陳秀凱

（長樂市湖南中學，福建 長樂 350212）

示范性解題在農(nóng)村初中語文課堂中的運用

陳秀凱

（長樂市湖南中學，福建 長樂 350212）

語文課堂應努力探索適合農(nóng)村初中?，F(xiàn)狀的示范性解題策略，力爭做到使其具備程序性、范例性和情感性的特點。在鮮活、詳實的教學實踐活動中，體現(xiàn)教師示范性解題策略在農(nóng)村初中校語文課堂教學中的合理運用。

教師示范性解題；程序性；范例性；情感性

自從實施新課程改革以來，教師越來越重視學生的自主學習、合作探究，對多媒體輔助教學的使用也越來越廣。誠然，這是教學發(fā)展的必然趨勢，但與此同時我們也不能忽略教師的示范引導作用，“教師是學習活動的組織者和引導者”，“在教學生進行語文學習的過程中，教師是不可或缺的‘教’的主體，失去這一主體，即失去組織和引導等，學生的學習將陷入盲目、混亂，學生語文學習的效果必然很差?！保?］因此，我們要追本溯源，研究教師在語文課堂教學中的示范性作用。通過教師示范性解題策略的研究提高學生分析問題、解決問題的能力，這是一切教學模式和學習方式的基礎(chǔ)。不少農(nóng)村初中校面對的現(xiàn)狀是：辦學條件不完善，教學基本設(shè)施仍不齊全，學生的學習基礎(chǔ)普遍較差，在家學習時間較少，閱讀量不足，學生的流動性較強，學生解決問題的能力不足等。我們試圖通過教師示范性解題策略的研究，打造高效的課堂，提高學生分析問題、解決問題的能力，進一步提升農(nóng)村初中校學生的學業(yè)水平。

什么是教師示范性解題？教師示范性解題即教師示范性解決問題，就是教師在課堂教學過程中，能對自身解決問題的理論或方法進行示范性的解決問題的展示，使學生直接感受課堂解決問題的過程，從而提高課堂教學的有效性。教師示范性解題策略在農(nóng)村初中校語文課堂教學中的運用具體包括：對閱讀文本的教師示范性解讀和對具體題目的教師示范性解答。兩年來，筆者努力探索適合農(nóng)村初中校現(xiàn)狀的語文課堂教學教師示范性解題策略，力爭做到使其具備程序性、范例性和情感性的特點。在鮮活、詳實的教學實踐活動中體現(xiàn)教師示范性解題策略在農(nóng)村初中校語文課堂教學中的合理運用。以下筆者將從語文課堂教學教師示范性解題的程序性、范例性和情感性這三個方面來探討，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、語文課堂教學教師示范性解題策略的程序性

