浙江省寧波市北侖區(qū)北侖中學(xué) 沈妍蘭

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圖式理論指導(dǎo)下的高中英語聽力訓(xùn)練

浙江省寧波市北侖區(qū)北侖中學(xué) 沈妍蘭

摘 要：聽力理解在高中英語聽力教學(xué)中起著重要作用，但當(dāng)下的英語聽力教學(xué)往往只注重語音、語句及內(nèi)容理解，忽視了學(xué)生的聽力能力培養(yǎng)。實(shí)際上，聽力能力的培養(yǎng)與圖式理論有著密切聯(lián)系，即對(duì)于背景知識(shí)、情感態(tài)度等的體驗(yàn)。本文從心理學(xué)角度，探討圖式理論與聽力教學(xué)的聯(lián)系及運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：圖式理論；高中英語聽力教學(xué)

1.聽力教學(xué)現(xiàn)狀分析

聽力教學(xué)與聽力訓(xùn)練在高中英語教學(xué)中具有重要作用，對(duì)學(xué)生聽力能力的培養(yǎng)，有諸多途徑。縱觀當(dāng)下高中英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀，存在如下問題：

1.1 教學(xué)形式單一，機(jī)械使用聽力材料

大部分聽力教學(xué)采用的是聽力強(qiáng)化訓(xùn)練的模式，通過聽力套題的訓(xùn)練，達(dá)到幫助學(xué)生提高聽力能力的目的。但是，這一教學(xué)過程較為單一，聽力訓(xùn)練過后，學(xué)生對(duì)于提高聽力的方法途徑并沒有實(shí)質(zhì)性的了解。往往是雖然做了題目，卻不知道自己的答案是如何選出。如若遇到不熟悉的材料，教師往往采取向?qū)W生解釋聽力材料原文的方法，以求達(dá)到理解所聽內(nèi)容的目的。但是，學(xué)生往往因?yàn)閷?duì)所聽內(nèi)容缺少背景知識(shí)的鋪墊，無法理解原文與選題之間的聯(lián)系。聽力教學(xué)的瓶頸就此出現(xiàn)。

1.2 聽力技能缺失

不少教師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)，聽力材料雖然聽起來簡單，但做起題目來卻并不容易。這說明聽力內(nèi)容雖在學(xué)生的理解能力范圍內(nèi)，但由于受到如心理壓力、母語思維等各種因素的影響，學(xué)生在信息處理時(shí)用時(shí)過長、思維混亂，從而影響了正常發(fā)揮。

聽力理解過程是一個(gè)復(fù)雜的互動(dòng)過程。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，聽力理解過程主要涉及兩個(gè)解碼方式，即“自下而上”和“自上而下”?！白韵露稀笔侵嘎犝邚恼Z音、語法、詞匯、句子等方面入手，在語言層次上得出所聽語篇的含義。“自上而下”則指學(xué)習(xí)者利用自己先前的期望、框架、構(gòu)思圖式等去理解語言。聽者只有在大腦中的相關(guān)圖式與源于聽力語篇的輸入信息之間建立起和諧的匹配時(shí)，聽力語篇對(duì)他來說才會(huì)產(chǎn)生意義?？梢娐犝哳^腦中的原有知識(shí)是決定聽者能否理解語篇的關(guān)鍵。

為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)聽力語篇的結(jié)構(gòu)型認(rèn)知能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)原有知識(shí)的再加工創(chuàng)造能力，教師有必要引入圖式理論，以期能夠更好地把聽力教學(xué)的自主權(quán)還給學(xué)生。這會(huì)使學(xué)生在提高聽力能力的同時(shí)，學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)大腦內(nèi)原有的知識(shí)背景，幫助理解聽力材料。

2.圖式理論

談到圖式理論，首先應(yīng)解釋何為圖式。當(dāng)人進(jìn)入到一個(gè)熟悉的環(huán)境，就可能根據(jù)記憶中原有的知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的思維或行動(dòng)反應(yīng)。比如當(dāng)我們看到在一個(gè)臺(tái)子上有兩名壯漢揮舞著拳頭攻擊對(duì)方，而周圍有許多人觀看時(shí)，依據(jù)我們?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)（cognitive structure）可以知道這是在進(jìn)行拳擊比賽。如果我們還具備對(duì)拳擊比賽規(guī)則（進(jìn)一步的認(rèn)知結(jié)構(gòu)）的一般了解，我們還可以進(jìn)一步欣賞比賽，否則就只看到臺(tái)上臺(tái)下的“野蠻”行動(dòng)了。這個(gè)例子說明我們會(huì)自然地把個(gè)別刺激物放在一個(gè)預(yù)存的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即圖式中去認(rèn)識(shí)。圖式就是存在于記憶中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或知識(shí)結(jié)構(gòu)。在聽力訓(xùn)練中，聽的過程就是聽者的語言知識(shí)和背景知識(shí)與輸入信息的聲學(xué)信號(hào)相互作用的心理過程。因此，存在于記憶中的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)于學(xué)生理解聽力材料非常重要，教師應(yīng)根據(jù)聽力教學(xué)內(nèi)容有目的地幫助學(xué)生建立相關(guān)圖式。

