江蘇省南京市南航附屬高級中學(xué) 楊 靜

新課程下如何做好初高中英語教學(xué)的有效銜接

江蘇省南京市南航附屬高級中學(xué) 楊 靜

初高中銜接期是中學(xué)階段承上啟下的一個重要階段。初高中英語教學(xué)的銜接是一個很值得研究的課題，它在學(xué)生高中階段的順利發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。本文從教師與學(xué)生兩方面出發(fā)，分析高一英語難教的原因，提出使初高中英語教材教法之間實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過渡與銜接的方法與對策，并且提出教師要根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)確定高中教學(xué)的起點(diǎn)，才能使學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上獲得較好的發(fā)展，從而提高“教師教”和“學(xué)生學(xué)”的質(zhì)量。

初高中英語教學(xué)；銜接；對策

帶了好幾屆高中生，初高中銜接的問題一直困擾著我們。筆者也經(jīng)常和高一新生交流，從他們那里了解到許多學(xué)生對高中英語學(xué)習(xí)的普遍看法：高中英語學(xué)習(xí)節(jié)奏快、容量大、詞匯多、要求高，且課堂教學(xué)單一乏味。每天面對大量的單詞、詞組、復(fù)雜的句子以及靈活多變的綜合考題，使得學(xué)生難以適從。實(shí)際上，這是由于初高中英語之間的落差造成的。特別是本校高一學(xué)生大部分都是南京市中考成績9000名以后的學(xué)生，在英語水平參差不齊的情況下，如何合理銜接初高中英語教學(xué)顯得尤為重要。

前人曾說過：Education is not the filling of a pail, but the lighting of a fire——教育不是灌滿一桶水，而是點(diǎn)燃一團(tuán)生命的火焰。英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生，使其具有綜合語言運(yùn)用能力。新課程的推廣實(shí)施，要求教師轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色和教學(xué)模式，尤其是對剛踏入高中校門的學(xué)生?？墒牵捎诔醺咧薪虒W(xué)知識的變化，許多學(xué)生雖然很努力，成績卻不像初中時立竿見影或卓有成效，因而產(chǎn)生困惑。造成這一現(xiàn)象的主要根源在于初、高中英語的銜接問題。以下筆者就新課程的特點(diǎn)及自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勗谶@方面的體會。

1.初高中英語教學(xué)銜接存在的問題

1.1 教師方面

1.1.1 高中教師不熟悉初中教材，初高中教師彼此之間不溝通

眾所周知，我國現(xiàn)行的學(xué)段劃分方式是初高中分設(shè)。初中和高中幾乎是兩個分離的“社會”，彼此各行其是，鮮有交流。初高中教師也是各司其職，彼此之間鮮有溝通。高中教師幾乎不做自己本職工作之外的教育教學(xué)領(lǐng)域的研究。初中教師以中考為核心，中考要考的知識點(diǎn)就重點(diǎn)講解、訓(xùn)練；中考不考的則一帶而過，甚至刪掉不講，更不會去研究高中的教材。同樣，高中教師在高考指揮棒的引導(dǎo)下，鉆研高中的教學(xué)方法、理念、教材、大綱等，幾乎從不研究初中的教材。結(jié)果便是，凡是高中教材上出現(xiàn)的知識點(diǎn)，只要高考考，教師就按照新知識講解，不管學(xué)生在初中是否學(xué)過。例如：譯林版牛津《高中英語》模塊一第一單元的語法是定語從句。由于定語從句是比較重要的語法而且是高考的考點(diǎn)，所以教師往往花費(fèi)大量的時間和精力去講解和練習(xí)這一知識點(diǎn)，但在課上發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)得好像挺快，而且對所學(xué)知識不是很感興趣。其實(shí)，學(xué)生在初中就已學(xué)過定語從句的基礎(chǔ)知識了。高中教材把定語從句編排進(jìn)來并不是為了知識的重復(fù)學(xué)習(xí)，而是知識的延展和加深，增加了定語從句的一些特殊情況。如果高中教師能在課前了解到這一點(diǎn)，就可以合理安排教學(xué)內(nèi)容，用復(fù)習(xí)的方式把定語從句中學(xué)生已學(xué)過的知識展現(xiàn)出來。這樣，既有利于有效利用課堂時間，又有利于學(xué)生掌握新知識。

