嚴劍波

文言文是我國傳統(tǒng)文化的載體，是華夏祖先千百年來智慧的結(jié)晶，是我國悠久歷史文化的一大標志。值得中國人引以為豪的軍事理論、哲學(xué)道理、傳統(tǒng)美德等都以歷史故事、神話故事、寓言故事、百姓生活等形式融于文言文中。文言文短小精悍、言簡意賅，經(jīng)常誦讀經(jīng)典的文言文，不僅能讓學(xué)生了解豐富的歷史知識和我國古代燦爛的文化，還能陶冶學(xué)生的情操、培養(yǎng)學(xué)生成為知禮儀、有教養(yǎng)、有內(nèi)涵的人。

文言文在語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，在小學(xué)階段就已經(jīng)要求學(xué)生開始接觸文言文了，只是對學(xué)習(xí)的要求不高，僅僅要求學(xué)生能夠根據(jù)文中注釋和工具書理解文言文的大意、誦讀積累、體味情感。雖然小學(xué)教材里出現(xiàn)的文言文并不多，而且閱讀要求也不高，但是，這并不代表小學(xué)階段對文言文的學(xué)習(xí)不重視。相反，我覺得，教材這樣安排，正好給了學(xué)生和教師無限大的發(fā)揮空間，讓學(xué)生們可以在文言文的世界里任意挑選自己喜歡的、適合自己的篇章進行拓展積累，以達到學(xué)習(xí)文言文的目的。

可是，縱觀現(xiàn)在的小學(xué)文言文教學(xué)，一部分教師以知識為中心，強調(diào)“字字講解、句句對譯”，造成“教師灌輸知識，學(xué)生被動接受”的局面；或是以背誦為最終目的，只強調(diào)記憶，讓學(xué)生“讀死書”，以至于學(xué)生倒背如流但不求甚解……小學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)的起步階段，這些方法只會扼殺他們學(xué)習(xí)文言文的熱情，讓他們討厭文言文。再者，這些現(xiàn)象與素質(zhì)教育、新課程改革背道而馳，都不應(yīng)該出現(xiàn)在小學(xué)文言文教學(xué)中。怎樣才能以《課程標準》為指導(dǎo)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的主動性呢？我就自己的教學(xué)談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

一、選對方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的自制力較差，他們對能吸引自己注意的、自己感興趣的事物才愿意去關(guān)注、去探究，所以，在小學(xué)階段，教師要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。教師可以在新課伊始，采用學(xué)生先講故事再與課文對照的方法、或與學(xué)生就文中的重點進行談話討論、或設(shè)置懸念等方法把學(xué)生帶到課文的情境中來，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。比如，學(xué)《夸父逐日》一文，教師先請知道這個故事的同學(xué)給大家講講這個動人的神話故事，一提起“神話故事”，所有的學(xué)生都來了興趣，知道的愿意講，不知道的愿意聽。完成了這一步驟，其實學(xué)生就已經(jīng)了解了課文的內(nèi)容。故事講完，教師再引導(dǎo)學(xué)生：“現(xiàn)代人是這樣講述這個故事的，那么，古代人的講法和我們一樣嗎？我們一起來研究《夸父逐日》的古文版——文言文！”這樣的方式，既能讓學(xué)生了解故事內(nèi)容，又能激起學(xué)生“研究”文言文的興趣。

在這個環(huán)節(jié)，教師要遵循學(xué)生的認知特點，不要求學(xué)生了解文言文句式等有關(guān)古漢語知識，只要求學(xué)生能用自己的話大概地講出課文內(nèi)容，以免學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)失去信心和興趣。教師要采用靈活多樣的、適合自己學(xué)生的教學(xué)方式，使遠離學(xué)生生活的文言文有趣起來，讓精彩的課堂教學(xué)來激起學(xué)生對文言文的熱愛，對文言文學(xué)習(xí)的熱愛。

二、重視范讀，加強誦讀指導(dǎo)

《課程標準》要求小學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時“注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”。小學(xué)生剛剛接觸文言文，對文言文的字、句不熟悉，可能導(dǎo)致朗讀困難或讀不準確，這就需要教師為學(xué)生有聲有色地范讀。在范讀后，可以讓學(xué)生們自愿輪流起來試讀，此時，又需要教師為學(xué)生進行朗讀指導(dǎo)，哪里停頓、哪里急、哪里緩、哪里反問、哪里感嘆……都需要教師指導(dǎo)學(xué)生認真去讀、去感受。短小精悍的文言文，在教師和學(xué)生一遍又一遍用心的朗讀下，已經(jīng)悄然藏于學(xué)生的記憶里，待學(xué)生能夠把課文讀好，其實已經(jīng)對它進行了積累，也已經(jīng)能夠體味到作品的情感了。

三、適當(dāng)拓展，在絕不提高閱讀要求的前提下注重文言文的熏陶作用

小學(xué)教材里文言文的篇目屈指可數(shù)，這給小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文留下了足夠廣泛的空間。在學(xué)完一篇文言文后，教師可以向?qū)W生推薦類似的、優(yōu)秀的、內(nèi)容淺顯的文言文供他們在課外閱讀，特別是學(xué)生熟悉的成語故事，比如《鄭人買履》《畫蛇添足》等。在閱讀中，不要求學(xué)生了解多少古漢語知識，不要求他們讀多少篇，只要求他們選擇自己喜歡的、感興趣的篇目進行閱讀，在閱讀中了解文言文的大概內(nèi)容、體會思想、體味情感。其間，可以向老師或同學(xué)請教，可以交流學(xué)習(xí)文言文的方法，可以對所學(xué)內(nèi)容進行角色表演等。只要學(xué)生感興趣、只要與學(xué)習(xí)文言文有關(guān)，教師都應(yīng)該給予鼓勵和支持。因為拓展的目的在于讓學(xué)生在經(jīng)典的文言文作品中領(lǐng)略中華文化博大精深的思想精髓，讓文言文中豐富的文化思想來陶冶學(xué)生的情操，在潛移默化中提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，培養(yǎng)他們成為熱愛祖國、熱愛生活、孝敬父母、尊重老師、勤勞、勇敢、有智慧的人。

總之，小學(xué)生初學(xué)文言文，最重要的是能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、并使之一直保持下去，為今后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)；另一方面，看似難懂的文言文里濃縮了多少精華，學(xué)好文言文，傳承中華文化，是我們每個中國人的責(zé)任。所以，教師要應(yīng)用得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，幫助孩子們走穩(wěn)這關(guān)鍵的一步。