江蘇省如皋市委黨校 楊小豐

翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)及其用于中職英語教學(xué)中的有效性研究

江蘇省如皋市委黨校 楊小豐

作為一種新型教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂依托信息技術(shù)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了“先學(xué)后教”及教師與學(xué)生角色位置的翻轉(zhuǎn)，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。目前翻轉(zhuǎn)課堂已在國內(nèi)外教育領(lǐng)域得到大膽的嘗試，并引起了教學(xué)界的廣泛關(guān)注。如何實(shí)現(xiàn)該教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中的有效應(yīng)用，以較好地提升英語教學(xué)的效果，也日益成為現(xiàn)階段英語教師關(guān)注的焦點(diǎn)。本文基于翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前我國中職英語教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，對其在中職英語教學(xué)中實(shí)施的可行性進(jìn)行了相關(guān)的分析和探討。

中職英語；英語教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；可行性

中職教育的性質(zhì)決定了中職英語教學(xué)應(yīng)以英語技能教學(xué)為核心，注重對學(xué)生的英語應(yīng)用和交際能力的培養(yǎng)，以滿足復(fù)合型現(xiàn)代技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。傳統(tǒng)的中職英語教學(xué)多以教師的“一言堂”為主，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的地位，因而教學(xué)效果往往不理想。在職業(yè)教育改革實(shí)施的背景下，中職英語教學(xué)也應(yīng)不斷完善教學(xué)方法和理念，更好地適應(yīng)教育職業(yè)性的時代要求。依托于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高速發(fā)展，以微課、慕課等為代表的現(xiàn)代教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，并顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的重大變革。在中職英語教學(xué)中引入現(xiàn)代化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，探討其實(shí)施的可行性和有效性，具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的含義及特點(diǎn)

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是一種興起于美國的全新教學(xué)理念，其強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重建，指的是學(xué)生在課下根據(jù)教師制作好的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和課程內(nèi)容的掌握，并對其中的不懂之處進(jìn)行標(biāo)記，教師可以在課堂上組織學(xué)生針對問題開展小組討論或者個人收獲的展示等。從而較好地強(qiáng)化和鞏固學(xué)生自身所學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。經(jīng)國外的相關(guān)實(shí)踐證明，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，能顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。較為明顯的是，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)的教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，有效實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生角色地位的轉(zhuǎn)變。教師參與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動，并作為其中的指導(dǎo)者出現(xiàn)，學(xué)生則成為學(xué)習(xí)的主體及學(xué)習(xí)活動的組織者，較好地滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要。這種教學(xué)模式的流程圖如下所示：

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

具體來講，翻轉(zhuǎn)課堂有以下幾方面的顯著特點(diǎn)：

其一，教學(xué)互動性強(qiáng)。實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語教學(xué)中的有效應(yīng)用，能較好地凸顯學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生主動進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)，并能在預(yù)習(xí)中對重難點(diǎn)進(jìn)行有效的標(biāo)記。對于英語學(xué)習(xí)者來講，交際應(yīng)用是最為重要的。因此引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通與交流，也必然會讓學(xué)生的口語能力得到鍛煉，產(chǎn)生良好的英語學(xué)習(xí)效果。此外，這種教學(xué)方式也打破了傳統(tǒng)枯燥、死板的課堂學(xué)習(xí)氛圍的局限，教師可隨時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計(jì)和調(diào)整，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

其二，教學(xué)流程及內(nèi)容的明確性。教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，需首先根據(jù)課程的教學(xué)進(jìn)度準(zhǔn)備相關(guān)學(xué)習(xí)資源或錄制視頻內(nèi)容等，并以此為依據(jù)指導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和質(zhì)疑。教師也可以在課堂上對學(xué)生的疑難問題進(jìn)行有的放矢地集中處理，這樣能有效節(jié)省課堂上講解不必要知識點(diǎn)的時間，并按照教學(xué)設(shè)計(jì)的流程進(jìn)行高效率的課程講授。

其三，教學(xué)手段的先進(jìn)性?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式已嚴(yán)重滯后于時代的發(fā)展。再者，教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，也有一定的滯后性。因此，教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行最新知識的講授，也能讓學(xué)生對知識進(jìn)行更加靈活的掌握，以較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.中職英語教學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

2.1 基于教學(xué)現(xiàn)狀

經(jīng)歷了多年的實(shí)踐探索，我國的中職英語教學(xué)雖取得了一定的成績，但仍沒有擺脫普通中職英語的教學(xué)模式，存在著教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法落伍、教學(xué)理念落后、教學(xué)模式單一等現(xiàn)狀。在這種狀態(tài)下，中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性也受到影響，教學(xué)效率難以提升，因此這也是困擾中職英語教學(xué)改革的難題。翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了教師的課堂角色，教師不再是知識的傳授者，而是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中起引導(dǎo)和輔導(dǎo)的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，讓其主動進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和問題的思考，因而更能調(diào)動其思考積極性。這種方式也使得原有的教學(xué)程序被打破，教師可根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，針對教學(xué)的重難點(diǎn)及問題進(jìn)行解決。借此，教師也可給予學(xué)生幫助和點(diǎn)撥，增加師生之間的互動交流，為學(xué)生營造更為個性化的學(xué)習(xí)氛圍，因而更有利于學(xué)生對英語知識的掌握。因此，從中職英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.2 基于學(xué)生學(xué)情