1.1.2 高中教師對高一新生的英語基礎(chǔ)了解不夠

盡管學(xué)生的英語基礎(chǔ)差是高一英語難教的重要原因，但教師對學(xué)生的英語基礎(chǔ)了解不夠，沒能使教學(xué)主動地去適應(yīng)學(xué)生的具體情況，沒有真正了解學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識，是當(dāng)前高一英語教學(xué)出現(xiàn)困難的主要原因。

高一學(xué)生來自不同的初中，英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和能力參差不齊，然而高中教師對剛從初中畢業(yè)的高一學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)了解不夠。尤其是剛從高三返下來任教高一的教師，課堂節(jié)奏快、語速快，為了提高學(xué)生的應(yīng)試能力，不時地增添高考題目，增加教學(xué)難度，使學(xué)生因?yàn)楦簧辖處煹乃俣榷饾u失去興趣，這無形中給剛進(jìn)入高中的學(xué)生造成巨大的心理壓力，而連續(xù)的失敗又使他們最終失去信心而不再愿意學(xué)習(xí)英語。有一個典型的例子，根據(jù)課改要求，很多基本的知識已經(jīng)從初中教學(xué)中刪除，如英語音標(biāo)和句子成分分析。但高中教師并不了解這一情況，覺得這些基本知識應(yīng)該在初中就學(xué)過，所以在高中也不講了。結(jié)果，初中和高中都不講了?？蛇@些基礎(chǔ)知識是學(xué)習(xí)英語的工具，如果不掌握的話，會給英語學(xué)習(xí)帶來很多麻煩，如單詞背記困難、長難句分析不出來等。由于初中英語知識比較淺顯，學(xué)生還可以勉強(qiáng)應(yīng)付?？傻搅烁咧校R難度陡然加深，若沒有這些基礎(chǔ)知識，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)將是寸步難行。這就造成許多中考分?jǐn)?shù)還不錯，甚至100分以上的學(xué)生，到了高中英語突然不行了，甚至還出現(xiàn)了不及格?？梢?，高中教師不能脫離學(xué)生原有的知識而去教授新知識，否則必然會使知識脫節(jié)。

1.2 學(xué)生方面

1.2.1 高一學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和堅(jiān)強(qiáng)的受挫能力

初中英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生的依賴性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)的過程多表現(xiàn)為被動地接受，以機(jī)械化的記憶和練習(xí)為主，缺乏積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而高中教材內(nèi)容豐富，句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，文章篇幅較長，這就要求學(xué)生勤于思考、主動質(zhì)疑。然而高一學(xué)生往往繼續(xù)被動地跟著教師走，不會做筆記，對教師講解的問題即使有疑問，也總是等待著教師講解，不會主動質(zhì)疑。教師布置什么任務(wù)就做什么任務(wù)。對于詞匯學(xué)習(xí)，學(xué)生只會在早讀課上為了應(yīng)付教師的聽寫啃著課本后面的詞匯表死記硬背，而聽寫過后就基本忘光。因此語言學(xué)習(xí)困難較多，完成當(dāng)天的作業(yè)都成問題，更不必說抽出時間預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)了。當(dāng)教師傳授新課時，學(xué)生就跟不上教師的節(jié)奏，日復(fù)一日，惡性循環(huán)，最終英語越來越差。

1.2.2 高一新生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動力不足

筆者曾經(jīng)對自己所教的高一兩個班級學(xué)生做過調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：兩個班的學(xué)生中，音標(biāo)完全過關(guān)的沒有一個，四分之三左右的學(xué)生都沒有掌握單詞記憶的有效方法。因此，從來不背單詞的大有人在，真正掌握詞組的人也不多，能夠活學(xué)活用的更少；語法功底極差，因而影響文章理解，影響做題，低分接踵而至，極大地挫傷了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性；多數(shù)學(xué)生傾向于教師講解、學(xué)生聽說、教師提問、學(xué)生作答的接受式教學(xué)，缺乏主動思考的意識，沒有利用課余時間復(fù)習(xí)英語的意識和習(xí)慣。

