孫輝　劉飛　劉雁

【摘要】文章分析了Sakai平臺(tái)的在高校教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)介紹了“資源”，“練習(xí)與測(cè)驗(yàn)”模塊在教學(xué)中的使用方法及教師對(duì)教學(xué)效果分析的方式。Sakai平臺(tái)作為高校教學(xué)的輔助學(xué)習(xí)管理平臺(tái)，提高了教師的工作效率，優(yōu)化了教學(xué)效果，學(xué)生個(gè)人能力得到極大的提升。

【關(guān)鍵詞】Sakai 一對(duì)一指導(dǎo) 翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）03-0123-02

一、Sakai平臺(tái)簡(jiǎn)介

Sakai是由美國(guó)印第安納大學(xué)、密西根大學(xué)、斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院和伯克利大學(xué)于2004 年聯(lián)合研發(fā)的致力于為高等教育機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)、構(gòu)建和開(kāi)展新型協(xié)作與學(xué)習(xí)環(huán)境（CLE）的合作型開(kāi)源軟件的開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，目標(biāo)是開(kāi)發(fā)一個(gè)開(kāi)放性資源的合作與學(xué)習(xí)環(huán)境平臺(tái)[1]。

2014年7月8日Apereo基金會(huì)宣布發(fā)布Sakai 10版本，該版本由哥倫比亞大學(xué)，杜克大學(xué)，阿姆斯特丹大學(xué)，牛津大學(xué)，耶魯大學(xué)等超過(guò)40個(gè)機(jī)構(gòu)和組織共同研發(fā)。Sakai 10版本針對(duì)教學(xué)工具的改進(jìn)功能如表1所示：

目前，Sakai已被翻譯成20多種語(yǔ)言，來(lái)自全球300多個(gè)機(jī)構(gòu)的400多萬(wàn)的用戶正在使用Sakai[2]。

二、Sakai平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)

1.Sakai平臺(tái)是課堂的延伸。

Sakai平臺(tái)使課程教學(xué)不再局限于教室內(nèi)。教師可以在辦公室進(jìn)行問(wèn)題答疑，資源共享等，學(xué)生可以在機(jī)房、宿舍以及任何網(wǎng)絡(luò)覆蓋的區(qū)域進(jìn)行相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，提問(wèn)及提交作業(yè)等。Sakai平臺(tái)使課堂教學(xué)在時(shí)間和空間上進(jìn)行了拓展延伸。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，在“資源”中展示學(xué)生優(yōu)秀作品；集思廣益，讓學(xué)生來(lái)當(dāng)“老師”：學(xué)生自行錄制教學(xué)視頻，介紹某道題的解答思路、某種軟件的使用方法或某個(gè)作品的制作步驟。在“討論區(qū)”答疑版塊，由“生問(wèn)師答”與“生問(wèn)生答”相結(jié)合，學(xué)生提出問(wèn)題，教師和學(xué)生共同回答問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“生生互助”。

3.幫助教師實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”指導(dǎo)。

由于受教學(xué)資源（軟件和硬件）和教學(xué)學(xué)時(shí)的限制，高校教學(xué)普遍采用大班制授課模式，學(xué)生存在個(gè)體差異，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能力和掌握程度不同，教師受課堂教學(xué)空間和時(shí)間的限制在課堂開(kāi)展分層次教學(xué)力不從心，Sakai平臺(tái)可以很好的解決這一問(wèn)題。

首先，在理論知識(shí)教學(xué)方面，教師可搜集整理與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課件、文本、圖像、音頻、視頻等資源，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將這些資源進(jìn)行整合，由基礎(chǔ)資源到拓展資源進(jìn)行分類(lèi)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)教師也可將課程重難點(diǎn)錄制成教學(xué)視頻，上傳至Sakai平臺(tái)，以微課的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生可按需觀看微課，在3至10分鐘內(nèi)將課程難點(diǎn)各個(gè)擊破，從而更好的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

其次，在傳統(tǒng)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)操作步驟的演示是通過(guò)大屏幕進(jìn)行的，部分學(xué)生可能存在看不清楚大屏幕及跟不上教師操作步驟的情況，教師要一對(duì)一指導(dǎo)實(shí)在是分身乏術(shù)，但提前將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的操作步驟及常見(jiàn)問(wèn)題整理成視頻或文本資源便可實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”指導(dǎo)，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中遇到問(wèn)題可第一時(shí)間查看教師錄制的實(shí)驗(yàn)視頻，進(jìn)而對(duì)癥下藥，順利完成教學(xué)任務(wù)。

