)，但是對小學(xué)生而言，閱讀實(shí)踐可能更加重要。增加學(xué)生的閱讀實(shí)踐和指導(dǎo)閱讀方法策略，兩者相比我認(rèn)為實(shí)踐更加重要。當(dāng)學(xué)生有了一定的閱讀實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累以后再去教他策略，這時(shí)學(xué)生更能夠接受。如果學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)很少，老師教的閱讀策略即使很有用，學(xué)生也不一定能理解。我們一定要認(rèn)清我們的教學(xué)對象是小學(xué)生，他們最需要的是增加閱讀實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

我認(rèn)為現(xiàn)代語文教學(xué)其實(shí)是走入了一個(gè)誤區(qū)，我們誤以為方法規(guī)律指導(dǎo)是第一位的，要先理解再實(shí)踐。其實(shí)這是錯(cuò)的，小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，是從不會閱讀到會閱讀，從閱讀不熟練到熟練，從閱讀兒童讀物到閱讀成人讀物，是由低到高，由淺入深這樣一個(gè)發(fā)展過程。在閱讀過程中，當(dāng)他閱讀時(shí)碰到障礙，遇到瓶頸時(shí)你適當(dāng)?shù)厝ブ笇?dǎo)一些規(guī)律，教他一些方法，這樣的指導(dǎo)會更加有效，而且時(shí)間很節(jié)約。對兒童來說，閱讀實(shí)踐比規(guī)律指導(dǎo)更重要，當(dāng)然我不否定規(guī)律指導(dǎo)。

心理學(xué)提出了語言學(xué)習(xí)的兩類方法，第一類就是用聽說的方法，強(qiáng)調(diào)語言實(shí)踐，在實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)語言；第二類是以認(rèn)知教學(xué)法為中心，認(rèn)知心理學(xué)派強(qiáng)調(diào)理解是運(yùn)用的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)語言知識先要理解，再去運(yùn)用。需要注意的是，認(rèn)知教學(xué)法指導(dǎo)語言學(xué)習(xí)的三階段：第一階段理解，以老師講為主，占四分之一教學(xué)時(shí)間；第二階段通過運(yùn)用，檢查學(xué)生是否正確理解掌握這個(gè)概念，占百分之五十教學(xué)時(shí)間；第三階段是綜合運(yùn)用，占四分之一教學(xué)時(shí)間。大家注意教學(xué)時(shí)間的分配，認(rèn)知教學(xué)法雖然強(qiáng)調(diào)理解是運(yùn)用的基礎(chǔ)，認(rèn)為不理解就不會運(yùn)用，但還是把主要教學(xué)時(shí)間放在學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用上，理解只占四分之一，實(shí)踐運(yùn)用占整個(gè)教學(xué)時(shí)間的四分之三?，F(xiàn)代語文教學(xué)把大量時(shí)間放在方法策略的理解上，忽視了學(xué)生的實(shí)踐，因此教學(xué)效率不高就在所難免。

我們來討論張祖慶老師《語言的魔力》這堂課。這堂課應(yīng)該說上出了很高的水平，他最后設(shè)計(jì)的寫老板討債的一段話非常好。前面反復(fù)朗讀體會老板喋喋不休說的一大段話，引導(dǎo)學(xué)生體會怎么描寫人物的語言，怎么寫出老板語言的喋喋不休，通過比較分析后再反復(fù)朗讀，再現(xiàn)老板當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)，讓學(xué)生對怎么描寫人物語言有比較深刻的認(rèn)識。最后再要求學(xué)生說出老板討債時(shí)的一段話。學(xué)生完成這個(gè)練習(xí)有兩大難點(diǎn)，第一個(gè)是老板討債時(shí)會說什么，要想出討債的理由，這個(gè)很難，所以先小組討論然后全班交流；第二個(gè)難點(diǎn)是這些理由怎么說清楚，要說得振振有詞，要把理由說充分。因?yàn)闀r(shí)間不夠了，這堂課對這個(gè)難點(diǎn)沒有充分展開指導(dǎo)。這個(gè)課例我們重點(diǎn)討論兩個(gè)問題。