2.初高中英語教學(xué)銜接的對策

面對這樣的問題，筆者認(rèn)為應(yīng)該從教師和學(xué)生兩方面做好初高中銜接，使高一學(xué)生能順利地進(jìn)入高中學(xué)習(xí)。

2.1 教師方面

2.1.1 高中教師要鉆研初中教材，找到教材的切入點(diǎn)，切實(shí)抓好課堂教學(xué)

面對已經(jīng)出現(xiàn)的初高中英語不銜接的教學(xué)現(xiàn)狀，高中教師應(yīng)利用課余時間，鉆研初高中英語教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，了解初高中教材總體上的差異，根據(jù)初高中教學(xué)的不同要求，研究初高中教材的銜接問題。教師只有在深入鉆研教材，弄清弄透教材體系，準(zhǔn)確把握大綱要求，了解初中英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的變化情況下，才能在高一教學(xué)中找到初高中英語知識的銜接點(diǎn)與生長點(diǎn)，由淺入深，使大多數(shù)學(xué)生較好地適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)。如果仔細(xì)研讀初高中英語教材，就會發(fā)現(xiàn)：這兩套教材還是有一定的聯(lián)系的。例如，兩套教材都是按照“Warm up—Reading—Word Power—Grammar—Task—Project”的體系編排的，而且也有類似的話題，比如健康、文化等。教師可以利用初中所熟悉的話題引入高一教材，既為學(xué)生復(fù)習(xí)了初中內(nèi)容，又使學(xué)生感到高中教材只是初中教材的延伸，從而增加了學(xué)生在高中英語學(xué)習(xí)的自信。同時，高中教師應(yīng)重視初中所學(xué)詞匯的復(fù)現(xiàn)率和適當(dāng)拓展。仔細(xì)比較初中課本和高一課本的詞匯表，不難發(fā)現(xiàn)，高一課本里的詞匯有相當(dāng)一部分曾出現(xiàn)在初中詞匯表里。因此，教師應(yīng)用以舊帶新的單詞學(xué)習(xí)方法，增加學(xué)生的詞匯量，從而提高學(xué)生的閱讀速度和能力。再如，對于高一定語從句部分的教學(xué)，教師可以在了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上，采用先復(fù)習(xí)初中時學(xué)過的關(guān)于定語從句的基礎(chǔ)知識，再加深定語從句重難點(diǎn)的方法。學(xué)生有了以前的基礎(chǔ)，而且又是剛剛復(fù)習(xí)過，自然就會把新舊知識聯(lián)系起來，那就很容易接受和掌握新學(xué)的知識。這樣既提高了課堂效率，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣，順利地實(shí)現(xiàn)初高中知識的對接。

此外，高中英語教師應(yīng)該多與初中英語教師一起進(jìn)行教學(xué)研究。多向初中教師了解一些初高中教材中都出現(xiàn)的知識內(nèi)容，并了解初中對該知識內(nèi)容的教學(xué)要求及學(xué)生的掌握情況。多聽取初中英語教師開設(shè)的公開課示范課，以豐富和優(yōu)化自己的實(shí)際教學(xué)水平。

2.1.2 高中教師要深入研究學(xué)生、了解學(xué)生，尤其要關(guān)心英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生

高一學(xué)生正處于身心發(fā)展最迅速的時期，他們的自我意識正不斷增強(qiáng)，自學(xué)能力正不斷提高。因此，高中教師的教學(xué)方法如何適應(yīng)高中學(xué)生的身心發(fā)展變化將直接影響課堂教學(xué)效果。同時，陌生的校園環(huán)境、繁重的課務(wù)，以及不熟悉的教師，會使學(xué)生不時對高中學(xué)習(xí)生活感到迷茫。所以，高中教師要深入了解學(xué)生，摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，尤其要關(guān)心英語學(xué)困生，防止高一學(xué)生的兩極分化。

