廣西省賀州市富川高中 甘連秋

加強錯誤分析提高高中學生英語寫作水平

廣西省賀州市富川高中 甘連秋

文章針對學生寫作中所暴露出的詞匯掌握不扎實、語句表述不準確、文章邏輯不清晰的問題，結合針對性強的錯誤分析和糾錯講評，對寫作中常見錯誤的糾正方法提出了改進性的建議，旨在幫助教師緩解教學壓力并有效提升學生的寫作能力。

高中英語；錯誤分析；英語寫作

通過教學調研發(fā)現，英語寫作一直是高中生頗為頭痛的一個問題，傳統的反復寫作練習和范文講讀雖然對寫作有一定的幫助，但效果不佳，反而給學生平添了不少課業(yè)負擔。怎樣通過有限的寫作練習來提高英語寫作能力呢？通過教學探究發(fā)現，科學的錯誤分析，以及有針對性的糾錯講評，可以在有限的寫作練習中，最大程度上提高學生的寫作能力。以下結合高中學生的認知規(guī)律，簡述一種由淺入深的糾錯分析方法。

1.糾錯講評第一步，夯實文章內容的準確性

在英語學習中，我們常把詞匯、短語和簡單的句型歸為最基礎的內容。正是這些內容的有機組合，才能形成一篇文章。對于高中學生來說，在文章中使用長難詞匯或復雜短語可以有效提升文章的質量，但同時也會承擔可能出錯的風險。但這類風險是比較容易規(guī)避的。所以在文章糾錯講評的第一步，可以先針對詞匯、短語等基礎性內容進行分析，夯實文章內容的準確性。

例如對于詞匯來說，導致錯誤的原因有以下幾種：一是單純的詞匯拼寫錯誤，這點需要學生結合詞匯學習技巧加強單詞的準確記憶，這里不做贅述；二是由于詞性混淆，出現了名詞與形容詞、動詞與副詞等使用混亂的情形。應對詞匯干擾的最好方式是分類和對比記憶相互結合，加強詞匯的區(qū)分。

除了詞匯外，在糾錯講評的第一步還需要對文章中出現的固定詞組搭配和句型進行分析。特別需要針對文章的語言環(huán)境，糾正不切合文意的詞匯或短語的使用錯誤。通過以上的錯誤分析，可以對文章的基礎性內容進行一個系統的檢查，避免了由于疏忽和大意導致錯誤的發(fā)生。

2.糾錯講評第二步，提升文章語句的連貫性

保證文章內容的準確性是糾錯講評的基礎，在此基礎上，進行第二步即對文章語句、時態(tài)等語法糾錯分析。其中語句的準確性是保證文章內容連貫、表意清楚的基礎；而英語語法由于區(qū)別于漢語，是學生寫作中的難點；時態(tài)則是寫作中易忽視的環(huán)節(jié)。日常寫作訓練中，很多時候學生過于追求對長難句的運用而忽視了語句間的協調和統一。所以在錯誤分析的提升階段，教師應開展對語句的分析。對于易錯句型，教師應結合寫作評析來分析句型特點，幫助學生有針對性地進行記憶和歸納，從而規(guī)避錯誤的再次發(fā)生。

同樣對于文章的時態(tài)，要結合語言環(huán)境進行分析，打破一般現在時“一態(tài)到底”的表述習慣，提倡語態(tài)和時態(tài)的變換，更好地體現出文章的層次感。教師還應鼓勵學生在練習中多進行復雜句型和語法的使用，通過多次的推敲，為寫作打好基礎。

3.糾錯講評第三步，梳理文章表達的邏輯性

對于高中階段的寫作要求，往往以敘述和說明為主，這就要求文章要有清晰的表達邏輯。在通過以上兩步扎實了寫作技能后，第三步需要通過梳理文章邏輯來對文章質量進行升華。文章缺少邏輯性和層次感是高中英語作文常見的現象，教師可以通過范文的錯誤評析來加深學生對作文邏輯的認識。

例如，教師可以將一篇邏輯關系模糊的作文和一篇層次清晰的優(yōu)秀作文進行比對，引導學生發(fā)現優(yōu)秀作文的亮點，通過對比，學生自然對文章層次的重要性有了認識。然后教師將體現文章邏輯順序的方法介紹給學生：如邏輯連接詞first（first of all）、second、third的使用，段落首句總領全段的表述方法，以及看圖作文中對圖片進行有空間順序的描述等方法。

清晰的作文邏輯可以幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，從而提高寫作的質量和效率。通過有效的錯誤比對分析，可以幫助學生掌握提升文章邏輯感的方法，從而實現文章內容的清晰與連貫。

綜上所述，針對寫作的糾錯講評是一種逆向學習的有效方式。通過引導學生對文章進行糾錯分析，增強了學生寫作內容的準確度，提升了學生文章語句的連貫水平，更升華了內容的邏輯層次，實現了英語寫作能力的全面提升。在教學實踐中，希望教師可以結合錯誤分析和糾錯講評的教學方法，針對英語寫作中常犯錯誤，有的放矢地逐一糾正，為學生寫作能力的提高做出積極的努力。

貝華芳. 2007. 英語寫作常見錯誤分析及對策［J］. 青海大學學報（自然科學版）（5）.

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