第一是“說什么”和“怎么說”的重點(diǎn)取舍，這堂課重點(diǎn)指導(dǎo)“說什么”，我認(rèn)為重點(diǎn)選擇不當(dāng)，應(yīng)該重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生怎么把理由說充分，這才是訓(xùn)練表達(dá)運(yùn)用。其實(shí)要想出討債的理由和學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力和生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，小學(xué)生缺少生活經(jīng)驗(yàn)，要說出討債的理由難度很高，可以由教師直接給他，或者讓同學(xué)湊一下，不必花太多時(shí)間；重點(diǎn)放在把理由說清楚，有說服力，這是表達(dá)。小學(xué)階段最容易接受的是語言表達(dá)，兒童處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，表達(dá)能力和習(xí)慣培養(yǎng)是這階段學(xué)生的優(yōu)勢。

討論第二個(gè)問題是這段話是說出來還是寫出來。因?yàn)闀r(shí)間不夠了，張老師把原來設(shè)計(jì)的書面表達(dá)改成口頭表達(dá)。其實(shí)口頭表達(dá)只有個(gè)別學(xué)生在練習(xí)表達(dá)，很難落實(shí)到每個(gè)學(xué)生。這里留出充分的時(shí)間讓學(xué)生靜靜思考，把表達(dá)的理由寫出來，看誰的理由寫得充分。然后再來交流這個(gè)理由你是這樣寫的，他是這樣寫的，哪個(gè)寫得充分，還有什么更充分的寫法。討論交流后再做修改，你這個(gè)理由怎么寫得更好，或者換一個(gè)理由再寫一段話。學(xué)生第一次寫的是原有水平，通過交流和老師指導(dǎo)再寫出來的是這節(jié)課得到的進(jìn)步，是在原有基礎(chǔ)上的提高?，F(xiàn)在語文課上教師把大量時(shí)間放在方法的理解上，其實(shí)應(yīng)該把更多時(shí)間放在學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用上。

剛才和薛法根老師聊他的教案，我說你前面部分千萬要再壓縮，把重點(diǎn)放在后面的表達(dá)實(shí)踐和點(diǎn)評上，所以他這堂課學(xué)生表達(dá)實(shí)踐和講評修改時(shí)間占了整堂課的一半以上。其實(shí)對學(xué)生來說，他實(shí)踐運(yùn)用以后，你再去點(diǎn)評一些方法規(guī)律更加有效，學(xué)生在實(shí)踐過程中會自覺、深入、具體地理解老師所教的方法。先實(shí)踐，再交流點(diǎn)評，然后修改，這樣學(xué)生提高就快了。

表達(dá)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重點(diǎn)難點(diǎn)

我們的課程設(shè)計(jì)上有一個(gè)結(jié)構(gòu)性的失衡，我們將四分之三的教學(xué)時(shí)間用于閱讀，用于表達(dá)的時(shí)間不足四分之一。其實(shí)對小學(xué)生來說，難點(diǎn)在表達(dá)，重點(diǎn)也是表達(dá)。所以國外母語課程在教學(xué)時(shí)間分配上都是朝表達(dá)傾斜，母語課閱讀和表達(dá)時(shí)間是各占一半，日本國語課60%時(shí)間是用于表達(dá)，包括閱讀課文里都有表達(dá)練習(xí)。李玉貴老師跟我說，臺灣的語文課有課外閱讀這條線作為支持，非常強(qiáng)調(diào)讀書實(shí)踐，臺灣閱讀課里的方法策略指導(dǎo)是由大量的閱讀實(shí)踐作為支持的。

