甘肅省靜寧縣威戎中學(xué) 王軍良

新課程背景下高中英語教學(xué)合作學(xué)習(xí)探究

甘肅省靜寧縣威戎中學(xué) 王軍良

反思當(dāng)前高中英語課堂的小組合作學(xué)習(xí)，尚存在諸多比如流于形式、合作表象化等問題，那么如何將小組合作學(xué)習(xí)落到實處，讓小組合作學(xué)習(xí)成為高中英語課堂行之有效的組織形式是廣大英語教師面臨的一個重要問題。筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，提出在高中英語課堂如何有效運(yùn)用小組合作的策略。

高中英語；合作學(xué)習(xí)；對策

“新課程標(biāo)準(zhǔn)”提倡“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)就是利用小組形式進(jìn)行探究、合作學(xué)習(xí)。新課程實施以來，我市大力推進(jìn)以高效課堂為主要形式的教育改革，合作學(xué)習(xí)被越來越廣泛地運(yùn)用到高中英語教學(xué)中。反思當(dāng)前高中英語課堂的小組合作學(xué)習(xí)，尚存在諸多比如流于形式、合作表象化等問題，那么如何將小組合作學(xué)習(xí)落到實處，讓小組合作學(xué)習(xí)成為英語課堂上行之有效的教學(xué)方式，是英語教師需要探討的重要問題。筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，提出了在高中英語課堂如何有效運(yùn)用小組合作的策略。

1.目前小組合作學(xué)習(xí)形式存在的問題

小組合作學(xué)習(xí)作為英語課堂的組織形式之一，對提高英語教學(xué)成績、提高學(xué)生的參與積極性、拓展英語教育領(lǐng)域和效果都有積極的作用。但是，當(dāng)前高中英語教師對小組合作學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用存在以下誤區(qū)：

1.1 小組合作學(xué)習(xí)表象化、表演化

在小組合作學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，往往會出現(xiàn)優(yōu)生積極發(fā)言、討論熱烈，而后進(jìn)生則跟不上他們的思維，繼而淪為聽眾的情況。所以，小組合作學(xué)習(xí)對后進(jìn)生來講，并沒有多大的意義，他們在小組合作中并不能發(fā)揮太大作用，也沒有了獨立的思考空間。優(yōu)等生的發(fā)言直接就告訴了他們答案，導(dǎo)致后進(jìn)生抄襲作業(yè)變得更加容易和方便，于是小組合作學(xué)習(xí)的效果并沒有真正體現(xiàn)出來，反而成為優(yōu)等生表演的舞臺。所以在實踐中，教師往往并不進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，只有在有領(lǐng)導(dǎo)檢查或者賽課活動中才進(jìn)行，而且都是課前進(jìn)行過“預(yù)演”，小組合作學(xué)習(xí)的真正價值并沒有得到體現(xiàn)。

1.2 小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性降低

每個學(xué)生的思維方式都是不盡相同的，通過自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)生自己的思考，他們能得出和別人不一樣的答案。但是在小組合作學(xué)習(xí)中，自主學(xué)習(xí)的時間和空間被壓縮，除了優(yōu)等生能快速通過思考得出答案外，中等生和后進(jìn)生往往沒有進(jìn)行獨立的思考，后進(jìn)生則更多的是坐等答案，完全依賴于組內(nèi)其他學(xué)生的思考成果，這給小組合作學(xué)習(xí)帶來了個人思考能力降低、抄襲作業(yè)嚴(yán)重等新的問題。

1.3 教師對教材內(nèi)容的把握不夠充分，小組合作學(xué)習(xí)缺少針對性

英語的學(xué)習(xí)可以考查和培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、分析問題的能力和記憶能力，但由于學(xué)生的智力發(fā)展水平不相同，對同一個問題不能同時得出答案，且課堂時間又是有限的，為了在有限的時間內(nèi)完成繁重的教學(xué)任務(wù)，教師便希望在最短的時間內(nèi)完成知識點的教授，于是就采用了小組合作的學(xué)習(xí)方式。教師在一節(jié)課中多次組織小組合作學(xué)習(xí)，稍有難度的知識點就被設(shè)置為合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生不能積極自主思考，產(chǎn)生依賴心理，學(xué)習(xí)效果下降。

2.英語課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)的策略思考

2.1 加強(qiáng)小組建設(shè)，合理搭配小組成員，形成小組向心力和學(xué)習(xí)的源動力

小組建設(shè)的優(yōu)劣直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的效果。高中課堂要以四人小組為基本單位，根據(jù)學(xué)生的性別、愛好、思維特點、學(xué)習(xí)能力、課堂參與表現(xiàn)等來劃分，將優(yōu)等生和后進(jìn)生合理配對，形成男女比例適合、強(qiáng)弱搭配科學(xué)、班級內(nèi)小組實力均衡的小組組建。與此同時，要選派學(xué)習(xí)能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力都比較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長，形成小組向心力，激發(fā)小組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

2.2 教師提高對教材的解讀能力，設(shè)計合理的小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師在對教材進(jìn)行解讀和預(yù)設(shè)時，要準(zhǔn)確把握知識點的難易程度，根據(jù)學(xué)生的實際情況，思考哪些知識點通過自主學(xué)習(xí)就可以完成，哪些知識點要通過小組合作才能解決，增強(qiáng)小組合作的針對性和有效性，杜絕表象化的小組合作，提高小組合作的有效性。

2.3 合理分配組員角色，明確教師定位，進(jìn)行科學(xué)評價

一個小組內(nèi)基本上有一個優(yōu)等生、一個后進(jìn)生和兩個中等生。在小組合作學(xué)習(xí)中，要明確分工：讓優(yōu)等生帶領(lǐng)其余三位學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；中等生通過優(yōu)等生的指導(dǎo)可以理解知識點，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；后進(jìn)生可降低學(xué)習(xí)難度，在優(yōu)秀生和中等生的共同幫助下完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。教師在小組合作學(xué)習(xí)時，要承擔(dān)“總指揮”的角色，關(guān)注每個小組的合作學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)度，對比較難以理解的知識點給予提示，督促每個學(xué)生完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，在展示環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對性的評價，找準(zhǔn)問題的切入點，對展示做出最中肯的評價。教師在點評學(xué)生的回答時，要拋開保護(hù)性思維的束縛，一針見血地指出學(xué)生回答的優(yōu)點和缺點，并明確問題的解答思路等，為小組合作學(xué)習(xí)提供明確的指導(dǎo)。

3.結(jié)語

在高中英語教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，是當(dāng)前教育改革的主要途徑和目標(biāo)，是升本教育理念在英語課堂的有力體現(xiàn)。抓好合作學(xué)習(xí)，能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力的提升，對學(xué)生性格的完善、能力的提高具有不可估量的意義。作為高中英語教師，要不斷提高自己的執(zhí)教能力，科學(xué)組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，將合作學(xué)習(xí)的功用最大化。

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