浙江省仙居中學(xué) 張仙女

高中英語課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計方法研究*

浙江省仙居中學(xué) 張仙女

有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)在方向上會對教與學(xué)活動起指導(dǎo)作用，并為教與學(xué)的評價提供科學(xué)的依據(jù)。本文結(jié)合高中英語課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計的案例，分析學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計中存在的典型問題，提出改進高中英語課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計的方法及建議。

高中英語；課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)；設(shè)計；改進方法

1.引言

學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動的預(yù)期結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，也就是教學(xué)活動后學(xué)生行為和特征的預(yù)期變化。這些變化包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的變化，具有可觀測性?？梢姡瑢W(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，是課堂教學(xué)的根本出發(fā)點及歸宿，它具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵、評價等諸多功能，引導(dǎo)著課堂教學(xué)的運作。正是由于學(xué)習(xí)目標(biāo)的這些功能，學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計的有效性就顯得十分關(guān)鍵（夏谷鳴 2009）。

然而，在實際教學(xué)中，很多教師不重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計，把學(xué)習(xí)目標(biāo)當(dāng)作可以忽略的“擺設(shè)”，從優(yōu)秀教案照搬幾條或?qū)ζ溥M行改編來充當(dāng)門面，以應(yīng)付學(xué)校檢查；或是在寫好教學(xué)過程之后，再從中提煉學(xué)習(xí)目標(biāo)；或?qū)⒔虒W(xué)參考書中的“教學(xué)要求”“教學(xué)內(nèi)容”等當(dāng)作學(xué)習(xí)目標(biāo)；或是學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述大而空，無法檢測。諸如此類的問題在教師的教學(xué)設(shè)計中較常見，甚至在各級各類的公開課、觀摩課等的教學(xué)設(shè)計中也頻頻出現(xiàn)。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計中存在的問題分析

2.1 行為主體不正確

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這是現(xiàn)代教育的基本理念。學(xué)習(xí)目標(biāo)的行為主體必須是學(xué)生而不是教師，因為學(xué)習(xí)目標(biāo)是一定時間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果或?qū)W習(xí)活動要達到的標(biāo)準(zhǔn)。教師如果使用help、let、have、make、enhance等動詞來陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)，就很容易出現(xiàn)目標(biāo)主體錯位或混淆的現(xiàn)象。

【案例1】人教版高一《英語》必修三Unit 3 Computers中的閱讀文章Who Am I?

＊To help students learn to read an introduction about computer.

＊To help students better understand “the computer science”.

＊To help students learn to use some important words and expressions.

分析：學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)達到的預(yù)期效果，是對學(xué)習(xí)結(jié)果或?qū)W習(xí)者學(xué)習(xí)后的某種變化的描述，通常涉及學(xué)生在完成一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗基礎(chǔ)上所知道的和所能做的事（王少非 2013）。可見，學(xué)習(xí)目標(biāo)中行為的主體應(yīng)該是學(xué)生，而不是教師。

案例1中這三個學(xué)習(xí)目標(biāo)都使用To h e l p students…，動詞的主語顯然是教師自己。這樣的陳述表明教師把自己放在了行為主體上，體現(xiàn)的是教師的教學(xué)行為。這樣的目標(biāo)既無法達到對教師的指導(dǎo)作用，也起不到對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用。

對策：判斷教學(xué)有沒有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成教學(xué)任務(wù)（易愛平，易嬌艷 2012）。行為主體的不正確容易造成整堂課偏離正確的方向。因此，在設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)時，必須擺正教師和學(xué)生的“位置”，可采用“By the end of the lesson, students can/will be able to…”等方式進行陳述。這樣的陳述可將教師從關(guān)注自己教的效果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)的效果。盡管有時行為主體“students”在陳述時可省略，但也必須是隱含著的，學(xué)習(xí)目標(biāo)指向的對象應(yīng)是學(xué)生這一點應(yīng)該是明確的。

2.2 行為動詞表述不清晰

有效教學(xué)既要基于標(biāo)準(zhǔn)又要基于學(xué)生，科學(xué)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)要以學(xué)生為本?；\統(tǒng)的、模糊的目標(biāo)描述容易造成教師在設(shè)計教學(xué)活動時偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)或課堂教學(xué)重點，也會使課堂教學(xué)評價無據(jù)可依或是脫離目標(biāo)進行評價。教師如果使用enable、cultivate、foster等動詞陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)，則容易造成學(xué)習(xí)目標(biāo)的徒有虛名，因為這些動詞都非常籠統(tǒng)、寬泛，在實際操作上無法量化，不能在一堂課內(nèi)實現(xiàn)。

【案例2】人教版高中《英語》必修二Unit 3 Computers中的語法the Present Perfect Passive Voice

＊Learn and understand the usages of the Present Perfect Passive Voice.