這一次名師上的閱讀課里，非常突出學(xué)生的表達(dá)訓(xùn)練，薛法根的《談禮貌》，謝江峰的《尊嚴(yán)》，蔣軍晶的《繪本閱讀》，張祖慶的《語言的魔力》，都安排了學(xué)生表達(dá)訓(xùn)練，我覺得這樣的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)值得提倡。

蔣軍晶老師上的《繪本閱讀》是讀寫結(jié)合課。先讓學(xué)生觀看投影，了解繪本內(nèi)容；再看投影描寫一幅畫面，畫面上畫著一條路、一只狗，研究這幅畫怎么寫，讀讀蔣老師班級的同學(xué)怎么寫這幅畫；然后出示五幅圖，讓學(xué)生選出其中的一幅寫話；最后逐幅點(diǎn)評學(xué)生寫的五幅畫。這堂課展現(xiàn)出名師的教學(xué)風(fēng)采。聽課老師都非常佩服。我覺得這堂課確實(shí)不錯(cuò)，但是有沒有提高的空間？有。

我事后與蔣軍晶說了兩個(gè)問題。第一個(gè)問題是前半段看投影了解繪本內(nèi)容，討論畫面內(nèi)容可以寫什么，花了將近一半教學(xué)時(shí)間；后半段學(xué)生真正練習(xí)寫的時(shí)間是半小時(shí)，包括交流點(diǎn)評。我說你前面部分還可以壓縮。繪本內(nèi)容很簡單，學(xué)生一讀就懂，出示的這幅畫可以寫什么，寫動(dòng)作、神態(tài)、樣子等都是老生常談，意義不大，無須多討論，這樣可以把更多時(shí)間放在后面的寫話上。第二個(gè)問題是這堂課教師對學(xué)生寫的五幅圖分別作了評講，評講時(shí)間超過學(xué)生寫話時(shí)間，教師評講深入到學(xué)生的語言表達(dá)，非常到位，在評講形式上也采用了非常新穎的方法，所以聽課老師都被你的評講方法迷惑了。其實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是有問題的，因?yàn)閷W(xué)生交流寫話都是原有寫作水平，是已有發(fā)展區(qū)，這個(gè)班學(xué)生寫作水平很高，但這不是你的功勞，而是他們原來老師教得好，所以寫得這么好。你的作用應(yīng)該體現(xiàn)在如何讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上再提高一步，這才是你的本事，你的作用。這怎么體現(xiàn)呢？我說你點(diǎn)評交流五幅圖太多了，交流一幅、兩幅圖足夠了。就一組或兩組學(xué)生交流，交流完了你要做一件事，就是點(diǎn)評交流的文章中哪句話讓你心服口服了，讓學(xué)生來評他這句話為什么寫得好。通過潛心的比較，去深入認(rèn)識表達(dá)好的學(xué)生比我好在哪里。接下去再應(yīng)該有一個(gè)后續(xù)練習(xí)，挑出剩下的三幅畫再寫一幅，你要寫出比他好的句子。這樣學(xué)生就會動(dòng)腦筋了，如果再交流的時(shí)候?qū)W生能夠?qū)懗霰鹊谝淮胃实木渥?，那是你的本事啦，因?yàn)閷W(xué)生有進(jìn)步、有提高了。我們的語文課要擠出時(shí)間讓學(xué)生表達(dá)，老師要做學(xué)生語言發(fā)展的促進(jìn)者。

建設(shè)高效的語文課堂教學(xué)

提高語文課堂教學(xué)效率，這是語文教師共同的愿望。這幾年大家一直在追求高效課堂。怎么評價(jià)一堂課的效率，美國課程論專家泰勒說過：評價(jià)一堂課效率不是看老師教了多少，而是看學(xué)生學(xué)會了什么。語文教學(xué)效率也是看投入和產(chǎn)出的比率，投入時(shí)間越少，產(chǎn)出越大就越是高效。評價(jià)的主要標(biāo)志是學(xué)生的進(jìn)步，學(xué)生行為的變化，我們應(yīng)該追求的是用最少的時(shí)間達(dá)到學(xué)生行為變化的最大化。語文教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是要從這樣兩個(gè)方面去思考；評價(jià)一堂課的教學(xué)效率，也要從這樣兩個(gè)方面去評價(jià)。

