江蘇省南通市第一初級中學(xué) 凌 培
英語教學(xué)評價改革的“四性”探微
江蘇省南通市第一初級中學(xué) 凌 培
英語教學(xué)評價應(yīng)以學(xué)生的全面發(fā)展為根本,突出多元評價的指導(dǎo)作用,圍繞形成性、差異性、鼓勵性、主體性“四性”,讓學(xué)生在凸顯自身學(xué)習(xí)主體地位的基礎(chǔ)上產(chǎn)生更為濃厚的學(xué)習(xí)激情與興趣,使得課堂教學(xué)充滿趣味性,從而有效提升教學(xué)效果。
初中英語;教學(xué)評價;四性
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出:英語課程的評價要盡可能做到評價主體的多元化、評價形式和內(nèi)容的多樣化,評價目標(biāo)的多維化。評價應(yīng)反映以人為本的教育理念,突出學(xué)生的主體地位,發(fā)揮學(xué)生在評價過程中的積極作用。為此,筆者認(rèn)為初中英語教學(xué)評價應(yīng)注重“四性”,即形成性、差異性、鼓勵性和主體性。
英語教學(xué)評價應(yīng)突出學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知、表達運用、互動交流等都成為教師和其自身關(guān)注的要點。能在活化教學(xué)過程的基礎(chǔ)上,幫助他們形成更為豐富的語言感知,讓他們在主動運用中產(chǎn)生探究信心。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在交流討論中出現(xiàn)的問題,評價他們的發(fā)展創(chuàng)新思維,讓他們在不斷優(yōu)化思維方法的過程中形成更多的感知體驗。
例如在教譯林版牛津《英語》七年級下冊Unit 6 Outdoor fun的“Speak up: We’re having a picnic”時,圍繞教學(xué)重點,教師不妨從朗讀、語言表達、知識運用等方面評價學(xué)生的認(rèn)知和運用,可結(jié)合圍繞“Where are you going to have a picnic?”的表達評價他們的詞匯短語運用、語法運用、交流溝通等能力,幫助他們在深入評價中獲得更多的知識。
因生而異是教學(xué)評價的核心,也是教學(xué)改革的基礎(chǔ)。重視根據(jù)不同類型和層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行評價,能在體現(xiàn)有的放矢和多樣化的基礎(chǔ)上,幫助他們積累更為豐富的知識,滿足他們?nèi)姘l(fā)展的需要。
例如在八年級下冊Unit 5 Good manners的“Reading: When in Rome”的教學(xué)中,針對不同類型學(xué)生的理解感知與表達運用不同,教師可做出差異性的評價。針對學(xué)生對于問題“What’s the main idea of the article?”的回答,教師可從學(xué)生的語篇閱讀理解能力進行評價;而對于問題“How can you understand ‘When in Rome, do as the Romans do’?”則可評價學(xué)生的語篇綜合運用能力;圍繞“What did you find in different culture?”的問題,教師可從情感目標(biāo)的達成等方面進行評價。這些差異性評價,能使得學(xué)生在主動獲得豐富感知體驗的基礎(chǔ)上形成更為全面的認(rèn)知,讓他們根據(jù)自己的實際能力找到更為合理、科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與渠道。
依據(jù)學(xué)生的能力差異實施不同評價,能讓他們的不同需求在課堂教學(xué)中真正得以展現(xiàn)。對后進生評價則以基礎(chǔ)性認(rèn)知為核心,評價他們的理解感知與知識掌握;對中等生應(yīng)以評價他們的語言表達為基礎(chǔ),評價他們的整體綜合運用能力;對學(xué)優(yōu)生評價,則應(yīng)以發(fā)展創(chuàng)意為基礎(chǔ),評價他們的綜合發(fā)展能力,給他們更多“跳起來摘果”的機會。
評價的根本目的是引導(dǎo)學(xué)生在不斷總結(jié)的過程中找到更為科學(xué)合理的學(xué)習(xí)策略,幫助他們在發(fā)現(xiàn)自身閃光點的基礎(chǔ)上獲得更多感知。多給學(xué)生肯定和欣賞,讓他們在主動接受的過程中找到發(fā)力點,不僅能增強他們學(xué)習(xí)的信心,還能使得他們自覺主動接受評價。
多鼓勵學(xué)生,讓他們在接受、欣賞的過程中獲得發(fā)展動力。如在八年級上冊Unit 1 Friends的“Reading: Best friends”教學(xué)中,圍繞“the different qualities of good friend”和“What did you learn from your good friend?”這兩方面,不妨建議學(xué)生主動表達自己的心愿;針對“What are the characters of your best friend?”這個問題,可以鼓勵學(xué)生登上講臺自由演講。在此基礎(chǔ)上,根據(jù)“好朋友應(yīng)具備的性格”這個主題,不妨通過游戲、活動等形式評價他們在彼此互動中的閃光表現(xiàn),讓他們對“How to make good friends?”有更為深刻的理解。
鼓勵性評價就是要讓各個層次的學(xué)生都能成為教師關(guān)注的焦點,使得他們在不斷受到賞識的過程中增強學(xué)習(xí)的信心和動力。教師應(yīng)多給學(xué)生搭建展示自我的平臺,引導(dǎo)他們在主動嶄露頭角的過程中消除學(xué)習(xí)的緊張感和畏難感,讓他們在輕松愉悅的環(huán)境中主動學(xué)習(xí)。
一切的評價都應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生全面發(fā)展需要的基礎(chǔ)上,多給他們更多的發(fā)揮空間。圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要,注重體現(xiàn)主體性,讓他們在備受關(guān)注的過程中能夠獲得更多的話語權(quán),這也是課程評價改革的重要價值取向。
例如在八年級下冊的Unit 3的“Integrated skills”的“Speak up: Where are we going tomorrow?”的教學(xué)中,圍繞Shall we...和Why don’t...等句型的運用,除了評價學(xué)生的理解運用外,更應(yīng)該注重學(xué)生在運用中的相關(guān)表現(xiàn)。教師可引導(dǎo)他們結(jié)合自己親身經(jīng)歷的事情,圍繞“What am I going to do tomorrow?”和“What did you learn?”進行表述,可以針對學(xué)生表述的具體內(nèi)容進行評價。譬如學(xué)生提到明天打算讀一篇文章,教師可以對學(xué)生愛閱讀的行為進行表揚;又如學(xué)生提到從文章中學(xué)到了要愛護小動物,教師可對學(xué)生獲得的這點啟發(fā)給予肯定。
總而言之,英語教學(xué)評價的改革應(yīng)該在面向全體學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上,多給學(xué)生自我發(fā)展的機會,鼓勵他們在主動探索中找到更多的學(xué)習(xí)策略。突出評價的形成性、差異性、鼓勵性和主體性,讓學(xué)生在凸顯自身學(xué)習(xí)主體地位的基礎(chǔ)上產(chǎn)生更為濃厚的學(xué)習(xí)激情與興趣,使課堂教學(xué)充滿趣味性,從而有效提升教學(xué)效果。
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