＊Help students use the Present Perfect Passive Voice correctly.

分析：案例2中的學(xué)習(xí)目標(biāo)1使用l e a r n、understand和help動詞，這樣的陳述不能使學(xué)生明白在這一堂課中要學(xué)什么、怎樣去學(xué)，需要掌握的程度，以及對所學(xué)內(nèi)容的評價方式，在學(xué)習(xí)目標(biāo)里都沒有具體的說明。學(xué)習(xí)目標(biāo)2中使用動詞help，體現(xiàn)了教師本位的現(xiàn)象，似乎學(xué)習(xí)目標(biāo)只需要教師本人去完成，學(xué)生處于被動的地位，而且所用動詞描述模糊、抽象、無法測量，也就是ABCD型式中的行為動詞（Behavior）不到位。

對策：在設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)時，教師要使用具體化的、可檢測的、可評價的行為動詞陳述學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束時，能夠?qū)W到什么和應(yīng)該具備什么樣的能力。例如，在表達“理解”時，可將其細(xì)化為discuss、explain、translate、memorize、review、describe、summarize和infer等；在表達“應(yīng)用”時，可將其細(xì)化為prepare、report、practice、demonstrate、choose和apply等。

2.3 學(xué)習(xí)目標(biāo)要求不準(zhǔn)確

一節(jié)課的教學(xué)時間是有限的，因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)不能設(shè)計得大、空、虛，而應(yīng)是具體的、可觀察的、且可操作和可檢測，可在一堂課內(nèi)實現(xiàn)。即要闡明學(xué)生如何去學(xué)，學(xué)完后要掌握到什么程度，通過什么方式去評價，在目標(biāo)里都應(yīng)該一一說明。

【案例3】人教版高中《英語》必修二Unit 4 Wildlife Protection中的閱讀How Daisy Learned to Help Wildlife

＊Ability goals: Understand the general meaning of the new text to train the reading ability of the students.

＊Affection goals: Arouse the students’ awareness of the importance of wildlife protection and habitat protection.

分析：案例3中將目標(biāo)objectives用goals來陳述，顯然是混淆了goals、aims和objectives三者之間的關(guān)系；使用動詞train和arouse進行陳述，體現(xiàn)了教師本位的現(xiàn)象，似乎學(xué)習(xí)目標(biāo)只需要教師本人去完成，學(xué)生處于被動的地位。另外，案例3中的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求不準(zhǔn)確，要求明顯過高，因為“培養(yǎng)閱讀能力，激發(fā)環(huán)保意識”的要求不是通過一節(jié)課就能達到的，只能通過一階段（或?qū)W段）慢慢地培養(yǎng)起來。

對策：教師要分清goals，aims和objectives三者之間的關(guān)系。goals和aims指的是目的，objectives才指目標(biāo)。他們指出，objectives一詞原意是流水線上生產(chǎn)出的產(chǎn)品，把這個詞引入教育領(lǐng)域，體現(xiàn)出用預(yù)期達到的教育結(jié)果支配教育行動的思想（施良方，崔允漷 1999）。

2.4 學(xué)習(xí)目標(biāo)維度不全面

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出了三維目標(biāo)的概念，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。因此，在設(shè)計高中英語學(xué)習(xí)目標(biāo)時，教師在理念上也要從這幾個維度框架考慮。

【案例4】人教版高中《英語》必修三Unit 1 Festivals around the world中閱讀Festivals andCelebrations

＊Tell the main idea of the passage.

＊Figure out the meanings of some new words in the passage.

＊Talk about festivals and celebrations in different countries.

分析：案例4中的學(xué)習(xí)目標(biāo)只關(guān)注知識與技能方面的目標(biāo)，而沒有涉及“過程與方法”“情感態(tài)度和價值觀”方面的目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)維度的不全面實際上等于學(xué)習(xí)目標(biāo)的殘缺，給人以“支離破碎”的感覺。任何把三維目標(biāo)割裂成單獨的個體，淡化、忽略或簡單地相加、疊合等的做法都是違背新課程所倡導(dǎo)的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的教學(xué)理念。

對策：一節(jié)課是否必須完全包括三維目標(biāo)，要針對實際情況而定。對于不同的內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)的側(cè)重點應(yīng)有所不同，但必須全面考慮。

