鄭麗萍

【摘要】小學(xué)語文是義務(wù)教育階段最重要的一門基礎(chǔ)課程，在小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展中起著非常關(guān)鍵的作用。新課程改革之后，當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)引入了許多新型的教學(xué)模式，其中動態(tài)課程在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用取得了不錯的教學(xué)成果。動態(tài)課程是一種新的教學(xué)理念，它要求課堂教學(xué)過程中要以學(xué)生為主體，教師需要充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要，構(gòu)建出一個不斷生成的動態(tài)課堂。本文筆者結(jié)合具體的教學(xué)實踐，對小學(xué)語文動態(tài)課堂的構(gòu)建進行了具體的探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 動態(tài)課堂 構(gòu)建

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0056-01

課程本身就是一個充滿不確定因素的動態(tài)生成過程，新課程改革后，教育部門更加倡導(dǎo)以人為本，關(guān)注學(xué)生作為生命個體的全面發(fā)展，構(gòu)建動態(tài)生成的課堂這是新課改的重要教學(xué)理念。那么小學(xué)語文教學(xué)中如何來構(gòu)建動態(tài)課堂呢？對此我有如下幾點體會。

一、對教師角色準確定位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體

1.教材的開發(fā)者

教材是教學(xué)的重要資源，但并不是教學(xué)的全部，如果只是將教學(xué)限定在教材上，照本宣科，每堂課都是一個套路，只是就作者簡介、主題思想、段落大意、寫作特色等展開程序化教學(xué)，教師成為教材的復(fù)制者。要構(gòu)建動態(tài)課堂，教師就要成為教材的開發(fā)者，將各種教學(xué)資源整合在一起，構(gòu)建開放的教學(xué)環(huán)境，這樣才能將課上活，每堂課都有新意，有不同，這樣才能構(gòu)建動態(tài)課堂。

2.活動的設(shè)計者

教師不要按教學(xué)大綱，按教師的意愿來展開，而是要切實站在學(xué)生的角度來審視教材，做好課堂預(yù)設(shè)，以與學(xué)生平等的參與者的身份來進行教學(xué)活動的設(shè)計，要盡量預(yù)料到課堂所能發(fā)生的情況，學(xué)生可能會提出的問題，這樣才能使整個課堂教學(xué)圍繞著學(xué)生這個中心來展開。

3.學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師要成為引導(dǎo)者與啟發(fā)者，在學(xué)生注意力不集中，理解膚淺時發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多向、多維、多層次的教學(xué)環(huán)境，將學(xué)生的思維引向深處，這樣學(xué)生才能展開獨立而積極的思維，才能有更多的見解與感受，才能擺脫教案，引領(lǐng)課堂的動態(tài)生成。

二、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生形成獨特見解

1.用多媒體再現(xiàn)情境

多媒體集圖文聲像于一體，可以突破時間與空間的限制，模擬那些難以用語言描述的事物與場景，讓學(xué)生入情入境，在特定的場景中來展開思考，這樣學(xué)生才能透過文字得到深層次的理解。如《手術(shù)臺就是陣地》，我們就可以簡要地介紹時代背景，再利用現(xiàn)代信息技術(shù)來播放相關(guān)的歷史片段，學(xué)生如臨其境，才能形成豐富而直觀的認知，得到情感的提升。

2.走進生活，感受大自然

每一篇文章都源于作者認真地觀察生活、體驗生活，是對生活、對情感的真實寫照。我們的語文教學(xué)要走向生活，植根于生活的沃土。因此我們要帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進生活，走進大自然，讓學(xué)生多參加社會實踐活動，聆聽大自然的聲音，這樣更加利于學(xué)生對文章的理解，產(chǎn)生更多文字之外的感受與情感。

三、創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生展開充分交流

1.教師引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生勇敢發(fā)言

在以往教師嚴格教學(xué)，學(xué)生只能按照教師的思路而不敢有絲毫的逾越，畏于教師的權(quán)威，即使心中有困惑也不敢說出來。我們要營造民主的教學(xué)氛圍，和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生感受到安全與自由，這樣學(xué)生才能打消心理顧慮，勇敢而積極地將自己在閱讀中的感受與感悟表達出來，這正是構(gòu)建動態(tài)課堂最為寶貴的資源。

2.引導(dǎo)學(xué)生展開討論

只有經(jīng)過學(xué)生之間、師生之間討論的見解與感受才是最有價值的，才能在討論中碰撞出創(chuàng)新與思維的火花，使之成為探究的新起點，才能擺脫機械地執(zhí)行教案，使得整個教學(xué)圍繞著學(xué)生這個中心張弛有度地展開，這樣才能基于文本，又超越文本的展開，才能讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中得到智能、情感的全面發(fā)展。

四、對生成狀態(tài)進行評價

“資源生成”是“過程生成”的必要條件，且取決于學(xué)生積極性的調(diào)動，但不完全局限某一階段。在教學(xué)過程中，教師不僅要把學(xué)生看作“對象”、“主體”，還要看作是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者。

學(xué)生進入教學(xué)的初始狀態(tài)，是教學(xué)能否對學(xué)生發(fā)展起真實、有效作用的基礎(chǔ)性資源，也是課堂上師生交互作用的起點；學(xué)生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學(xué)過程中的生成性資源；通過教學(xué)后學(xué)生呈現(xiàn)的變化狀態(tài)，則是評價性資源和下一個教學(xué)流程的基礎(chǔ)性資源。

五、結(jié)語：

總之，構(gòu)建動態(tài)生成的課堂這是新課改下的重要教學(xué)理念，我們要關(guān)注學(xué)生生命個體的全面發(fā)展，打破傳統(tǒng)教學(xué)中封閉而狹小的圈子，以學(xué)生為中心，構(gòu)建開放而有活力的教學(xué)環(huán)境，這樣的教學(xué)才能更有靈性，具有生機，才能促進學(xué)生生命個體的全面發(fā)展。

參考文獻：

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