江蘇省如皋第一中等專業(yè)學校 夏廣林

高三英語一輪復習的階梯性策略

江蘇省如皋第一中等專業(yè)學校 夏廣林

從某種意義上，學生進行高三英語一輪復習的復習效果反映了學生是否形成了屬于自己的系統、完整的英語知識體系。本文研究了如何構建清晰化的階梯性復習教案，讓學生的學習目標更加明確，并給出了高三英語一輪復習方法指導，以期提升一輪復習的效果。

高三英語；階梯性策略；一輪復習

1.保證高三英語教學規(guī)劃中復習思路的清晰化

一直以來，我國高三英語課堂教學之所以進度緩慢、教學低效，課堂缺乏互動性是重要原因。很多的課堂教學通常只限于“點”和“點”之間的互動，即教師只和一些學情較好的學生進行溝通，或是普遍存在無實際價值的虛假互動。有鑒于此，為了實現高三英語一輪復習的高效性，教師在教學階段，需有意識地引導學生展開師生間、學生間的交流。此外，教師應當徹底摒棄傳統高三英語一輪復習教學中“題海戰(zhàn)術”的教學策略，利用科學有效的階梯性復習法來幫助學生構建知識網絡，以實現知識向能力的轉化。

1.1 最大化利用教材復習點

其一，應當始終堅持以現行高中英語教材為載體，并以兩個模塊為一個復習單位。在復習語言點的過程中，所舉例句需具有典型性，以高考題為主。尤其要重視“舊詞新意”；重視對一詞多義的英語詞匯進行梳理與歸納，如cover、carry等，提醒學生在復習時應多查閱英語詞典。

其二，教師應不斷編制復習提綱，并整理出各模塊必背的詞匯、短語、句型，以滿足不同學情的學生，不讓一個學生掉隊。復習提綱是學生的重要“抓手”，特別對學情較弱的學生而言，更是意義非凡。因此，教師在編制復習提綱的過程中，更需要認真研讀課標、大綱，以及考試說明。

其三，教師應學會利用學案導學法，把教材內容實施重組，以助學生對高中英語所學的語言知識完成歸納總結；期間，可再加入一些適量的典型試題，校驗學生對知識的學習情況，讓學生對知識點做到融會貫通。學生在看了學案后就可清楚本堂課應當掌握的知識點，杜絕出現傳統的散漫式學習，提高學習狀態(tài)。

1.2 保證學生語法復習的多樣性

一方面，教師應以教材為載體，讓學生完成對語法知識量的累積。教師可以從教材文本中選擇帶有相關語法項目的句子，讓學生先進行辨認，在有所理解后，再行背誦。另一方面，培養(yǎng)學生將語法知識轉換成語言運用的能力。以語境作為基本，展開句子翻譯訓練，以助學生順利完成從語法知識向語言能力積累的過渡。最后再以高考真題為載體，培養(yǎng)學生總結歸納的能力。

1.3 培養(yǎng)學生的寫作技巧

短文的寫作技巧需秉持“三定一列”的原則，三定即人稱、時態(tài)、體裁；一列則為提綱。學會列提綱能夠極大地幫助學生減少短文寫作的時間，并且提高寫作質量，還能夠有助于避免考試中發(fā)生審錯題、漏寫、錯寫要點等不良情況。在進行實際教學中，教師可采取課堂限時訓練，即用課上時間讓學生限時寫作，在學生寫完后及時糾正寫作中的問題。學生通過彼此批閱，可及時發(fā)現問題，并加以解決。最后，教師可以評選出優(yōu)秀范文供學生傳閱。

2.高三英語一輪復習中的階梯性指導

2.1 構詞法復習

新課改已將詞匯學習對策列入到了詞匯教學內容中來，因而，教師在開展詞匯教學中運用階梯性的滲透學習策略對培養(yǎng)學生學習的探究能力至關重要。毋庸置疑，英語學習策略中的重點環(huán)節(jié)便是構詞法。一般來說，英語構詞主要有派生法、合成法，以及轉化法三種形式。無論是哪種形式，掌握構詞法的基本知識是提高學生詞匯量最為根本的辦法。教師需要持續(xù)性地引導學生去分析英語構詞的一般性規(guī)律，使其能夠熟知各種常見的前綴和后綴。在學生具備了基本構詞規(guī)律后，就能夠有效地“舉一反三”，進一步減輕識記單詞的壓力。在指導學生通過不同構詞法進行詞匯學習的過程中，教師還應指導學生在閱讀文本時，采用相應的形式去猜測生詞含義。換言之，可以按照構詞法、聯系上下文語境的辦法來猜詞，最終以此來提高學生的閱讀理解能力，提高復習質量，拓寬學生視野。

2.2 詞匯復習

在進行詞匯復習時，教師可以對每個單元詞匯表中列出的詞匯實施階梯性的分層處理，根據不同層次的詞匯施以形式各異的教學法，以規(guī)避對一些非重點詞匯展開無謂的過多闡述。高三英語的詞匯復習必須要緊密切合高考的客觀要求，并結合學生的實際困難，把詞匯加以階梯性的分層對待。

眾所周知，詞匯復習是高三英語一輪復習中的重要組成單元，詞匯也更為豐富繁雜。在復習時，教師需著重總結與歸納重點詞匯中形、音、義、用的四個方面，進一步深化重點詞匯的學習。首先，高三英語詞匯復習的教學一定要充分突出體現重難點詞匯的解決原則。其次，教師應善于總結英語教材中關于重點詞匯的基本用法、語法特點以及適用條件等，尤其對于部分使用率很高的動詞，如熟詞生義等，教師需著重注意對此類詞匯的處理，要對學習及時點撥、分析到位。最后，在完成歸納復習后，可以再輔以一定的對應練習，以鞏固學生復習的內容，提高學生語言運用的能力。輔助練習的辦法有很多，例如：缺詞填空、翻譯、單項選擇、同義句轉換等。

2.3 句型復習

毋庸置疑，在閱讀理解的復習階段，如學生并未熟練掌握英語的基礎知識，無法分析結構復雜的英語句型，就無法讀懂文本內容。同樣，在書面表達的復習階段，如學生沒有具備一定程度的詞匯、語法知識，也就難以做到用詞規(guī)范、表達通順。一直以來，英文教材中的句型結構通常都是高考命題的熱點，在完成復習后，教師可列舉與之有關的高考題型對學生加以訓練。習題要以彰顯語境、強化學生在語境中對語法知識的考查為主。

2.4 語篇輸出復習

詞匯復習需要以實際運用的視域為出發(fā)點，始終遵循和讀寫技能相結合的教學原則，最大限度地展示“以話題為中心”“以語篇為依托”“以讀寫為手段”的語篇輸出教學理念。在實施了一定程度的詞匯與句型輸入后，可對學生開展下一階段對關鍵詞匯及按照主題實施詞匯的拓展與運用。

3.結束語

綜上所述，在實施高三英語一輪復習中，教師應當以新課改標準為教學依據，以考試說明為指導，并始終圍繞課本知識，引導學生深入挖掘教材中的語言知識，學會鞏固語言基礎，善于使用教材中的話題來強化自身的英語語用能力。除此之外，教師在課堂教學上應當著重注意激發(fā)學生的學習自主性與學習興趣，在細化教學的同時，注重落實程度。當學生在一輪復習中取得了階段性的成功時，就會對英語復習產生更大的興趣，進而對英語二輪復習充滿期待，而良性循環(huán)的復習鏈必定會讓學生收獲理想的學習結果。

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