劉艷紅

【摘要】寫作，作為英語學(xué)習(xí)的基本技能之一，是學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的反映。然而，從高職英語等級(jí)考試成績(jī)所反饋的結(jié)果來看，學(xué)生在寫作部分的得分率普遍不高。本文就這一現(xiàn)象進(jìn)行分析與研究，對(duì)高職英語寫作教學(xué)改革進(jìn)行了探索。

【關(guān)鍵詞】PRETCO 英語寫作 教學(xué)改革

PRETCO（Practical English Test for Colleges）即高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試，用來檢測(cè)高職高專院校的英語教學(xué)質(zhì)量，及其非英語專業(yè)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。寫作作為PRETCO的最后一個(gè)測(cè)試模塊，是考生英語寫作技能的具體體現(xiàn)，更是考生認(rèn)識(shí)能力、思考能力和語言應(yīng)用能力的綜合反映。然而，從目前該項(xiàng)考試的成績(jī)所反饋的結(jié)果來看，寫作部分的得分率普遍不高，甚至有嚴(yán)重“拖后腿”的現(xiàn)象。如何才能讓學(xué)生寫出優(yōu)秀的習(xí)作，已經(jīng)成為工作在教學(xué)一線的教師所面臨的共同難題。

本文以PRETCO寫作測(cè)試為基礎(chǔ)進(jìn)行分析與研究，尋找提高高職學(xué)生英語寫作水平的方法，摸索能夠優(yōu)化學(xué)生英語寫作水平的教學(xué)策略，以培養(yǎng)高職學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，提高高職院校和高職學(xué)生在社會(huì)上的認(rèn)知程度。

一、 PRETCO寫作測(cè)試的要求

根據(jù)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，高職高專英語寫作教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單書面能力為目的，要求學(xué)生在涉外的日常活動(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中能夠利用所學(xué)內(nèi)容套寫出符合語法規(guī)范與邏輯順序、句意清楚流暢、標(biāo)點(diǎn)準(zhǔn)確、連接正確的應(yīng)用文，并為未來職業(yè)需要奠定基礎(chǔ)。鑒于高職學(xué)生英語水平參差不齊、寫作能力差異較大，因此將PRETCO分為A、B兩級(jí)。

英語水平較低的學(xué)生寫作要達(dá)到B級(jí)要求，即能運(yùn)用所學(xué)詞匯、語法寫出簡(jiǎn)單的短文和填寫表格，套寫便函、簡(jiǎn)歷等；而英語水平較高的學(xué)生寫作要達(dá)到A級(jí)要求，即能就一般性題材在30分鐘內(nèi)寫出80-100詞的命題作文，以及能夠填寫和模擬套寫簡(jiǎn)短的英語應(yīng)用文。A、B級(jí)寫作的基本要求均為英語詞句要基本正確、表達(dá)清楚，并且沒有重大語法錯(cuò)誤，寫作的格式要恰當(dāng)。

二、高職英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

目前，高職英語教學(xué)形成了這樣一個(gè)怪圈：聽到寫作學(xué)生心煩，見到習(xí)作教師頭痛。長(zhǎng)期以來的惡性循環(huán)，使得高職英語寫作教學(xué)水平停滯不前。一方面，學(xué)生對(duì)英語寫作既不重視也不感興趣，實(shí)際運(yùn)用語言的能力較差，沒有養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，從不積極主動(dòng)地去配合老師搞好寫作訓(xùn)練。另一方面，大部分英語教師教學(xué)手段單一陳舊，教學(xué)模式還沒有完全脫離本科式，寫作課完全變成教師的“一言堂”，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，具有高職特色的英語寫作教學(xué)模式還有待形成；教師對(duì)作業(yè)的批改流于形式，缺乏對(duì)學(xué)生的細(xì)心、信心和耐心，導(dǎo)致學(xué)生很容易喪失英語寫作學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