3.高中英語課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計的設(shè)計方法

上述學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計中存在的“不正確”“不清晰”“不準(zhǔn)確”“不全面”等問題必須引起教師的重視，這不僅是體現(xiàn)課程理念多少的問題，更是一個基本常規(guī)的落實問題。因此，教師要認(rèn)真研讀《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》《浙江省學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》、教材和學(xué)業(yè)水平測試說明等文本資料中的政策表述，明確規(guī)范學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計與陳述的方法，從而有效地設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.1 高中英語課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計

（1）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)確立的依據(jù)“點”

① 以《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為基準(zhǔn)點

《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心是課程目標(biāo)，課程目標(biāo)是高中英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的上位概念?！陡咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》在國家政策層面上規(guī)定了學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本范圍和要求。由于《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中的分項目標(biāo)是所有學(xué)生必須達到的最低標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)習(xí)目標(biāo)的底線，但同時《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》又不可能考慮到具體的學(xué)校、年級、班級乃至某些學(xué)生的特殊性和差異性，因而，教師不能直接將其照搬到課堂教學(xué)中。

② 以教材的教學(xué)內(nèi)容為設(shè)計的著眼點

一千個讀者就有一千個哈姆雷特。教師對教材不同的解讀可能會導(dǎo)致截然不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師只有理解教材編寫的意圖，領(lǐng)悟了“用教材教什么”的問題，才能靈活地使用它，才能根據(jù)任教學(xué)生的實際情況，科學(xué)合理地通過增、刪、取、舍教材內(nèi)容來迎合學(xué)生的需求。當(dāng)然，為了更好地確定和實現(xiàn)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師必須把教材與課程標(biāo)準(zhǔn)的政策精神結(jié)合起來確立。

③ 以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為設(shè)計的立足點

有效教學(xué)既要基于標(biāo)準(zhǔn)又要基于學(xué)生，科學(xué)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)要以學(xué)生為立足點。從一般意義上講，學(xué)情主要包括學(xué)生的個人背景情況、學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和學(xué)段關(guān)聯(lián)的知識要求。只有在綜合考慮學(xué)情下，教師才能從學(xué)生的實際情況出發(fā)，調(diào)整教學(xué)要求，使所確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)滿足不同層次學(xué)生的不同需求。

④ 以教師的教學(xué)經(jīng)驗為設(shè)計的對照點

實踐出真知。成功的教師善于在教學(xué)實踐中不斷分析反思，積累經(jīng)驗，形成教學(xué)智慧。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定和完善，不僅需要充分的準(zhǔn)備過程、政策分析和學(xué)情的分析，而且還離不開教學(xué)實踐的檢驗和完善。在實踐理性的基礎(chǔ)上，檢驗、調(diào)整和完善學(xué)習(xí)目標(biāo)，為后續(xù)的教學(xué)過程提供指導(dǎo)。換句話說，學(xué)習(xí)目標(biāo)要在具體教學(xué)實踐的過程中不斷地得到檢驗、修正和完善。

（2）厘清與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的幾個術(shù)語

在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計過程中，由于對一些基本術(shù)語理解的偏差導(dǎo)致典型錯誤的產(chǎn)生是普遍存在的。因此，在設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)前，教師必修厘清與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的幾個術(shù)語。

① 厘清教學(xué)目的與學(xué)習(xí)目標(biāo)的概念

【案例5】人教版高中《英語》必修二Unit 4 Wildlife protection中的閱讀How Daisy Learned to Help Wildlife

＊Ability goals: Understand the general meaning of the new text to train the reading ability of the students.

＊Affection goals: Arouse the students’ awareness of the importance of wildlife protection and habitat protection.

分析案例5，且不說該案例中的學(xué)習(xí)目標(biāo)存在行為主體不正確的問題。很明顯，執(zhí)教者還將教學(xué)目的當(dāng)作學(xué)習(xí)目標(biāo)。因為學(xué)生閱讀能力的提高不是在一節(jié)課中就能實現(xiàn)的，只有通過長期訓(xùn)練、循序漸進才能培養(yǎng)起來。根據(jù)教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)的概念（如表1所示），可以看出，案例5就是由于混淆教學(xué)目的和學(xué)習(xí)目標(biāo)這兩個術(shù)語的概念而造成的目標(biāo)理解偏差。

② 厘清教學(xué)要求與學(xué)習(xí)目標(biāo)的概念

表1

【案例6】人教版高中《英語》必修二Unit 5 Music中的閱讀The Band That Wasn’t

＊To learn about different kinds of music and the formation of the bands.

＊To learn about the development of the bands named the Monkees.