3.實(shí)踐運(yùn)用

3.1 圖式意識(shí)

圖式理論的核心就是強(qiáng)調(diào)利用背景知識(shí)去激活相應(yīng)的內(nèi)容或形式圖式，以促進(jìn)對(duì)語篇的理解。在聽力教學(xué)過程中，教師應(yīng)多向?qū)W生介紹英語國家的人文背景知識(shí)，幫助學(xué)生理解異域文化。學(xué)生對(duì)于英語國家的民族文化背景知識(shí)越豐富，學(xué)生的聽力水平就越高。

如下面這個(gè)例子：

Which is the probable relationship between the speakers？

A. Strangers.

B. Neighbors.

C. Co-workers.

聽力原文：

W: Hi，Kent. Can you give me a lift？ I’m late for work. My car’s broken down. It won’t start.

M: I’m sorry. I’m not going into town. But I can give you a lift to the bus station.

此題意在讓學(xué)生通過對(duì)話內(nèi)容判斷人物關(guān)系。從聽力原材料來看，對(duì)話雙方并沒有工作關(guān)系，又因?yàn)楸舜耸熳R(shí)，提供幫助，所以可以判定為鄰居關(guān)系，故選B。在做此類聽力訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生了解西方文化中的對(duì)話藝術(shù)及交談的基本內(nèi)容，以便讓學(xué)生在聽錄音材料前就對(duì)英語國家的文化有一定了解。

3.2 情景圖式

情景圖式（context schemas）是對(duì)社會(huì)交際的情景場合以及相應(yīng)的適當(dāng)行為的認(rèn)識(shí)。情景圖式幫助人們識(shí)別環(huán)境，并采取適當(dāng)?shù)男袆?dòng)來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。不同文化中的社會(huì)交往情景存在差異。比如同樣是婚禮，中西方的差別也比較大。基于這一理論，在高中英語聽力教學(xué)中，應(yīng)利用這一圖式，幫助學(xué)生根據(jù)聽力材料中人物間的對(duì)話場景，判定在不同場合下人們的行為表現(xiàn)。

3.3 情感圖式

情感圖式（emotion schemas）是對(duì)憤怒、恐懼、嫉妒、孤獨(dú)等情感的認(rèn)識(shí)，它們來自個(gè)人的生活經(jīng)歷并儲(chǔ)存在長期記憶中，而且會(huì)和其他圖式相聯(lián)系、相伴隨。雖然圖式主要是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但研究表明它們也往往和特定情緒相連。比如一見到牙醫(yī)就會(huì)感到緊張或恐懼等。這些和一定圖式相聯(lián)系的情感反應(yīng)在社會(huì)交際中也有很大作用。

在高中英語聽力教學(xué)中，有一類題型往往涉及說話者的情感態(tài)度問題。在判定這類題型時(shí)，學(xué)生往往存在疑惑。這就需要運(yùn)用到圖式理論中的情感圖式，幫助學(xué)生串聯(lián)起特定場景與特定情感間的聯(lián)系，從而準(zhǔn)確體會(huì)說話者的意圖。如下例所示：

How does the woman feel in the beginning？

A. Surprised.

B. Angry.

C. Calm.

聽力原文

M: Customer Service. Lawrence speaking. How can I help you？

W: I can’t believe this is happening. I called and ordered a 32-inch bag last Friday. But today，I found that you sent me a 24-inch one. I was planning to use that bag during our vacation in Switzerland. But it doesn’t seem possible anymore，because we’re taking off on Saturday. That’s only two days away. What am I supposed to do？

從上例中可以看出，女士的說話語氣強(qiáng)硬，并用到了“I can’t believe this is happening.”“What am I supposed to do？”兩句話，這類句型在西方社交場合中，往往表達(dá)了說話者憤怒或者生氣的情感，所以此題答案應(yīng)選B。教師在幫助學(xué)生理解這類聽力材料時(shí)，要幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)情感圖式與特定情感間的聯(lián)系，并適當(dāng)進(jìn)行歸納總結(jié)。

4.注意總結(jié)，幫助學(xué)生形成新的圖式

在聽力訓(xùn)練中，學(xué)會(huì)總結(jié)尤為重要。教師不妨在教學(xué)過程中多滲透圖式理論的概念，幫助學(xué)生形成正確的圖式，并利用這些圖式進(jìn)行解題。此外，對(duì)所聽材料進(jìn)行分類總結(jié)，以幫助學(xué)生在大腦中形成新的圖式，這將幫助學(xué)生在今后的聽力練習(xí)中運(yùn)用所學(xué)圖式，進(jìn)行背景構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)

翟麗霞，劉文菊，李志遠(yuǎn). 2007. 英語聽力教學(xué)中圖式的有效激活與補(bǔ)充［J］. 山東外語教學(xué)（3）：58-62.

周相利. 2002. 圖式理論在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用［J］. 外語與外語教學(xué)（10）：24-26.