夸美紐斯認為一切事物的發(fā)展都是有序的，因而教學活動也應按一定順序進行?！瓣P(guān)于事物的知識應該放在關(guān)于它們的組合的知識之前；例證應比規(guī)則先出現(xiàn)……”［2］他主張，在知識的安排上，要由近及遠、由易到難、由淺入深、由已知到未知、由具體到抽象?？涿兰~斯循序漸進的教學原則要求如此，語文課堂教師示范性解題策略的程序性要求也如此。語文課堂教師示范性解題策略的程序性，要求我們教師務必充分考慮學生的認知水平和生活閱歷，幫助學生能夠找到題目與文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，按照學生認識事物的規(guī)律，引導學生按一定步驟來有序的解答問題。它包括兩個層面的意思：一是解題的過程是按一定步驟來解決的；二是解題過程中所需要的知識儲備也是按一定步驟來累積的。例如近年來各地中考記敘文閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)的“閱讀感悟題”，可以按三個步驟來解答：第一步，提取觀點；第二步，結(jié)合原文或生活中的事例、名言論述；第三步，所以，我們要怎樣。這是語文課堂教學教師示范性解題的程序性的第一個層面。從第二個層面來說，解這類題目實際上解答每道題都是在寫一篇微型的議論文，這就要求學生有議論文知識的儲備，因此教師有必要先引導學生學習或回顧議論文基本知識（包括論點、論據(jù)、論證的知識），而議論文的基本知識也不能架空來學習，要結(jié)合一些規(guī)范的議論文閱讀文本由易到難、由淺入深地來學習。就筆者個人而言，第一步是結(jié)合《一切皆有可能》這篇規(guī)范的議論短文來學習，這篇短文先提出中心論點：一切皆有可能；然后用莫言從放牛娃成為諾貝爾文學獎得主等事實論據(jù)和引用丘吉爾的名言等道理論據(jù)，分別運用舉例論證、道理論證兩種論證方法來證明中心論點，最后提出“朋友，一切皆有可能，我輩當努力”的期望。第二步是引導學生回顧九年級的文言文《〈孟子〉兩章》的論證思路。因此從語文課堂教學教師示范性解題的程序性的第二層面來講，教師示范性解“閱讀感悟題”是這樣梳理學生的知識儲備的：先以《一切皆有可能》這篇規(guī)范的議論短文為例學習議論文的基本知識，再以九年級的文言文《〈孟子〉兩章》為例回顧議論文的基本知識，然后在掌握議論文的基本知識的基礎(chǔ)上以寫微型議論文的方式來解答“閱讀感悟題”。

語文課堂教學教師示范性解題策略一定不能架空地講解知識點，而要根據(jù)農(nóng)村初中校學生的學情，在引導學生掌握原有知識儲備的基礎(chǔ)上，按照學生的認知規(guī)律有序地進行。

二、語文課堂教學教師示范性解題策略的范例性

語文課堂教師示范性解題的范例性是以德國教育家瓦·根舍因和克拉夫基倡導的范例教學法為理論依據(jù)，“以范例作為傳授知識的工具，是范例教學法的主要特點之一。”［3］語文課堂教學教師示范性解題的范例性是指：在常態(tài)的語文課堂教學中，教師選擇真正基礎(chǔ)的本質(zhì)的有代表性的知識作為教學內(nèi)容，通過“范例”內(nèi)容的講授，使學生掌握同一類知識的規(guī)律，舉一反三，獲得獨立思考、獨立解決問題的方法。例如近年來各地中考中經(jīng)常出現(xiàn)的仿句題（包括對聯(lián)），這類題目解題，筆者選擇了一個有代表性、有趣味性的對聯(lián)題（以“霍去病”為上聯(lián)，寫出下聯(lián)）作為范例進行示范性解題：結(jié)合對聯(lián)的基本特點來講授——要字數(shù)相等，斷句一致（霍去病，三個字，姓+名；對出的下聯(lián)也必須三個字，姓+名）；要詞性相對，位置相同（霍去病，三個字，姓+名：動詞+名詞；對出的下聯(lián)也必須三個字，姓+名：動詞+名詞）；要內(nèi)容相關(guān)，上下銜接（霍去病是歷史名人，對出的下聯(lián)也必須是個歷史名人——辛棄疾）。在教師示范性解答完這道題的基礎(chǔ)上，總結(jié)出這類題目解題的策略，可以按三個步驟來解答：第一步，劃分停頓；第二步，分析詞性；第三步，關(guān)聯(lián)內(nèi)容。這樣通過這個有代表性的“范例”內(nèi)容的講授，使學生掌握仿句題（包括對聯(lián)）的解題規(guī)律，形成解題策略，舉一反三，使學生獨立思考、獨立解決問題的能力得到提升。

語文課堂教學教師示范性解題的范例性能促使語文基礎(chǔ)相對薄弱的農(nóng)村初中校學生獨立學習，而不是復述式地掌握知識；促使他們把所學的知識遷移到其他方面，進一步發(fā)展所學的知識，以改變他們的思維方法和提高運用的能力。從而促進他們在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。

