尤妤冠

（福建教育學院，福建福州350025）

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提升進修院校培訓者專業(yè)能力的探討

尤妤冠

（福建教育學院，福建福州350025）

摘要：進修學院的教師不僅是院校課程的培訓者，更是完成教師進修任務的指導者和協(xié)調(diào)者，教師專業(yè)能力的建設與教育事業(yè)的基礎(chǔ)建設息息相關(guān)，教師的行為影響著進修院校的發(fā)展方向。文章通過分析提高教師進修院校培訓者專業(yè)能力的意義、對教師進修院校培訓者專業(yè)發(fā)展目標進行分類概括，提出了推進教師進修院校培訓者專業(yè)能力建設的途徑。

關(guān)鍵詞：進修院校；培訓者專業(yè)能力；發(fā)展方向

進修院校不僅肩負著培養(yǎng)本地區(qū)教師和校長的重要職能，而且擔負著指導地方院?？蒲屑敖萄谢顒拥墓ぷ鳌Ｅ嘤栒呤沁M修型院校課程培訓的組織人，是實施教師進修任務的指導者與研究者，在協(xié)調(diào)與服務教師專業(yè)能力建設的過程中發(fā)揮著極其重要的作用［1］。在新課改標準的調(diào)整下，進修院校的培訓者應當高度重視自身的專業(yè)化能力建設，充分發(fā)揮研究教學、指導教學、管理教學及服務教學的功能。

一、重視教師進修院校培訓者專業(yè)能力的意義

（一）培訓者準入與培養(yǎng)的依據(jù)

教育部門頒布的《中學教師專業(yè)標準》及《小學教師專業(yè)標準》體現(xiàn)了國家對中小學教師的基本專業(yè)能力要求，也是開展教育活動的根本性規(guī)范，更是指導教師走向?qū)I(yè)發(fā)展的基本標準，是對教師進行培訓、考察的關(guān)鍵性依據(jù)。教師進修性院校培訓對象都是具有經(jīng)驗的中小學領(lǐng)導及一線教師，依據(jù)中小學教師專業(yè)標準，嚴格考核培訓者的招聘和準入的專業(yè)能力基本條件，大力提升教師進修院校在職培訓者的專業(yè)能力，才能保質(zhì)保量地完成各項培訓任務。

（二）培訓者工作業(yè)績考核的依據(jù)

培訓者專業(yè)能力與培訓者工作績效緊密相關(guān)，培訓者培訓教學能力、語言表達能力、學習研究能力及反思與發(fā)展能力的高度都對培訓者的工作有著正向預測的明顯作用，培訓者專業(yè)能力的提高能夠有效的提高培訓者的工作績效［2］?；诠ぷ骺冃У脑u估不但應考慮傳統(tǒng)的以教學成果為標準，更應當重視提高培訓者的專業(yè)發(fā)展能力。將培訓者的專業(yè)發(fā)展能力放入培訓者工作業(yè)績的評估標準中，也有利于培訓者更加注重自身能力的發(fā)展，提高自身專業(yè)能力的建設，將個人發(fā)展與院校發(fā)展目標結(jié)合起來，達到互利共贏的目標。

（三）促進教師進修院校發(fā)展的根本途徑

新課程改革以來，各地方的教學實踐表明，每一項課改成就都是從各方面進行綜合評價得出的，其中培訓者的專業(yè)能力是引領(lǐng)和促進進修院校專業(yè)化發(fā)展的根本。很多學者也在同時關(guān)注進修型院校培訓者培訓教學能力、學習研究能力及反思與發(fā)展能力等專業(yè)能力發(fā)展的影響［3］。在實踐經(jīng)驗中，提高培訓者專業(yè)能力的建設，不僅能夠加快培訓者隊伍成長的速度，還能夠促進地方院校的教師走向?qū)I(yè)化的教育發(fā)展之路。

二、教師進修院校培訓者專業(yè)發(fā)展目標

（一）培訓者的地位與作用

進修院校的培訓者不僅擔負著培訓中小學校長和教師的重要任務，還擔負著指導中小學教師開展教育科研和教研活動的任務。教師進修院校的培訓者，是培訓工作的研究者、課程設計的組織者、培訓教學的授課者，培訓實踐的指導者，是“老師的老師”，在培訓過程中發(fā)揮著極其重要的作用。教師進修院校的培訓者除了肩負培訓者的職責，還對地方進修學校教師的專業(yè)發(fā)展起著引領(lǐng)和示范的作用。

