房承山

【摘要】將“微寫作”應用于初中語文寫作教學過程中，不僅能夠活躍課堂氛圍，激發(fā)學生寫作興趣，還可以有效整合課堂的碎片時間，提升教學效率。基于此，本文從“微寫作”概念及意義入手，探討了“微寫作”在初中語文寫作教學中的應用策略，并加以實例分析，以期為初中語文寫作教學提供有益借鑒。

【關鍵詞】“微寫作” 初中語文 寫作教學

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0097-01

引言

如今短信、微信、微博等網絡社交模式逐漸融入人們生活，短小精煉的寫作能力備受推崇。如何用最少的字數、以最快的速度做到“我筆寫我心”，成為廣大教師寫作教學追求的目的。當前，不少學生在語文學習過程中，表現出對于寫作嚴重的抵觸和恐懼心理，而“微寫作”恰好能有效地幫助學生克服這種心理、逐漸品嘗到寫作所帶來的樂趣。因此，從微觀層面構建寫作課程，指導學生開展“微寫作”，是一條易于操作、易見成效的可行之路。

一、“微寫作”概念及意義

“微寫作”起源于微博，專指利用微博發(fā)表的微型文章，由于其篇幅短小、形式靈活，在網絡和現實生活中受到越來越多人的喜愛。而對于初中語文寫作教學而言，“微寫作”是作文形式的一種，是片段教學、模仿寫作時采取的一種主要方法與手段。微作文應用于初中作文教學中，具有以下諸多優(yōu)勢：篇幅短小精悍，語言簡潔凝練；主題明確具體，內容豐富完整；形式靈活自由，創(chuàng)作即時隨機；關注交際語境，貼近學生生活。在初中語文課堂中開展“微寫作”教學，既有助于學生克服本身對作文學習的恐懼和抵觸心理，幫助其逐漸提升自信心，還能在字里行間的不斷練習之中，提升學生對語言、文字的把握能力，使其能夠逐漸感受到文字寫作、文字表達的樂趣所在。

二、“微寫作”在初中語文寫作教學中的應用策略

一是依托課內教材、激發(fā)學生的寫作欲望。很多時候，學生的能力并非受制于天賦，而是受制于心理，源于心理的束縛感和畏懼感，導致其不敢想、不敢做，非常在意周邊的目光、想法，生怕自己的文章會被嘲笑或者鄙夷，所以上課寧可不發(fā)言、作文寧可不仔細。筆者認為，對于擁有這樣心理包袱的學生，可以通過“微寫作”打開他們封閉的心靈，通過引入課文中的元素，鼓勵他們去想、去說，用簡短的文字描繪自己身邊的景象、記錄真實所見的情形。同時，多以積極的肯定，讓學生逐漸樹立起自信心，提升其表達和動筆的欲望。

二是鼓勵學生打破思維桎梏，不斷創(chuàng)新、有所突破。寫作歸根到底是一項極具想象意味的活動，很多學生之所以會提筆無字、腹內空空，多是由于平日的素材積累不夠，還有一個原因就在于缺乏足夠的想象力。鑒于此，筆者會時常在課堂上為學生布置各種編故事的小任務，如讓學生以微作文的形式完成一個小故事；給某篇課文寫一個小小的“續(xù)集”；補寫課文主人公心理活動片段；把課文縮寫成二三百字以內的小故事等。故事是否符合邏輯、完成度如何暫時并不是最重要的，筆者主要想通過這樣的練習，達成幫助學生培養(yǎng)和發(fā)揮想象力的目的。而通過這樣豐富多樣的微寫作形式，也可以讓學生接觸到不同的寫作文體，保持學生寫作的新鮮感，讓學生產生蓬勃的寫作欲望。

