羅才娣

（龍巖市上杭縣城南小學，福建 上杭 364200）

小學語文中詞語教學的“嚼勁”

羅才娣

（龍巖市上杭縣城南小學，福建 上杭 364200）

文章結(jié)合教學實例，教師帶領學生如何在閱讀教學中咀嚼出這些詞語的“溫度”“寬度”“厚度”“力度”，使這些重點詞語在學生的頭腦、心靈中成為帶有深刻內(nèi)涵的東西，讓學生的語文素養(yǎng)在詞語的品讀感悟中厚實起來。

小學語文；詞語教學；教學探討

語文教師在課堂授課過程中，應當帶領學生通過對語的反復咀嚼，領會這些詞語所蘊藏的獨特情感內(nèi)涵，實現(xiàn)對詞語內(nèi)涵的精準把握，讓學生對詞語意義的全方位理解，使之形成語文能力，達到提升語言運用的能力。［1］下面從四個不同的角度探討詞語教學的嚼勁：

一、品讀詞語的“溫度”

從教育學角度來看，任何語言的學習離不開學習者從精神層面對詞語形成的感悟，即學習者必須具備一定的語感。教師作為學生知識的引導者，應當注重引導學生通過對詞語的細細品讀，從而體會到詞語中所表現(xiàn)出情感，感受人物的內(nèi)心世界［2］。

《中彩那天》這篇課文，為了讓學生更好地理解父親面臨道德難題時的矛盾痛苦，筆者著重要求學生注意這句話：“可以看出，那K字用橡皮擦過，留有淡淡的痕跡?！逼浜蠼Y(jié)合這句話，展開課堂教學：

師：請問同學們，在這句話中，你對哪個詞語產(chǎn)生了最為深刻的感官印象？（學生很快找到了“擦”這個詞。）

師：從擦字你感受到了什么？

生：父親想占有這輛車。父親矛盾過，猶豫過。

這時，筆者使用多媒體課件為學生創(chuàng)設了問題情境：同學們請思考，句子中的“擦”字在這里作動詞使用，大家請根據(jù)屏幕上的問題作答，“擦”去（）、（）和（）？未擦去的是（）？

學生們略加思考后，有的說：這里“擦”去的是彩票上原來的字母“K”，而留下的確是父親“擦”去不干凈——淡淡的痕跡。有的說：“擦”去的是對車子的占有欲望，留下的是誠實守信。有的說：擦去的是內(nèi)心的痛苦煎熬，留下的是幸?？鞓?。有的說擦去的是物質(zhì)上的擁有，留下的是精神上的富足……

從語言學角度來看，動詞的合理使用能夠?qū)崿F(xiàn)對整個文章意境的提升，案例中抓住動詞“擦”，通過反復體味“擦去的是________，留下的是_______?！笨此坪唵蔚?“擦”，卻讓父親誠實守信的人物形象也“立”起來了，溫暖著我們的心靈。

二、拓展詞語的“寬度”

在漢語詞典中，“寬度”一詞通常被用來指稱空間距離。中國的漢字是靈動的，富有生命力的，通過一定的構(gòu)詞規(guī)律，組成了浩如煙海的詞語世界。教學中我們可以通過一個詞的教學，融匯貫通，從而提升詞匯儲備量，拓展寬度，增加文化底蘊。

在四年級《尊嚴》教學中，針對“狼吞虎咽”一詞，多數(shù)學生能理解詞語意思，但對于教材中的不太理解，課文出現(xiàn)兩句：“他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來?！薄澳贻p人立刻狼吞虎咽地吃起來?！苯虒W時，除讓學生體會這個詞語在文中表達的不同感情外，筆者還讓學生觀察這個詞語的構(gòu)詞特點：有學生說是含有動物的成語，筆者讓學生說說類似的動物成語：雞鳴狗盜、千軍萬馬、鳥語花香、指鹿為馬、狼子野心、閑云野鶴、雕蟲小技、照貓畫虎、鷹擊長空等……有的同學發(fā)現(xiàn)這是含有近義詞的成語，于是筆者又讓學生說說這類成語：見多識廣、察言觀色、高瞻遠矚、調(diào)兵遣將、粉身碎骨、狂風暴雨、眼疾手快……