（二）新課程改革挑戰(zhàn)培訓者

新課程的改革與實踐，對教師進修院校培訓者提出更高的要求。一是要求培訓者成為教育新理念的領(lǐng)先群體；二是要求培訓者善于調(diào)研，經(jīng)常深入中小學教育教學實際，了解一線教師課堂教學現(xiàn)狀、存在問題與學習提高需求；三是有不斷學習新知識，理論聯(lián)系實際的教科研能力；四是要求培訓者改變單純的理論授課模式，能潛心研究培訓課程、培訓內(nèi)容和培訓實施過程，不斷創(chuàng)新教學設計能力，具有駕馭理論并結(jié)合實際的轉(zhuǎn)換能力［4］。高度重視培訓者自身的專業(yè)發(fā)展，才能充分發(fā)揮出教師進修院校研究中小學教育、研究教學、指導教學，服務基礎(chǔ)教育的作用。

（三）培訓者專業(yè)發(fā)展目標

綜上所述，教師進修院校的培訓者大體上可以劃分為三種類型：一是“教研型”的教師。這類教師主要以教學科研為主。二是“培訓型”的教師，這類教師承擔的主要任務是培訓班的教學管理和授課主講。三是“研訓型”的教師，屬于“教研型”和“培訓型”兩者兼具，教學水平較高，教研能力也強，具備綜合的專業(yè)素質(zhì)與能力的教師，這是教師進修院校希望培訓者達到的專業(yè)發(fā)展目標。

三、教師進修院校培訓者專業(yè)能力結(jié)構(gòu)探析

（一）學習研究能力

培訓者的學習研究能力直接決定培訓質(zhì)量。培訓者不僅要具有淵博的教育教學知識，還應當具備與培訓特點相適應的教育教學科研能力［5］。

1.具備學習能力。培訓者作為學科領(lǐng)域?qū)I(yè)知識培訓課程的開發(fā)者、組織者、指導者等多種角色，必須實現(xiàn)從經(jīng)驗型向?qū)W習型的角色轉(zhuǎn)變，必須不斷學習新的知識，及時了解學科教學的最前沿研究動態(tài)，掌握學術(shù)主流觀點，搜集掌握新的數(shù)據(jù)信息，才能奠定堅實的學科研究基礎(chǔ)。

2.具備研究能力。當前，教學內(nèi)容與教學方法總是隨著時代發(fā)展和科技進步而不斷變化。培訓教學始終要站在最前沿，對可能變化的未知世界保持想象力和探究力，才能使整個培訓活動保持立體及動態(tài)的過程［6］。學科前沿知識是培訓研究的重點，只有站在制高點，吃透教學內(nèi)容，才能明確教學目標，課程和教學設計才會有創(chuàng)新，從而保證培訓的特色化和個性化。

（二）教學創(chuàng)新能力

1.具備大教學觀。教師進修院校參訓學員皆為具有教育教學經(jīng)驗的中小學領(lǐng)導者、一線學科教師。對于培訓者而言，需要熟悉思想政治教育、社會學、倫理學、教育學、心理學等知識，形成較高層次的大教學觀，才能給予參訓學員更多新知識以指導培訓工作的開展。

2.勇于教學創(chuàng)新。與中小學教學不同，培訓課程與教學教案不能固定不變，反復循環(huán)使用。隨著培訓班期數(shù)、人員不斷更新，備課難度提高，培訓者需要教學創(chuàng)新。勇于教學創(chuàng)新的培訓者具備持續(xù)發(fā)展的能力，將教學和自己的總結(jié)結(jié)合起來進行創(chuàng)新性思考，善于發(fā)現(xiàn)教學過程中的問題，對教學的經(jīng)驗進行歸類總結(jié)，總結(jié)出自身的經(jīng)驗和想法，進而研究出一套科學合理性創(chuàng)新型教學模式。

（三）溝通表達能力

1.善于交流溝通。教師進修院校培訓課堂教學形式多樣化，如座談、研討、現(xiàn)場觀摩、案例點評等等，授課形式的多樣性豐富了教學過程的趣味性，通過受訓者喜聞樂見的方式傳授知識，給教學活動注入源源不斷的生機與活力，但無論何種授課形式，它們都有一個共同點，那就是強調(diào)培訓者與學員的交流溝通，尤其是教學互動。教學互動在極大程度上決定了受訓者在學習過程中腦力活動的多少，能夠充分引導受訓者進行積極思考，發(fā)揮其參與教學的主動性。

2.語言表達流暢。良好的語言表達能力是培訓者開展教學所必須具備的基本功，直接決定教學活動的成效［7］。培訓者的語言應當清晰簡練、親切流暢，有節(jié)奏感和穿透力，具有獨特的語言風格，體現(xiàn)培訓者的人格魅力，這樣才能達到最佳的教學狀態(tài)，完美實現(xiàn)教學任務。