三、高職英語寫作教學(xué)改革策略

1.深化教改，使寫作教學(xué)與學(xué)生過級(jí)愿望和職業(yè)生涯規(guī)劃相聯(lián)系。高等職業(yè)教育是堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持面向社會(huì)、面向市場(chǎng)而進(jìn)行教學(xué)的，這就在本質(zhì)上要求高職英語寫作教學(xué)不僅要考慮到學(xué)生走向社會(huì)、走上工作崗位的實(shí)際需要，也要考慮到學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的需要。英語教師在每次PRETCO測(cè)試后，科學(xué)分析寫作測(cè)試的題型、采分點(diǎn)與考試頻度，預(yù)測(cè)下一次PRETCO寫作測(cè)試的走向。同時(shí)，應(yīng)與專業(yè)課教師積極溝通，共同研究該專業(yè)英語寫作的教學(xué)范圍，選擇一些與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文類型進(jìn)行教學(xué)，不妨在教學(xué)中大膽地?cái)P棄與學(xué)生未來職業(yè)生涯聯(lián)系不大的寫作類型。例如，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生可以多學(xué)習(xí)寫一些市場(chǎng)調(diào)查、產(chǎn)品營(yíng)銷計(jì)劃、合同書等應(yīng)用文。這種側(cè)重于“工具性”的培養(yǎng)，就可以實(shí)現(xiàn)英語寫作教學(xué)順利地向?qū)W生專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域滲透，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。只有高職英語寫作能夠滿足學(xué)生適應(yīng)未來職業(yè)崗位和終身學(xué)習(xí)的需要，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生通過各種英語等級(jí)考試愿望，才能夠引起學(xué)生足夠的重視。

2.重視積累，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。對(duì)于寫作來講，積累是一個(gè)必不可少的過程?！白x書破萬卷，下筆如有神”說的就是閱讀作為積累的一個(gè)重要手段，既可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，增強(qiáng)主體素養(yǎng)，又可以提高學(xué)生的英語思考能力，為寫作做充分的準(zhǔn)備。

英語教師要積極參與到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的活動(dòng)中來，要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。首先，在積累素材的過程中，教師不應(yīng)過多干預(yù)。閱讀的范圍既可以由學(xué)生按興趣選擇；其次，在學(xué)生積累了一定閱讀量之后，教師可以在歷年P(guān)RETCO閱讀真題中選擇應(yīng)用文題型，由簡(jiǎn)入深地滲透給學(xué)生，既可以鍛煉學(xué)生閱讀的應(yīng)試能力，又可以在課外幫助學(xué)生積累更多的寫作題型和范文；最后，要合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生有目的地從現(xiàn)代化的視聽渠道中積累豐富的材料，學(xué)生的視野開闊了，積累的寫作素材也就更豐富了。

3.多寫多練，制定不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。在逐步夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)之后，可以適當(dāng)根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和寫作水平，引導(dǎo)他們進(jìn)行PRETCO寫作測(cè)試真題的訓(xùn)練。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以直接從A級(jí)開始訓(xùn)練，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以從B級(jí)開始訓(xùn)練，并最終達(dá)到A級(jí)寫作的基本要求。在英語作文的批改過程中，由于學(xué)生層次不同，習(xí)作水平也有差距，教師不能以同一標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有的學(xué)生，應(yīng)讓所有的學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上都有不同程度地獲得成功、得到贊賞的機(jī)會(huì)。這樣，才能讓寫作成為英語學(xué)習(xí)中的一件樂事，才能逐漸降低學(xué)生對(duì)英語寫作的排斥感，樹立起學(xué)生的寫作自信心。

英文寫作能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，要從根本上解決學(xué)生寫作能力的不足，并幫助他們能夠順利的通過PRETCO的英語水平測(cè)試，除了知識(shí)的積累，還需要師生進(jìn)一步探索英語應(yīng)用文寫作的規(guī)律與技巧。只有不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，才能提高PRETCO的寫作水平，進(jìn)而提高高職學(xué)生英語綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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