分析：案例6中使用learn about進行描述，實際上是將教學(xué)要求當(dāng)作學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)要求強調(diào)教師的行為，要求教師應(yīng)該做什么。學(xué)習(xí)目標(biāo)闡述的則是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的結(jié)果，即對學(xué)生在經(jīng)歷了某種學(xué)習(xí)活動之后在某些內(nèi)容上所知和能做的事的描述，而不是教師對教學(xué)內(nèi)容掌握程度的要求。

當(dāng)前，許多公開出版的教師參考用書中都是用教學(xué)要求而不是學(xué)習(xí)目標(biāo)進行描述。因此，在陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)時，教師不能將教師參考用書中的教學(xué)要求當(dāng)作學(xué)習(xí)目標(biāo)。

③ 厘清教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)的概念

【案例7】人教版高中《英語》必修4 Unit 4 Body language中的閱讀Communication: No Problem?

＊Students will learn some useful words and phrases (curiously, approach, in defense, misunderstanding, be likely to, etc.).

＊Students will know the different body language used by people from different countries after this lesson.

＊Students will be able to tell the importance of body language in international communication and the link between culture and communication.

分析：案例7將教學(xué)內(nèi)容當(dāng)作學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的重要任務(wù)，旨在解決學(xué)生要“學(xué)什么”的問題。學(xué)習(xí)目標(biāo)是對學(xué)生在經(jīng)歷了某種學(xué)習(xí)活動之后在某些內(nèi)容上所知和能做的事的描述，旨在解決“達到何種結(jié)果”的問題。教師如果分不清這兩個術(shù)語的概念，不但會導(dǎo)致課堂教學(xué)重點不明，還會使課堂教學(xué)評價無據(jù)可依或是脫離目標(biāo)。因此，在設(shè)計和陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)時，教師不能用教學(xué)重點內(nèi)容代替學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.2 高中英語課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述

為了確保學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述的準(zhǔn)確性、可操作性和可檢測性，必須明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的構(gòu)成以及規(guī)范學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述的方法。

3.2.1 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的構(gòu)成

在學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述中，可在行為動詞后面加上賓語形成一個動賓結(jié)構(gòu)的短語。從句法上分析，學(xué)習(xí)目標(biāo)的構(gòu)成可由“主語+謂語+賓語+狀語”四部分組成（如圖1所示），主語是行為主體，即特定的學(xué)生（有時可省略），謂語即行為動詞說明學(xué)習(xí)的類型，賓語是特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其性質(zhì)取決于選用哪類認(rèn)知動詞。狀語分為兩部分：狀語1是行為條件，即影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或范圍，狀語2是表現(xiàn)程度，即學(xué)生需要達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)（如圖1所示）。例如：With the help of the peers（行為條件），95% of the students（行為主體）will be able to describe（行為動詞）the history of the computer（學(xué)習(xí)內(nèi)容）clearly（行為程度）。

圖1

3.2.2 細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)的要素

為了提高學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述的可操作性，必須分解目標(biāo)的四個構(gòu)成要素，使預(yù)設(shè)的目標(biāo)可觀察、可評價，真正引導(dǎo)課堂教學(xué)行為。

① A—Audience（行為主體）：解決“由誰來做”的問題，描述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

在設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)時，教師必須擺正教師和學(xué)生的“位置”。在陳述行為主體時，一定要表明“由誰來完成行為”，可使用分層界定的方法詳細(xì)地陳述行為主體的情況（如表2所示）。

表2　用分層界定的方法來描述行為主體

② B—Behavior（行為動詞）：解決“做什么”的問題，描述的是具體的、可檢測的行為。

教師要詳細(xì)陳述學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后，要做到什么和應(yīng)該具有什么樣的能力。所使用的行為動詞要具體而明確、可進行檢測和評價。在陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)時，教師可以參照《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中的用以描述不同目標(biāo)、不同級別所用的行為動詞，如“讀懂、聽懂、預(yù)測、描述”等，還可以在行為動詞前面加上表述程度的狀語，如“properly”“fluently”等，使學(xué)習(xí)目標(biāo)具有可操作性和檢測性。

③ C—Condition（行為條件）：解決“在什么條件或情況下做”的問題，描述的是學(xué)生在完成規(guī)定行為時所處的條件。

行為條件的陳述可使用介詞（或介詞短語）加賓語的結(jié)構(gòu)來表示，以說明在什么條件或情況下要達到什么程度和結(jié)果（如表3所示）。

表3　行為條件的陳述方法

④ D—Degree（表現(xiàn)程度）：解決“做得怎么樣”的問題，描述的是學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所要達到的程度。

教師可使用“程度副詞+可檢測的行為動詞”來陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)，進一步闡述學(xué)習(xí)行為所要達到的程度，如“be able to finish the exercises correctly”等。此外，也可采用或者設(shè)計評估量表或者檢查清單來衡量學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成程度。