（四）總結(jié)提煉能力

1.總結(jié)培訓經(jīng)驗。新課程改革要求中小學教師和校長的培訓要面對新情況，解決新問題，站在更高的角度不斷接受新的挑戰(zhàn)。教師進修院校對培訓者發(fā)展的期望是在培訓中善于全方位的總結(jié)有關(guān)培訓管理、課堂教學和教學實踐的經(jīng)驗，在教學中求創(chuàng)新，在學習中求合作，在反思中求發(fā)展。

2.提煉上升理論。教師進修院校的培訓者不僅要對新的教育理論、新的課改理論進行傳播，還要幫助、指導學員把新的教育觀念、新的課堂教學理念能根據(jù)學校實際、課堂實際、學生實際，提高培訓質(zhì)量。培訓者要善于從培訓班的教學過程中，包括教學實踐中，把散亂的培訓經(jīng)驗進行歸納、總結(jié)、提煉并上升為教育理論。

（五）反思改進能力

1.反思全程教學。培訓者的教學反思不僅僅局限在課后，課前、課中、課后都需要及時進行反思。只有在培訓者工作崗位上認真思考及學習現(xiàn)代化教學改革，不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，彌補教學過程中的缺陷和不粗，才能夠保證進修院校真能整的走向?qū)I(yè)化和個性化發(fā)展道路，為本地方院校的教師及領(lǐng)導提高教育方法及教育知識的啟示。

2.重視改進提高。改進是提高的前提，在進行教學全稱反思后，要在教學改進的動力下開展再調(diào)研工作。針對教學過程中的問題環(huán)節(jié)與薄弱環(huán)節(jié)如，培訓目標、培訓內(nèi)容、培訓方法、培訓收效、培訓建議等確定具體的調(diào)研目標，并在調(diào)研工作的開展下，重新調(diào)整教學重擔重點，改善教學薄弱環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量。

四、提升教師進修院校培訓者專業(yè)能力的途徑

（一）培訓者專業(yè)能力提升的目標引導

教師進修院校作為服務中小學領(lǐng)導與教師的特殊性教育單位，對推動地方基礎(chǔ)教育的發(fā)展，發(fā)揮著極其重要的作用?！敖虒W團隊一流”“教學設備一流”“培訓管理一流”是進修院校培訓者發(fā)展的目標，同時將這幾個目標細化，貫徹落實。如，在建設一流教學團隊上，必須堅持以人為本，實現(xiàn)人盡其用。在提高培訓者專業(yè)能力方面，首先加強師德師風建設，其次是幫助年輕教師明確專業(yè)發(fā)展的努力方向，不斷壓擔子，分配科研任務，逐步提升專業(yè)能力。

（二）加強對培訓者敬業(yè)精業(yè)的教育

1.敬業(yè)教育。進修院校的教師作為進修教學的指導者，應當具有教育理想，熱愛教學事業(yè)，積極踐行教師行業(yè)的職業(yè)規(guī)范建設［8］。在建設一流化隊伍上，大力建設內(nèi)部建設，提高培訓者的職業(yè)道德水平與敬業(yè)精神是基礎(chǔ)，要在強化以人為本的觀念，實現(xiàn)人盡其用的基礎(chǔ)上加強師風的道德化建設，加強年輕教師團隊的精神建設，使其成為有良好道德風尚的培訓者團隊。

2.精業(yè)教育。近年來，我們將建設“團隊一流”、“設備一流”“管理建設一流”視為進修院校老師發(fā)展的共同期望，并將這幾個目標細化。其中最基本的目標就是優(yōu)化自身的專業(yè)知識，提升自己的文化專業(yè)素養(yǎng)，把握國家教育行業(yè)改革及發(fā)展的實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)自身終身學習及發(fā)展的意識與能力，成為教育行業(yè)的引路人［2］。進修院校的教師應當發(fā)展精業(yè)教育，提高教育學科專業(yè)化的能力建設，堅持實踐教學與科學研究，再實踐與再研究的專業(yè)房展道路，不斷提升自己的教學水平。

（三）在“教、研、訓”中促進培訓者成長

1.建立“教研訓”培訓模式。進修院校中的教師應當充分重視培訓、科研、指導及服務的功能，在時間工作中注重整合這些方面，改變以前單一形式的培訓或者研究職能。教育、科研以及培訓的一體化建設是教師走向?qū)I(yè)化發(fā)展道路的有效方法。很多科研老師基層工作經(jīng)驗豐富，進入進修院校教學后，研究型的教師也需要常常從事教學活動。教學活動本來就是科研及培訓的根本，培訓為教師以后的科研和教學活動打好基礎(chǔ)，科研及教學活動促使培訓活動的開展［9］。教研訓互相配合在教師的教學活動中，相當于理論運用于實踐的過程，實踐教育理念，手段及方法的科學合理性，用科學的教育理論指導科研及教學工作。