三是，加強“微寫作”方法指導，讓學生能夠做到熟能生巧。使用語言是一種技能，只有通過不斷的模仿和反復的實踐才能養(yǎng)成。因此，“微寫作”訓練過程中，教師要盡可能多指導學生寫作方法，如仿寫、改寫、擴寫等，以此進行片段寫作。以仿寫為例，“微寫作”的應用不僅要求仿得形似，更要求其神似。例如，在教學魯教版初中語文魯迅的《故鄉(xiāng)》時，筆者要求學生仿寫文章的捕鳥片段，注意文章中一連串的動詞運用?！拔覀兩车厣希铝搜?，我掃出一塊空地來，用短棒支起一 個大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來吃時，我遠遠地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了。”通過這種“微寫作”，仿一個句子，或者仿一個段落，以此來提高學生最基本的遣詞造句的語言運用能力。

四是，創(chuàng)新語文寫作教學模式，加強與時代的接軌。據中國互聯網信息中心CNNIC發(fā)布第34次調查報告顯示，截至2014年6月，我國網民規(guī)模達6.32億，其中手機網民達5.27億。新媒體的崛起，越來越多人開始利用微博、QQ空間、微信朋友圈等平臺，來記錄生活的點點滴滴。在這樣一種趨勢下，微寫作開始越來越受到教師的重視。在初中語文教學中，教師要打破傳統(tǒng)教學的桎梏，善于利用新的寫作教學模式來培養(yǎng)學生的寫作興趣。而微寫作與新媒體的融合，是語文寫作教學的創(chuàng)新之路，也是必然之舉。在條件允許的情況下，教師可以通過微博的微寫作來使學生喜歡上寫作，并通過評論、轉發(fā)、點贊等新型的方式來評價學生的寫作成果，進而促使學生變“要我寫”為“我要寫”，真正激發(fā)學生的寫作興趣和提高學生的寫作質量，幫助學生積累更多的寫作素材。

三、“微寫作”在初中語文寫作教學中的應用實例

在初中語文寫作教學實踐中，筆者發(fā)現，每次布置作文提出800字的字數要求時，就會迎來學生們集體的驚訝或者說是抱怨之聲。而且，從最后成文的反饋來看，為了湊字數而寫下一堆味同嚼蠟、陳詞濫調的文字，甚至東拼西湊、前言不搭后語的情況也是屢見不鮮。這種情況一旦發(fā)生，教師從文章結構、或者從措辭段落的角度去指導學生如何寫作文，收獲結果也會是微乎其微的。很多學生形成了一種既定思維，就會在很長時間內套用這種模式化、公式化的寫作方法，為寫作而寫作，無創(chuàng)造、無想象，更無精品。

在這樣一種情況下，“微寫作”的出現讓筆者聯想到營銷學中的一則概念“饑餓營銷”，筆者將“微寫作”和這則營銷手法合二為一。比如，讓學生模仿魯教版初中語文教材朱自清《春》中所采用的修辭方法，用100字描繪一下“秋”，要求字數必須控制在100字以內，其中至少用到三種修辭方法，看看誰的微作文更有創(chuàng)意、更有想象力。模仿，是提升學生寫作能力的重要途徑，但是很多學生一旦動筆就會發(fā)現，100字其實所能包容的文字容量是很有限的，甚至于無法將自己所能表達的東西表達完整。事實上，當學生一旦有這樣的思維時，就說明他已經在活躍自己的大腦和想法，短短的一百字，是不足以表現其思維中所要表達的全部內容的。在這樣一種情況下，筆者就會將100字的表述留給課堂時間，讓學生在相互閱讀和評價的過程中找到對方的閃光點，然后為其布置課后作業(yè)，將自己在課堂上沒有說完的話、沒有表達的內容，在課后完成，且無字數要求。需要注意的是，寫作是一個循序漸進的過程，不可突擊性讓學生全部接受高負荷的字數要求，從一百字到八百字可以緩慢地分為幾個月來慢慢實現。

結語

“微寫作”作為一種新興的寫作形式，能夠幫助學生克服寫作恐懼心累，增加學生寫作素材的積累量，以及提升學生的想象力。對于廣大語文教師而言，充分利用這一形式，采取有效的教學方法，在循序漸進的過程中，讓學生逐漸敢于寫作、熱愛寫作，才是傳統(tǒng)作文教學的重點與核心。

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