三、語文課堂教學教師示范性解題策略的情感性

我們工作的對象是有血、有肉、有情的人，因此，語文課堂教學教師示范性解題必須融入教師強烈的情感。著名教育家陶行知指出：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能打到心靈的深處。”［4］這種“心心相印”的活動，就是語文課堂教師示范性解題的情感性。

這里所說“情感性”有三層含義：第一層意思是說教師示范性解題要懂得換位思考，從普通中學生的視角去研究解決問題的方法，不為難學生，通過教師下水作業(yè)體驗，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。教師對閱讀文本的教師示范性解讀，務必充分考慮學生的認知水平和生活閱歷。第二層意思是說教師要用真情向?qū)W生傳授知識，語文教師要用感動自己的示范性文本解讀來能感動學生。例如，學習《黃河頌》教師可以通過充滿感情的示范性朗讀，把文本的歌頌中華民族，激勵中華兒女像黃河一樣偉大堅強、以英雄的氣概和堅強的決心保衛(wèi)黃河、保衛(wèi)中國的情感淋漓盡致地傳遞給學生。再如，學習都德的《最后一課》教師可以通過對文本的示范性解讀，引導學習去體會一個民族失去自由，失去使用自己國家語言的權(quán)利的悲哀與沉痛，從而激發(fā)學生熱愛祖國及其語言文字的感情……有了教師這些真情的傳遞，學生自然而然地懂得美與丑、善與惡、光榮與恥辱、偉大與平庸。有利于學生“逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀”。語文課堂教學教師示范性解題策略的“情感性”的第三層意思是，教師要真心關(guān)愛學生。語文課堂是情感的課堂，學生是教師情感的交流者，語文課堂教學的核心是愛——愛事業(yè)、愛學生。作為農(nóng)村初中校的學生更需要關(guān)心與愛護，打造溫馨的語文課堂，讓學生感愛從而學會愛。例如，鼓勵，回顧一學期的語文課堂，想想是否給過每位同學一次狠狠的鼓勵？問問自己是否能在同學們的腦海里留下關(guān)于語文課堂的溫馨片斷？給學生足夠的關(guān)愛，用愛來影響學生！

總之，“語文教育的所有環(huán)節(jié)都是為了提高學生的語文素養(yǎng)”。［5］面對農(nóng)村初中語文薄弱校的現(xiàn)實狀況，如果課堂教學少有成效，甚至沒有成效，那么學生的語文成績就不會明顯提高，學生的語文素養(yǎng)也不會明顯提升，就更不用說教學改革的目標實現(xiàn)了。只有我們努力探索適合農(nóng)村初中校現(xiàn)狀的語文課堂教學教師示范性解題策略，力爭做到使其具備程序性、范例性和情感性的特點，才能激活學生們的思維，才能達到最佳教學效果，才能打造高效的語文課堂。當然，促進有效教學的策略是多樣的，只要我們結(jié)合農(nóng)村初中語文薄弱校的實際情況，在實踐中不斷總結(jié)、探索和創(chuàng)新，就會找到更多、更好、更有效的教學策略。

［1］鮑道宏.語文教師需要什么樣的課程意識［J］.福建教育（中學版），2014（1，2）.

［2］［捷克］夸美紐斯.大教學論［M］.傅任敢,譯.北京：人民教育出版社，1957.

［3］余文森.有效教學的理論和模式［M］.福州：福建教育出版社，2011.

［4］朱永新.老師最喜歡的教育名言［M］.福州：福建教育出版社，2013.

［5］應永恒.本然語文［M］.福州：福建教育出版社，2016.

G420

A

1673-9884（2016）08-0014-03

2016-07-19

福州市教育科學研究“十二五”規(guī)劃2014年度課題（FZ2014GH095）

陳秀凱（1978-），男，福建長樂人，長樂市湖南中學一級教師。