成語的語言魅力在于將博大精深的內(nèi)涵融入于短短的幾個字之中。筆者在帶領學生學習了課文中出現(xiàn)的“狼吞虎咽”一詞之后，要求學生根據(jù)該成語的構(gòu)詞特點，讓學生圍繞這個詞，散發(fā)出一條條“射線”，積累一類類成語，學習的寬度自然不可同日而語。

三、挖掘詞語的“厚度”

弗羅西斯對教師的作用曾經(jīng)給出這樣的論斷，他認為一類教師僅僅滿足于向?qū)W生進行知識灌輸；而還有一類教師則能夠舉重若輕，使學生通過他的指點大獲裨益、從詞語的內(nèi)涵層面來看，雖然部分詞語似乎看上去很好理解，但通過挖掘會呈現(xiàn)一番亮麗的世界［3］。

蘇教版教材中的《裝滿昆蟲的衣袋》一文，述說了昆蟲研究者法布爾自童年時期便醉心于對昆蟲的研究，雖然法布爾的雙親對他的舉動并不支持，但是法布爾并不灰心，依舊依然樂此不疲。課文結(jié)尾寫到：“正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂。后人為了紀念法布爾，在為他建造的雕像上，把兩個衣袋做得高高地鼓起，好像里面塞滿了許許多多昆蟲?！惫P者對這段話先學生反復朗讀后，進行了如下的教學：

師：請大家回答，法布爾的衣服口袋中塞的都是什么東西？

生1：（嘻嘻哈哈地）這還不簡單，塞滿了昆蟲。

生2：還有貝殼、石子唄。

師：沒錯。那么大家能不能再深入思考一下，他的口袋中其實還塞了些什么？

……

“塞滿了”是簡單的詞語，但通過學生的思維碰撞，答案沒有停留在“塞滿了昆蟲”的表象上，而是深入到法布爾成功的實質(zhì)：兩個鼓鼓的口袋塞滿的不僅是昆蟲，還塞滿了歡樂，塞滿了進入科學殿堂的金鑰匙，塞滿了永不放棄的科學精神，塞滿了輝煌的成就?！叭麧M了”這個詞語變得厚重，有血有肉，有呼吸，有跳動的脈搏。

四、咀嚼詞語的“力度”

通過教師合理地設置教學支點，便能夠充分調(diào)動學生的語文閱讀熱情，從筆者教學實踐角度看，語文閱讀課的課堂教學支點便是每一篇課文中的“文眼”。這些“文眼”通常是課文中最具感染力的重要詞匯。［4］如若教師能夠在教學中依托課文的“文眼”進行教學，則能夠大大提升學生對詞語的理解能力。

三年級《秋天的雨》中第二自然段的文眼是“五彩繽紛”，筆者是這樣教學這個詞的：首先，出示一張色彩豐富絢麗的秋景圖，請學生用一個詞語來形容自己所看到的畫面。（如色彩斑斕、五彩繽紛等。）然后，請同學思考：“作者為什么不用‘五光十色、五顏六色’而用‘五彩繽紛’呢？”問題提出后，并不急于讓學生回答，而是要求學生認真默讀第二自然段，并用橫線標注出自己最為欣賞的語句。其后，筆者帶領學生朗讀教材語句：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”……

最后，又引導學生觀察發(fā)現(xiàn)，第二自然段是“總分”結(jié)構(gòu)，都是圍繞“五彩繽紛”這一文眼來寫，將秋天的落英繽紛之景勾勒的引人入勝，讓人“產(chǎn)生身不能至而心向往之之感”，通過這樣的方式，使學生了解到文章創(chuàng)作的真諦。

［1］管靜.小學語文語境式詞語教學的實施策略［J］.中學課程輔導（教學研究），2016（05）.

［2］許鳳英.淺論小學語文的詞語教學［J］.廣西教育，2012（13）.

［3］吳珍梅.小學語文字詞教學談［J］.內(nèi)蒙古教育，2011（24）.

［4］林春曹.閱讀教學中，追尋什么樣的字詞教學［J］.江蘇教育，2005（24）.

G623.23

A

1673-9884（2016）08-0032-02

2016-07-07

羅才娣（1974-），女，福建上杭人，上杭縣城南小學一級教師。