例如：人教版高中《英語》模塊1 Unit 5 Nelson Mandela—a modern hero的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一：By the end of the lesson, 90% of the students will be able to describe a great or loved person in the order of time smoothly, using 5～7 words and expressions from the article after learning it. (i.e. their parents, former teachers or classmates whom he/she thinks great)

教師要求90%的學(xué)生在學(xué)完課文后能流暢地用所學(xué)的5～7個詞或詞組，按時間順序描述一位自己所愛的人或認(rèn)為是偉大的人，可以描述自己的父母、原來的教師或同學(xué)等。在描述該目標(biāo)時，教師從四個方面來進行陳述，即“90%的學(xué)生”是行為主體，“學(xué)完課文后”為行為條件，“流暢地”為表現(xiàn)程度，“描述”為行為動詞，這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)可向?qū)W生傳達有關(guān)教師期望的具體信息，可為教師保持教學(xué)活動的方向提供線索，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的期望相一致，又便于評價教學(xué)效果。

3.2.3 統(tǒng)一學(xué)習(xí)目標(biāo)的術(shù)語

goals指的是籠統(tǒng)而遠(yuǎn)大的目標(biāo)，是最終的大目標(biāo)；aims是要達到的遠(yuǎn)期目標(biāo)，如在一定時期教會學(xué)生聽、說、讀、寫四項英語語言技能等；objectives指的是中短期目標(biāo)，比aims更為直接和具體（陳堅林 2010）。

為了提高目標(biāo)陳述的規(guī)范化，教師需要統(tǒng)一目標(biāo)術(shù)語的表達。為避免給學(xué)生造成不必要的困惑，最好在全校統(tǒng)一學(xué)習(xí)目標(biāo)的術(shù)語。根據(jù)我們的研究，教師可采用learning objectives代替teaching aims、teaching goals、teaching objectives來陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)。因為learning objectives的主體是學(xué)生，這和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是一致的。在陳述目標(biāo)時可以再細(xì)分為behavioral objectives，emotional objectives等，也可不再細(xì)分，具體根據(jù)實際需要而定。

4.高中英語課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計的建議

4.1 綜合考慮設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)

“三維目標(biāo)”是一個總體要求，它不可能全面體現(xiàn)和落實到每一堂英語課。多中心等于沒有中心，多目標(biāo)等于沒有目標(biāo)。如同“德、智、體、美、勞全面發(fā)展”作為我國總體教育目標(biāo)一樣，不可能全面體現(xiàn)和落實到每一門學(xué)科、每一篇教案或每一節(jié)課（王斌華 2014）。據(jù)此，在設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)時，可針對實際情況將這些目標(biāo)靈活地融合在一起，不同的課型設(shè)計的目標(biāo)可有不同的側(cè)重點。同時，由于不同的學(xué)生的認(rèn)知水平、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)經(jīng)歷等存在差異，教師要綜合考慮這些因素設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

4.2 分段分層設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)

不同的學(xué)段有不同的關(guān)聯(lián)知識要求，它是影響學(xué)習(xí)目標(biāo)確立的前置知識和后續(xù)知識。因此，在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)時，教師要結(jié)合具體學(xué)段的關(guān)聯(lián)知識要求，考慮縱向銜接和橫向貫通的問題，注意學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動的統(tǒng)籌安排，分段分層設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，將全面性與側(cè)重性相結(jié)合，將近期的具體目標(biāo)與長期的總體目標(biāo)相結(jié)合，將預(yù)設(shè)性與生成性相結(jié)合，以確保所設(shè)計的學(xué)習(xí)目標(biāo)有效。

4.3 合作研討設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)

個人的智慧和力量是十分有限的。要切實提高教學(xué)成效，推進課程改革。一方面，教師要認(rèn)識到學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計的重要性，主動學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，在實踐與反思中提高學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計的能力；另一方面，要充分發(fā)揮集體備課的作用，進行合作研討設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，集思廣益，實現(xiàn)智慧共享、資源共享。

5.結(jié)語

為確保教學(xué)的有效性，教師在備課時必須做到“心中有目標(biāo)”。牢牢把握學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計的原則，杜絕行為主體不正確的問題，糾正行為動詞不清晰的問題，避免學(xué)習(xí)目標(biāo)要求不準(zhǔn)確的問題，防止學(xué)習(xí)目標(biāo)維度不全面的問題。從而有效地設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在實踐中不斷地思考，在思考中不斷地完善學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，切實提高課堂教學(xué)的實效性。

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*本文系浙江省臺州市2016年度教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“高中英語課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計中存在的問題及改進研究”的成果之一。