當(dāng)然，要想摸清學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力，僅僅依靠經(jīng)驗(yàn)是不夠的，教師還應(yīng)研究現(xiàn)實(shí)情況，選準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，及時調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和策略，幫助學(xué)生更快適應(yīng)高中的英語學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，全面把握學(xué)生的基礎(chǔ)可從以下幾個方面著手：（1）從學(xué)生的作業(yè)和回答問題的情況中了解學(xué)生基礎(chǔ)的個體差異并在課堂提問、作業(yè)布置及作業(yè)批改各方面進(jìn)行分層處理，使學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)成功的愉悅。（2）在上新課前設(shè)置相關(guān)內(nèi)容的預(yù)習(xí)和討論作業(yè)，在一定程度上平衡學(xué)生的基礎(chǔ)。再運(yùn)用教學(xué)策略，放慢起始教學(xué)進(jìn)度，逐步加快教學(xué)節(jié)奏，做好初高中英語學(xué)習(xí)的銜接，使教學(xué)盡可能與學(xué)生的基礎(chǔ)能力相吻合。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：教學(xué)過程不僅是知識傳授的過程，更是師生在理性和情感方面的互動過程。筆者在實(shí)際教學(xué)中往往注重每一個學(xué)生的興趣愛好，弱點(diǎn)和強(qiáng)項(xiàng)，對不同基礎(chǔ)的學(xué)生布置不同的教學(xué)任務(wù)，積極開發(fā)學(xué)生的多元智力。教師把自己的情感傾注于學(xué)生身上，能縮短與學(xué)生的心理距離，增強(qiáng)與學(xué)生在課堂上的合作，使學(xué)生能夠“親其師，信其道”。良好的師生關(guān)系是調(diào)控英語課堂的長久源泉，使學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)。

2.1.3 高中教師應(yīng)采用個性化的教學(xué)方式提高課堂效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要途徑。在課堂上學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)英語語言知識，還要訓(xùn)練聽、說、讀、寫等技能，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)自己運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。影響課堂教學(xué)的主要因素有教材、教師和學(xué)生。教師因素是影響課堂教學(xué)的最主要因素。教材的處理、教學(xué)方法的運(yùn)用、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動等關(guān)鍵在于教師。因此，高中教師的教學(xué)方法如何適應(yīng)高中學(xué)生的身心發(fā)展變化將直接影響課堂教學(xué)效果。聽過初中英語課堂的教師都會發(fā)現(xiàn)：在初中課堂中，學(xué)生發(fā)言積極，課堂氣氛活躍。而到了高中，課堂上發(fā)言的學(xué)生不多，且課堂氣氛相對比較沉悶。因此，面對這樣的情況，筆者經(jīng)常通過小組合作、討論，結(jié)合班級學(xué)生的個性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有個性化的教學(xué)方式。如在講Module 1 Unit 3 Dying to be thin這篇文章時，先向?qū)W生展示一些他們耳熟能詳?shù)拿餍恰⒚说恼掌ㄅ质輩⒉畈积R），引起學(xué)生的興趣；然后讓學(xué)生思考和歸納生活中有哪些不同的減肥方法，以及他們的優(yōu)缺點(diǎn)分別是什么；再通過課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的生活態(tài)度：“You can’t choose the appearance, but you can spread your smiling.”；最后布置學(xué)生設(shè)計(jì)一份具有特色的健康宣傳冊。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們對健康宣傳冊的設(shè)計(jì)非常感興趣，圖案設(shè)計(jì)新穎，內(nèi)容豐富；討論時更是興致盎然，各抒己見。盡管有些學(xué)生表達(dá)時不是特別妥當(dāng)，但是幾乎所有的學(xué)生都真正投入到了課堂中，氣氛相當(dāng)活躍，寓教學(xué)于生活中。

又如在講授《成長的煩惱》這篇課文時，筆者結(jié)合影片，組織全班同學(xué)開展了英語戲劇表演，要求每個學(xué)生都能投入到表演創(chuàng)作中，鼓勵他們充分發(fā)揮自己的想象力。同學(xué)們根據(jù)自己的特長優(yōu)勢，明確分工，有導(dǎo)演、編劇、主配角。戲劇表演后還要求學(xué)生投票選出最佳導(dǎo)演獎、最佳編劇獎及最佳男女演員獎，并頒發(fā)了獎品，甚至連平常不太參與集體活動的學(xué)生都獲得了一定的獎項(xiàng)，大大提高了他們的學(xué)習(xí)積極性。