2.在培訓班教學中成長。課堂是培訓者提高教學能力的實踐場所，豐富的教學經(jīng)驗有助于培訓者對教學進行不斷的經(jīng)驗總結(jié)，從而獲得快速成長的能力。教師的學習能力直接決定著教學研究活動進行的效率。對進修院校的培訓者來說，由于教學對象的特殊性與專業(yè)性，還應當及時了解教育教學過程中的發(fā)展動態(tài)，掌握教育行業(yè)學術(shù)主流觀點，了解教育學術(shù)的新數(shù)據(jù)，新信息，和受訓者一同分享學習的感悟，實現(xiàn)經(jīng)驗型教師向具有持續(xù)學習能力型教師的新轉(zhuǎn)變。

（三）培訓者要努力提升自身專業(yè)能力

面對復雜的教學活動和新課程變革的推進，進修院校的教師面臨著極大的挑戰(zhàn)和困難，只有自主自覺地努力提高自身的專業(yè)能力，不斷加強學習與研究，才能適應教育行業(yè)發(fā)展的新變革。培訓者應當經(jīng)常外出調(diào)研，進行教學總結(jié)與反思；從事專業(yè)課題的研究，學習深造以及進修，使自身具備國際化的教育新理念，善于全局著想的理念，專業(yè)化發(fā)展的思想，溝通合作意識，科學研究能力及創(chuàng)新專業(yè)發(fā)展能力。

（四）構(gòu)建培訓者專業(yè)能力評價體系

1.構(gòu)建評價方案。要對教師進修院校培訓者專業(yè)能力進行評價，首先要根據(jù)培訓者發(fā)展目標來制定評價方案。其次，要根據(jù)培訓者專業(yè)能力結(jié)構(gòu)設計評價指標體系。指標體系可以分為兩級，一級評價指標包括學習研究能力、教學創(chuàng)新能力、溝通表達能力、總結(jié)提煉能力、反思改進能力五個方面；在一級評價指標基礎(chǔ)上可以細化為二級評價指標；最后再闡述每個評價指標的具體評價標準。評價方案和評價指標體系要研究論證之后再具體實施。

2.實施考核評價。學院教師的發(fā)展方向和目標，引領(lǐng)教師根據(jù)自身的情況指定發(fā)展規(guī)劃，并著力構(gòu)建教師評估及激勵機制，進一步改進教師的考評機制，形成以師德建設，工作業(yè)績，民主測評及領(lǐng)導人意見為評價體系的考察模式。使教師的專業(yè)發(fā)展植根于指導教導、組織教學及研究教學的服務體系中。創(chuàng)建各種激勵機制，為年輕教師的迅速成長搭建舞臺，使其充分展示專業(yè)才能。

（五）成立專業(yè)性組織機構(gòu)加強管理

為了加強學院的組織建設，學院應當組成以學院院長為核心的專業(yè)性領(lǐng)導組織，各級業(yè)務部門的領(lǐng)導人員及小組組成人員［10］。領(lǐng)導組織定期開展工作會議，研究院校教師教學發(fā)展的實際情況，總結(jié)教學過程中的經(jīng)驗教訓，發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，并提出針對性的改善建議。將學院的專業(yè)化發(fā)展任務及目標落實到具體的實施者，在各大部門開展活動的時候，在人力資源及物資經(jīng)費上給予幫助。

雖然進修型學院培訓者的工作內(nèi)容不存在升學及就業(yè)方面的壓力，但是其發(fā)揮的作用確是巨大的。教師專業(yè)培訓者能力的建設與教育事業(yè)的基礎(chǔ)建設以及教育行業(yè)的職業(yè)化改革息息相關(guān)，培訓者的技術(shù)能力在很大程度上決定了進修型院校的發(fā)展方向，教師培訓工作開展的質(zhì)量則直接決定了受訓者綜合素質(zhì)高與低。因此，對于進修型院校培訓者的專業(yè)能力標準建設需要社會多方力量的積極參與，共同為進修院校的現(xiàn)代化建設努力奮斗。

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［10］文海山．如何培養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展能力［M］．北京：人民教育出版社，2011．

中圖分類號：G631

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9884（2016）01-0107-04

收稿日期：2015 - 01 - 08

基金項目：福建省教育廳社會科學研究項目2013年度項目（JA3374S）

作者簡介：尤妤冠（1982-），女，福建南安人，福建教育學院副研究員，博士研究生。