4.實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipping Classroom，或譯作“顛倒課堂”），翻轉(zhuǎn)課堂的的發(fā)起人是喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams），他們是美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的化學(xué)教師[3]。其教學(xué)模式如圖1所示。

教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)錄制教學(xué)視頻，上傳至Sakai平臺(tái)的“資源”模塊，學(xué)生在課前觀看教師的講解視頻，教師收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，在課堂上集中進(jìn)行問(wèn)題的答疑解惑，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論解決問(wèn)題，通過(guò)課堂練習(xí)鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，更好的將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化。

5.“測(cè)驗(yàn)與練習(xí)”模塊是教師的另一個(gè)好幫手。

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容可以設(shè)置選擇題（單項(xiàng)選擇題或多項(xiàng)選擇題）、填空題及簡(jiǎn)答題等題型，測(cè)驗(yàn)與練習(xí)題可以從題庫(kù)中抽取，也可單獨(dú)設(shè)置發(fā)布。教師可以選擇設(shè)置學(xué)生答題的日期范圍，時(shí)間長(zhǎng)度以及IP區(qū)域，學(xué)生需在規(guī)定時(shí)間和特定的IP區(qū)域內(nèi)完成考試題目，提交客觀題后可以看到考試分?jǐn)?shù)及試題解析，獲得及時(shí)反饋；教師通過(guò)“統(tǒng)計(jì)”功能可查看學(xué)生提交人數(shù)，各分?jǐn)?shù)段人數(shù)，平均分，選擇題每個(gè)選項(xiàng)學(xué)生選擇的人數(shù)，“分析”功能可查看每道題前27%和后27%學(xué)生答題正確率及全部答題學(xué)生的正確率及未答題人數(shù)等；“導(dǎo)出”功能將所有測(cè)試的結(jié)果導(dǎo)成Excel格式并下載，直觀了解學(xué)生對(duì)問(wèn)題的掌握情況，階段性驗(yàn)收學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而有側(cè)重點(diǎn)的集中進(jìn)行問(wèn)題答疑。

三、教學(xué)效果分析

通過(guò)Sakai平臺(tái)教師可分析學(xué)生提交的“作業(yè)”情況，“練習(xí)與測(cè)驗(yàn)”模塊的完成情況，“討論區(qū)”參與活躍度（問(wèn)題提問(wèn)及回答情況）及“資源”模塊中共享情況綜合評(píng)價(jià)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)可作為學(xué)科期末成績(jī)的重要考量指標(biāo)。另外，通過(guò)“問(wèn)卷調(diào)查”工具教師可進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的掌握情況以及對(duì)課程教學(xué)的意見(jiàn)和建議，教師結(jié)合學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)策略，整合教學(xué)資源，設(shè)計(jì)作業(yè)題目，加強(qiáng)練習(xí)與測(cè)驗(yàn)的針對(duì)性，積極引導(dǎo)學(xué)生參與同步（聊天室）和異步（討論區(qū)）的問(wèn)題討論，以求達(dá)到更好的教學(xué)效果。

四、小節(jié)

Sakai平臺(tái)的出現(xiàn)改變了高校傳統(tǒng)教學(xué)模式，該平臺(tái)充分體現(xiàn)了以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。學(xué)生的獨(dú)立思考能力，信息搜索能力，網(wǎng)絡(luò)素材下載能力，分析歸納的能力，自主學(xué)習(xí)的能力得到極大進(jìn)步。教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者和協(xié)作者[4]，通過(guò)Sakai平臺(tái)進(jìn)行課程管理（包括資源整合，教學(xué)設(shè)計(jì)等）和學(xué)生管理（包括作業(yè)上傳，練習(xí)與測(cè)驗(yàn)答題，討論區(qū)與聊天室答疑等），提高了工作效率，提升了教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱珂， 劉清堂.Sakai網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)用的影響因素探究[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2013，（08）：71-74.

[2]Sakai官方網(wǎng)站關(guān)于Sakai 10版本的介紹[EB/OL]. https：//www.Sakaiproject.org/Sakai-10.

[3]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來(lái)發(fā)展[J].電化教育研究，2014（07）：5-16.

[4]杜修平，侯玉芬，那一沙，王怡雯.基于Sakai的社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模型研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（02）：81-86.

本文系河南理工大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（信息化教改專(zhuān)項(xiàng)）“基于Sakai（賽課）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的《基礎(chǔ)工程》教學(xué)應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：74102/002/006）成果。