2.1.4 高中教師應(yīng)做好學(xué)法指導(dǎo)，開發(fā)非智力因素，研究學(xué)習(xí)策略

（1）引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)方法包括預(yù)習(xí)、聽課、完成作業(yè)、復(fù)習(xí)總結(jié)等。預(yù)習(xí)的內(nèi)容有：運(yùn)用拼讀規(guī)則和音標(biāo)學(xué)習(xí)生詞；預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，了解大意，回答有關(guān)問題；找出難點(diǎn)并做上標(biāo)記等。聽課是學(xué)習(xí)過程中最重要的環(huán)節(jié)，聽課效率高的學(xué)生往往能夠在課堂上掌握教師講授的大部分內(nèi)容。聽課要做到集中精力，聽懂教師的講解，并做好筆記；積極參與課堂活動，如回答問題、對話、復(fù)述等。對語言學(xué)習(xí)者來說，朗讀、記憶和背誦等課后作業(yè)十分重要。閱讀是語言的源泉，高中教師要特別加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練的指導(dǎo)。

（2）指導(dǎo)學(xué)生獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略是學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和運(yùn)用外語而采取的各種學(xué)習(xí)行為。外語學(xué)習(xí)策略包括情感、管理評價、認(rèn)知和交際策略。教師要深入調(diào)查和了解學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的情況，并把對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)貫穿于平時的教學(xué)之中，才能使學(xué)生真正獲得有效的學(xué)習(xí)策略.

（3）督促學(xué)生加強(qiáng)英語技能的訓(xùn)練

高一英語是整個高中英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在起始階段掌握良好的英語技能，能使之后的學(xué)習(xí)事半功倍。英語技能要注重以下幾方面的培養(yǎng)：①補(bǔ)習(xí)語音：讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本的音標(biāo)和讀音規(guī)則，進(jìn)行語調(diào)的升調(diào)、降調(diào)、弱讀、強(qiáng)讀及失去爆破等語音訓(xùn)練。②練習(xí)書寫：書寫的工整美觀與否直接影響高考主觀題的得分。所以要在平時教學(xué)中規(guī)范學(xué)生的英語書寫，力爭字跡工整、美觀大方。③大聲朗讀：詞匯量的多少是制約許多學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一個障礙，教師應(yīng)該要求學(xué)生對單詞大聲讀、反復(fù)記，以期鞏固和增加詞匯知識。④多做語法練習(xí)：英語模塊一中涉及的語法基本都是初中語法知識的復(fù)習(xí)，雖然簡單，但不能忽視，需多講、多練。⑤練習(xí)聽說：在聽說能力的訓(xùn)練過程中，一定要做到持之以恒、循序漸進(jìn)。教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生多聽、多說，切忌三天打魚、兩天曬網(wǎng)。

2.2 學(xué)生方面

高一學(xué)生要了解高中英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中英語的學(xué)習(xí)方式以簡單模仿和記憶為主，而高中則以理解和應(yīng)用為主。新課標(biāo)規(guī)定：高中英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，形成有效的英語學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。因此，學(xué)生上了高中，尤其要注意在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的過程中，培養(yǎng)自己的應(yīng)用能力。高中生不僅要有適合自己的學(xué)習(xí)方式，同時也要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如良好的記憶習(xí)慣、書寫習(xí)慣，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、收集錯題、勤做筆記、勤查字典、勤于思考的習(xí)慣。另外，英語作為一門外語，真正能讓學(xué)生在語言環(huán)境中操練的機(jī)會很少。因此，高一學(xué)生還必須養(yǎng)成每天聽讀的習(xí)慣。材料可以是課本內(nèi)容、練習(xí)中出現(xiàn)的文章、英語雜志以及學(xué)生使用的英語報(bào)紙等。具體做法如下：

（1）靠能力，重自學(xué)

與中考80%都是考核學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握不同，高考非常重視學(xué)生對所學(xué)知識的運(yùn)用能力。因此，僅靠書本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。We learn from the textbook, but not learn the textbook.（我們從書本中學(xué)習(xí)知識，但絕不僅僅是學(xué)會課本）。學(xué)生要學(xué)會舉一反三，由點(diǎn)及面，根據(jù)自身實(shí)際情況找一些自己喜愛的和適合的材料，平時多讀書，培養(yǎng)自學(xué)能力，學(xué)會自我管理。舉例來說，在英語閱讀中遇到不會的單詞，是否能有意識地通過上下文培養(yǎng)猜測詞匯的能力？如果有好句子，是否知道及時摘抄下來，并不斷地通過運(yùn)用加以鞏固？總而言之，與初中不同，教師不會把學(xué)生要做的每一件事都告訴你并檢查效果。只有在教師不留作業(yè)的情況下，自己也能找事做，才不會在高中學(xué)習(xí)中感到力不從心，無所適從。