我們用這兩個(gè)指標(biāo)來評價(jià)王文麗老師的閱讀指導(dǎo)課《100條裙子》。這堂課的教學(xué)目標(biāo)是什么，我理解是“激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生課外讀這本書”。這樣一個(gè)目標(biāo)老師應(yīng)該用多長教學(xué)時(shí)間完成？如果你用一節(jié)課40分鐘，他用20分鐘完成，我僅用10分鐘就能完成，哪一個(gè)最有效，當(dāng)然是用10分鐘的。如果我用最少的時(shí)間讓百分之九十甚至九十五的學(xué)生能夠去讀這本書，那么我的目標(biāo)就達(dá)到了。所以我覺得這堂課教師用一節(jié)課時(shí)間讓學(xué)生逐段去預(yù)測這本書的內(nèi)容，最后向?qū)W生推薦這本書，從現(xiàn)場效果看學(xué)生讀書興趣確實(shí)被激發(fā)起來，但是用一節(jié)課時(shí)間有些得不償失，甚至有點(diǎn)奢侈。

一位教師聽了我對這堂課的意見后問我：如果按你說的上十分鐘，那么這堂課其他時(shí)間干嘛？我說公開課也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來確定教學(xué)內(nèi)容啊，不能因?yàn)楣_課就把十分鐘的內(nèi)容硬拖長到四十分鐘吧！如果要上四十分鐘的話可以這樣設(shè)計(jì)：教師推薦不是一本書，而是推薦二、三本書，十分鐘、十五分鐘夠了；接下來讓學(xué)生討論一下哪本書你最感興趣？為什么會感興趣，是這本書情節(jié)內(nèi)容好，還是老師推薦得好？然后再以學(xué)習(xí)共同體方式相互推薦好書，再由共同體推薦一個(gè)同學(xué)全班交流，推薦完了評點(diǎn)一下哪個(gè)同學(xué)推薦的書你最感興趣，哪個(gè)同學(xué)推薦得最好，大家點(diǎn)評一下。這樣的課既是推薦圖書，激發(fā)課外閱讀興趣，又是口語交際練習(xí)，事半功倍，一箭雙雕。我認(rèn)為像這樣的圖書推薦課每個(gè)學(xué)期至少應(yīng)該上兩節(jié)，開學(xué)初一節(jié)，推薦五到十本書；下半學(xué)期再上一節(jié)。這樣學(xué)生就知道應(yīng)該去讀哪些書了，這樣的課效率一定很高吧。

提高課堂教學(xué)的效率關(guān)鍵是選好合適的教學(xué)內(nèi)容。選擇教學(xué)內(nèi)容一是涉及到教學(xué)內(nèi)容的難度和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，這是“質(zhì)”；一個(gè)是選擇多少教學(xué)內(nèi)容，這是“量”的問題。張祖慶老師這堂課教了兩個(gè)內(nèi)容：一是小說的閱讀方法，怎么讀小說，要厘清人物之間的關(guān)系，要抓住關(guān)鍵情節(jié)；二是讓學(xué)生體會馬克·吐溫的語言表達(dá)特點(diǎn)，然后寫一段話。這堂課老師上得很累，結(jié)果要求學(xué)生寫一段話沒有時(shí)間了。什么原因，就是因?yàn)橄虢痰膬?nèi)容多了些，容量太大了。其實(shí)后面寫話這個(gè)環(huán)節(jié)非常重要，學(xué)生通過寫話才能真正體會如何通過語言描寫表現(xiàn)人物喋喋不休的特點(diǎn)?？墒沁@個(gè)環(huán)節(jié)沒有時(shí)間具體落實(shí)了。所以我建議二選一，教師要敢于舍棄。舍去哪一個(gè)，我認(rèn)為將如何閱讀小說舍去，就抓好一個(gè)喋喋不休，讓學(xué)生寫一段話，然后再交流評點(diǎn)，再修改。這樣學(xué)生這堂課的收獲應(yīng)該說是很大的。如果選擇小說的閱讀方法也可以，指導(dǎo)完如何閱讀小說以后，再讓學(xué)生回顧總結(jié)小說怎么閱讀，接下去老師們做什么，讓學(xué)生實(shí)踐啊，即再讓學(xué)生讀一兩篇小說，嘗試運(yùn)用小說的閱讀方法。小學(xué)階段這樣一個(gè)內(nèi)容最多教一次，教兩次不得了了，傷其十指不如斷其一指，教師不能滿足于教過，應(yīng)該追求的是學(xué)生“學(xué)會”。

