柴榮霞

【摘要】主要研究小學數(shù)學教學中滲透數(shù)學思想方法的意義，并從課后作業(yè)和課堂教學兩方面對數(shù)學思想方法在小學數(shù)學教學中滲透進行了分析。

【關鍵詞】小學數(shù)學 教學 數(shù)學思想方法

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0140-01

數(shù)學思想方法是對數(shù)學本質認知的抽象概括，是對具體數(shù)學內容的提煉，同時也是數(shù)學問題解決的基本思維和根本看法，是發(fā)展數(shù)學、應用數(shù)學的指導思想與方法。在小學數(shù)學中初步滲透數(shù)學思想方法，能夠加深學生對數(shù)學知識的理解，并為學生之后更高層次數(shù)學知識的學習打好思維基礎，有利于學生數(shù)學素養(yǎng)的提升。

一、在小學數(shù)學教學中滲透數(shù)學思想方法的意義

（一）數(shù)學思想方法是教材知識的凝練與生化

新課標小學數(shù)學教材對學生的數(shù)學能力培養(yǎng)有兩方面內容，一方面是對數(shù)學知識的掌握，一方面是對數(shù)學思想方法的訓練。但是應試教育的陰影長期漂浮在師生頭頂，面對著小升初的壓力，小學數(shù)學教師在教學過程中普遍存在著輕數(shù)學思想方法培養(yǎng)，重視數(shù)學知識掌握的情況，過分重視對數(shù)學知識和解題思路的傳授，但是卻忽視了學生數(shù)學思維的養(yǎng)成。

（二）教學設計依據(jù)數(shù)學思想方法

數(shù)學課堂教學設計有整體、微觀和情境設計三個層次，教學設計的主要目的是讓學生參與到教學活動中，通過對情境現(xiàn)象的分析來逐漸形成對數(shù)學知識的認識，教學設計不能僅僅是對數(shù)學知識的羅列和與實際生活素材之間的強行糅合，而應該在教學素材中隱藏數(shù)學思想方法的飛躍。

例如人教版小學數(shù)學三年級下冊第一單元《位置與方向》，教師在教學時可首先讓學生依據(jù)教材中的圖片，以毛主席紀念堂為中心，分別說出天安門、正陽門、國家博物館、人民大會堂的位置，學生在沒有接觸到東南西北的概念時，只能用前、后、左、右來說這些建筑之間的相互位置。之后教師就開始教授方位的概念，并再一次讓學生用東南西北來表示其它建筑和毛主席紀念堂之間的關系，學生在這一次的位置說明中將應用方向來表述，從而實現(xiàn)了數(shù)學思想方法的轉變。教師的教學設計中無處不滲透著數(shù)學思想方法，通過對數(shù)學思想方法的傳授，加深學生對新數(shù)學知識的理解。

（三）數(shù)學思想方法是教學質量的重要保障

劉云章認為，重視學生對數(shù)學思想方法的領悟，能夠激發(fā)學生的數(shù)學天賦，明顯提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，從而應用數(shù)學思想方法，加快對新知識的掌握和理解，并靈活應用到數(shù)學題和實際問題的解決中，是提高小學數(shù)學教學質量的重要措施。

現(xiàn)階段，小學生心思活躍，知識面寬，如果課堂知識思想深度不足，學生將很容易失去耐心，將注意力放在其他的地方，從而降低了課堂教學的質量，而如果教師在教學中有意識的滲透數(shù)學思想方法，學生將意識到課堂知識背后有著深厚的思想內涵，從而愿意繼續(xù)學習并掌握新的思維方法，對學生的創(chuàng)新思維和獨立思維的養(yǎng)成有很大幫助。

二、在小學數(shù)學教學中滲透數(shù)學思想方法的策略

（一）在課后作業(yè)中隱藏數(shù)學思想方法

課后作業(yè)是學生對數(shù)學知識的鞏固階段，通過數(shù)學題來強化學生對數(shù)學知識的理解和記憶，如果單純通過做題量來鞏固記憶，學生容易因為太多的題目失去耐心和學習積極性。但是如果在課后作業(yè)中布置了暗含數(shù)學思想方法的應用題目，學生就能夠在掌握數(shù)學知識的同時，學會數(shù)學思想方法，并主動應用數(shù)學思想方法來進行解題，同時也對數(shù)學知識的記憶和理解帶來很大幫助。

（二）課堂教學情境中的數(shù)學思想方法滲透

為了加深學生對數(shù)學知識的理解并鍛煉數(shù)學知識的應用能力，有必要加強學生對生活中數(shù)學思想方法應用的體驗，教師可以在教學設計中加入精心設計的富有生活化氣息的教學情境素材，讓學生更加順暢的接受數(shù)學思想方法。

例如在教年月日相關知識時，教師就可以讓學生自己觀察日歷，總結歸納每一個月都有多少天。學生對五一、十一等假期十分關注，所以在平時也會頻頻查閱日歷期盼假期的到來，因此學生也會注意到不同的月份有著不同的天數(shù)。學生聽到教師的指令之后，愿意自覺歸納哪些月份有31天，哪些有30天，哪些有28天。學生的歸納統(tǒng)計過程中就掌握了不完全歸納的思想方法，之后教師可以告訴學生一、三、五、七、八、十、臘，31天永不差，和閏年2月29天，其余年份28天的規(guī)律，既幫助學生掌握了年月日的知識，又滲透了不完全歸納的數(shù)學思想方法。

小學數(shù)學教學中滲透數(shù)學思想方法有著重要的意義，能夠加深學生對數(shù)學知識的理解，提高學生應用數(shù)學知識解決實際問題的能力，提高小學數(shù)學教學質量。

參考文獻：

[1]姜嫦君，劉靜霞.小學數(shù)學教學中數(shù)學思想方法的滲透[J].延邊教育學院學報，2013（02）.

[2]周新高.小學數(shù)學思想方法教學的有效策略[J].教育實踐與研究（A），2014（03）.

[3]陳祥彬.在小學數(shù)學教學中滲透數(shù)學思想方法[J].課程·教材·教法，2014（07）.

[4]王林.小學滲透數(shù)學思想方法的實踐與思考[J].課程·教材·教法，2014（09）.