（2）重計(jì)劃，巧安排

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。要學(xué)習(xí)好，首先要制訂一個切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃表，用以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。大多數(shù)同學(xué)在制訂計(jì)劃時躊躇滿志，但實(shí)施計(jì)劃時卻只有三分鐘熱度，總是由于某些因素的干擾就不能堅(jiān)持下去。因此，首先要制訂出一個符合實(shí)際的可行的目標(biāo)計(jì)劃，還要在平時的學(xué)習(xí)中不斷督促自己，積極主動地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

（3）先預(yù)習(xí)，后復(fù)習(xí)

因?yàn)楦咧袑W(xué)習(xí)科目多、時間緊，筆者特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。預(yù)習(xí)是上好新課、取得良好學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)。在指導(dǎo)預(yù)習(xí)時，筆者對學(xué)生提出循序漸進(jìn)的要求，開始只要求瀏覽課文，學(xué)習(xí)生詞，然后逐級過渡到自己找重、難點(diǎn)，并嘗試自己解決部分重、難點(diǎn)，提前做課后練習(xí)等。

英語學(xué)習(xí)就是要戰(zhàn)勝遺忘。通過課堂的講解來運(yùn)用英語還不夠，還需課后做好知識的鞏固工作，并且鼓勵學(xué)生在掌握課本知識的基礎(chǔ)上充分利用課外時間廣泛閱讀，以提高閱讀能力，擴(kuò)大知識面。

（4）善聽課，做筆記

課堂是學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識的平臺，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展認(rèn)識能力的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂上，學(xué)生應(yīng)始終保持高度集中的注意力，積極思考，踴躍發(fā)言，大腦要不斷地跟著教師轉(zhuǎn)。在課內(nèi)有意識地識記該課的生詞、短語、句型以及重點(diǎn)句型，力爭在課內(nèi)就把這節(jié)課最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容記住，當(dāng)堂消化。

另外，要學(xué)好英語，有一本翔實(shí)全面的“無敵”英語筆記是十分必要的。俗話說得好，“好記性不如爛筆頭”是有道理的。英語的知識點(diǎn)多而散，想僅憑每節(jié)課上的四十分鐘就全部記住并長期不遺忘是根本不可能的。筆記是一種永久性的系統(tǒng)性的記錄，對于復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識克服頭腦記憶儲存知識的局限性非常重要，記筆記的過程就是對信息篩選、濃縮的過程。筆記內(nèi)容要注意分清重點(diǎn)、難點(diǎn)，這對加深理解、鞏固和積累知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力大有好處。

（5）巧整理，多利用

為了減時增效，我們外語學(xué)科的教師專門設(shè)計(jì)了與本校學(xué)生情況相符的學(xué)案。主要是幫助學(xué)生歸納每單元的詞組，梳理重要知識點(diǎn)，相對減少學(xué)生記筆記的時間，減少教師板書的時間。它是課堂教學(xué)的一個重要輔助材料，也是學(xué)生課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)的重要指導(dǎo)材料。學(xué)生們應(yīng)做好材料的整理工作，專門為各門功課各準(zhǔn)備一個材料夾，按材料編號有序整理材料，包括學(xué)案、試卷等，不要亂丟亂放，雜亂無章。這樣，在復(fù)習(xí)時，才有材料可看。

總之，做好英語教學(xué)的初高中銜接不是一朝一夕的事情。但只要我們正視存在的問題，努力尋求解決措施，并將這些措施真正地落到實(shí)處，真正為學(xué)生著想，從基礎(chǔ)入手，從簡單的內(nèi)容入手，就可以實(shí)現(xiàn)從初中到高中的良性銜接，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的平穩(wěn)過渡，為高中階段的進(jìn)一步學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

中華人民共和國教育部. 2003. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S]. 北京：人民教育出版社.