理清了質(zhì)和量的關(guān)系，我們就知道高效的語文課堂不應(yīng)該去追求教學(xué)內(nèi)容的量，而是應(yīng)該追求的是質(zhì)。一堂課的教學(xué)內(nèi)容不求多，其實(shí)每篇課文教學(xué)都應(yīng)該落實(shí)一些基本要求，比如課文讀熟，生字、詞語都能理解，都能積累，于永正老師稱其為保底工程，一定要扎實(shí)。完成這些基本教學(xué)內(nèi)容任務(wù)已經(jīng)不輕了，如果要添加其他教學(xué)內(nèi)容一定要控制好“量”，千萬不能多。語文課犯的一個(gè)毛病就是隨課文教知識或方法，老師要把備課鉆研教材時(shí)自以為重要的內(nèi)容都教給學(xué)生了，一個(gè)不舍得落下。這樣教學(xué)語文知識也好，讀寫方法也好，都呈碎片化狀態(tài)，而零打碎敲的知識教學(xué)或方法指導(dǎo)是無效的，因?yàn)橹R只有在結(jié)構(gòu)化的體系中才有價(jià)值。老師教過不等于學(xué)生學(xué)會，語文教學(xué)的現(xiàn)狀是老師只管教，不考慮學(xué)生到底怎么才能學(xué)會。

以前我們一直說講讀課文要走“一個(gè)來回”，先是從語言文字到理解思想內(nèi)容，然后從思想內(nèi)容再回到理解語言文字是怎么表達(dá)的。這樣一個(gè)來回走兩步，學(xué)生只是停留在“理解”這個(gè)層面。我認(rèn)為語文課必須走出第三步，就是“實(shí)踐”這一步。理解了以后一定要提供機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)踐，理解得再多，不會用，就無效，甚至無用；實(shí)踐以后才真正將知識轉(zhuǎn)化為技能，學(xué)生才能真正掌握方法，學(xué)會策略。所以我提倡學(xué)習(xí)語言文字要三步走。

最后要強(qiáng)調(diào)的是語言積累，這是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。小學(xué)生處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，無論寫作也好，閱讀也好，都必須以大量語言積累為基礎(chǔ)。沒有語言積累，學(xué)習(xí)再多的方法也白搭，所以積累語言是小學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù)。積累語言第一是積累生字，這一條老師們都很重視；還有積累詞語，有些老師重視，也有些老師不夠重視；比較忽視的是積累句子，其實(shí)一個(gè)人的語言水平不但取決于積累的詞匯量，還取決于積累的句型，句型越多表達(dá)就越豐富，寫文章也越有文采，這是成正比的。小學(xué)生積累語言練的是童子功，終生受用。

另外，語文課一定要重視朗讀，重視背誦，重視語言運(yùn)用。積累和運(yùn)用是語文教學(xué)的兩個(gè)基本點(diǎn)。上世紀(jì)80年代開始我就強(qiáng)調(diào)積累和運(yùn)用，一直到現(xiàn)在仍然堅(jiān)持這個(gè)觀點(diǎn)。