一方面，隨著智能手機(jī)及互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的普及，當(dāng)前的中職生已逐漸成為最大的智能手機(jī)用戶群體，也有不少的學(xué)生存在著不同程度的“手機(jī)依賴癥”。他們站在科技發(fā)展的前端，不僅能輕松自如利用微信、微博等渠道進(jìn)行信息的交流和傳遞，還熟知各項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用及相關(guān)軟件的操作方法，能輕松實(shí)現(xiàn)資料的上傳及下載。將翻轉(zhuǎn)課堂引入中職英語教學(xué)，可充分利用學(xué)生“離不開手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)”的特點(diǎn)，通過不同的微課形式，將課上要學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行上傳和共享，讓學(xué)生通過手機(jī)這種載體，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)和網(wǎng)上互動交流。

3.中職英語中的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)

3.1 課程開發(fā)

①導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)——導(dǎo)學(xué)顧名思義就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這一部分主要是為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和任務(wù)。結(jié)合微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)或?qū)W習(xí)，若教師不能為學(xué)生提供有效和正確的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)方案，將會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

②錄制微課——如果課程的教授中經(jīng)常性或是長期性借助微課教學(xué)，教師就要學(xué)些專業(yè)視頻制作軟件，如Adobe Captivatel。其不但存在錄屏的功能，其最大的特點(diǎn)為實(shí)行交互性，能夠在視頻觀看中插入相應(yīng)的自主練習(xí)題，同時還可以檢驗(yàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

③上傳學(xué)習(xí)資料——一般上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的內(nèi)容是媒體資源及文字材料。多媒體資源包含了教師制作的微課或課件，其他資源則可以是網(wǎng)站上下載的微課、視頻或課件等。

3.2 傳授知識

①遠(yuǎn)程監(jiān)督——翻轉(zhuǎn)課堂雖然將知識傳授放在課外，教師不可以親眼見到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但可以利用現(xiàn)代通訊設(shè)備對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度實(shí)行切實(shí)的掌握。教師采用手機(jī)或電腦定時為每一個學(xué)生發(fā)消息提醒學(xué)生按時來完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要積極同學(xué)生實(shí)行網(wǎng)絡(luò)在線交流，及時指導(dǎo)學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行了解。教師可以記錄下學(xué)生提出的普遍問題，歸納整理后做出解決。

②學(xué)生自主學(xué)習(xí)——在翻轉(zhuǎn)課堂中，將知識傳授的部分放在課外，學(xué)生能夠自主把握學(xué)習(xí)任務(wù)，自由對學(xué)習(xí)的時間和地點(diǎn)進(jìn)行選擇。只要借助手機(jī)，學(xué)生就能夠在任何時間和地點(diǎn)觀看教師上傳的微課。

基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生只通過觀看一遍微課便實(shí)現(xiàn)有效的掌握，并且完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但是基礎(chǔ)較差的學(xué)生需要多次進(jìn)行暫?；蚴菍ξ⒄n進(jìn)行回放才能完成學(xué)習(xí)。

完成練習(xí)后如果時間充裕，學(xué)生間或是師生間可開展在線網(wǎng)絡(luò)交流，學(xué)生可向教師提出學(xué)習(xí)中所遇到的問題，或者講述自己的學(xué)習(xí)心得。在這種不需要和教師面對面談話的情況下，學(xué)生會更具表達(dá)的意愿，教師也會得到更為全面的反饋。

3.3 內(nèi)化知識

①教師指導(dǎo)——課堂上教師首先需要完成的是解答學(xué)生在課前遇到的問題，以此確保學(xué)生可以順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但教師須適當(dāng)控制集中授課的時間，有時甚至僅僅需要花費(fèi)少量時間將重點(diǎn)講解一下即可。講授結(jié)束后，教師可為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)學(xué)生反饋的問題和教學(xué)內(nèi)容，課前完成課堂活動設(shè)計(jì)，課堂上依據(jù)步驟完成主要任務(wù)，或是宣布相應(yīng)的要求即可。

②協(xié)作學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是在翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上協(xié)作完成。主要是因?yàn)橹挥姓{(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能活躍課堂氛圍，提升教學(xué)效果。協(xié)作學(xué)習(xí)的目的主要是幫助學(xué)生達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，依靠小組合作方式，合作互助完成學(xué)習(xí)任務(wù)。協(xié)作學(xué)習(xí)可以對學(xué)生的合作意識、交際能力、創(chuàng)新精神進(jìn)行培養(yǎng)，利用學(xué)生之間的互動來實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

3.4 評價(jià)反思

①教師總結(jié)——教師的課后總結(jié)有對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和對整個教學(xué)過程的總結(jié)兩種。前者采用批閱作業(yè)的方式，后者是通過學(xué)生的反饋以及對教學(xué)過程和學(xué)習(xí)效果的評定。在總結(jié)中發(fā)現(xiàn)的不足要及時更正。

②復(fù)習(xí)——學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)和評價(jià)實(shí)施有效復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)中如果遇到了不懂的地方，可以反復(fù)觀看微課視頻，或是轉(zhuǎn)而向教師和其他同學(xué)請教。

4.結(jié)束語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式在時間和空間方面的限制，具有教學(xué)互動性強(qiáng)、教學(xué)手段先進(jìn)、教學(xué)流程明確等優(yōu)勢。將之引入中職英語教學(xué)，探索出具有中職教育特色的英語教學(xué)模式，經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)證明是可行的，也有一定的必要性。這種新型教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，對提升中職英語教學(xué)質(zhì)量有積極的意義。

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