【摘要】本文從操作簡單、內(nèi)容豐富和重點突出等方面，闡述了計算機課程微課教學(xué)的優(yōu)勢，從選擇微課教學(xué)的內(nèi)容、制定明確的教學(xué)目標(biāo)和制作教學(xué)短片等方面，分析了微課為中心的計算機課程教學(xué)過程，并從計算機基礎(chǔ)知識、探究及討論活動和知識遷移等方面，探討了微課為中心計算機課程教學(xué)模式的應(yīng)用途徑，以期為提高計算機課程的教學(xué)質(zhì)量和效率，增強計算機教學(xué)趣味性與生動性提供參考價值。

【關(guān)鍵詞】微課 計算機課程 教學(xué)模式 改革

【基金項目】湖南省教育教學(xué)改革項目“基于信息技術(shù)與學(xué)科教師培訓(xùn)融合的培訓(xùn)模式創(chuàng)新研究與實踐（湘教通[2014]247號：386）”。

【中圖分類號】G420 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0145-01

隨著社會的信息化發(fā)展，教學(xué)資源越來越豐富與開放，教學(xué)模式也需要與時俱進的改革，向主題化與微型化的方向發(fā)展，而計算機課程注重理論知識講解和實踐操作相結(jié)合，以微課為中心開展計算機課程教學(xué)，既可以幫助學(xué)生明確教學(xué)重點，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握，又可以減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教師教學(xué)質(zhì)量和效率。

1.計算機課程微課教學(xué)的優(yōu)勢

1.1操作簡單。在計算機教學(xué)中，教師可以將許多知識點制成不同的微課程，而每個知識點的教學(xué)短片只需要十幾分鐘即可輕松完成，并且可以結(jié)合其他的教學(xué)手段完成，操作簡單易行，使得教學(xué)過程充滿了趣味性與生動性，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1.2內(nèi)容豐富。在計算機課程的微課教學(xué)中，教學(xué)短片的儲存體積比較小，但是內(nèi)容豐富，適于學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)或者移動終端進行觀看學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主性大大增強，不再受到教學(xué)時間和空間的限制，為計算機課程教學(xué)創(chuàng)造了有利條件。

1.3重點突出。傳統(tǒng)計算機教學(xué)中，教師需要講解很多的知識點，而知識點之間的聯(lián)系又非常緊密，很多學(xué)生無法明確教學(xué)中的重難點，教學(xué)效果自然難以盡如人意。在計算機課程微課教學(xué)中，教師將每個知識點制成教學(xué)短片，突出了教學(xué)的重難點，可以幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。

2.微課為中心的計算機課程教學(xué)過程

2.1選擇微課教學(xué)的內(nèi)容。在計算機課程微課教學(xué)中，教師需要依據(jù)教學(xué)要求，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。例如計算機基礎(chǔ)實驗教學(xué)包括驗證性試驗與綜合性試驗兩個部分，前者在教材每章有詳細(xì)講解，而后者可以按照教學(xué)大綱，分為操作系統(tǒng)、電子表格處理、文檔編輯、網(wǎng)絡(luò)操作和Power point制作等。教師可以按照教學(xué)要求，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容進行微課教學(xué)。

2.2制定明確的教學(xué)目標(biāo)。在計算機微課教學(xué)過程中，教師需要從兩個方面制定教學(xué)目標(biāo)：①學(xué)生方面。學(xué)生需要認(rèn)識計算機課程教學(xué)的目的，掌握好計算機的基本操作技術(shù)，可以熟練應(yīng)用office軟件，對網(wǎng)絡(luò)知識有一定的了解；②教師方面。教師需要依據(jù)教學(xué)要求、教學(xué)手段和學(xué)生水平，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，并且兼顧教學(xué)內(nèi)容與教育技術(shù)，查詢圖片和視頻等知識點，將其編入到教學(xué)設(shè)計中，讓學(xué)生在動手操作的過程中掌握教學(xué)內(nèi)容。

2.3制作教學(xué)短片。選擇好教學(xué)內(nèi)容，做好教學(xué)設(shè)計后，教師緊接著需要完成教學(xué)短片的制作。在制作前，教師需要和攝像者進行詳細(xì)的溝通交流，合理分配微課錄制的時間，確保微課教學(xué)過程有條不紊地開展。同時，教師需要將教學(xué)演示的過程全部錄制下來，以便在教學(xué)中進行操作示范，而為了保證微課教學(xué)效果，教師可能需要進行多次錄制，并對拍攝視頻與錄頻內(nèi)容采取整合與編輯措施，提高微課教學(xué)短片的流程性和整體性。此外，教師可以在教學(xué)短片中添加字幕、片頭動畫和背景音樂等，增加教學(xué)短片的趣味性和生動性。

3.微課為中心計算機課程教學(xué)模式的應(yīng)用途徑

3.1微課在計算機基礎(chǔ)知識中的應(yīng)用。學(xué)生只有掌握了計算機基礎(chǔ)知識，才能逐漸形成能力，所以教師可以依據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點，將重點知識制作成微課，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)隨時隨地進行學(xué)習(xí)。例如在講解引用函數(shù)VLOOKUP（）的查找時，就可以采用微課教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生思維能力與完成問題求解過程。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察表格，查找兩表中共有元素，如“編號”或者“型號”，并將“價格”等對應(yīng)內(nèi)容填入到空單元格中，將人腦思維顯性化，完成提出問題這一步。其次，VLOOKUP（）函數(shù)共有四個參數(shù)，分別起著如下作用：兩表共有元素（查找前提）、確定查找范圍、值的限定和權(quán)衡精確查詢與模糊查詢，在此過程中完成人腦思維過程向機器理解符號或者參數(shù)的轉(zhuǎn)換，以及分析問題這一步。最后，教師通過微課進行幫助學(xué)生進行思維過程轉(zhuǎn)換，并檢驗問題解決結(jié)果，完成檢驗假設(shè)這一步。

3.2微課在探究及討論活動中的應(yīng)用。雖然微課可以解決計算機課程教學(xué)中的課時不足和知識容易遺忘等問題，但是學(xué)生仍然需要進行探究及討論活動，對知識進行學(xué)以致用。因此，教師可以利用微課設(shè)計一些討論問題，提高學(xué)生抽象能力，幫助學(xué)生理解計算機自動化的工作原理。例如在將“小于等于30歲男性”轉(zhuǎn)換為計算機可以識別條件的微課教學(xué)中，教師需要先幫助學(xué)生分析問題包含條件：“小于等于30歲”和“男性”，條件關(guān)系為“并且”關(guān)系，運算方式為“與運算”，然后學(xué)生討論后得出計算機不能識別這些條件，必須將其修改為“年齡<=30”與“性別=男”，以此為基礎(chǔ)，用單元格代替漢字，兩個條件進行AND（）運算。教師通過這一微課教學(xué)過程，可以幫助學(xué)生將口頭或者書面語言轉(zhuǎn)換為計算機可以識別參數(shù)，并在不斷交流與討論中，找到共同的結(jié)論和解決問題方法。

3.3微課在知識遷移方面的應(yīng)用。計算機知識與軟件更新速度比較快，如果教師只講解特定知識與技能，將會在很短時間內(nèi)就被淘汰，所以教師需要提高學(xué)生的知識遷移能力，讓學(xué)生可以做到觸類旁通。例如在分析函數(shù)的教學(xué)中，教師可以先將參數(shù)和功能比較類似函數(shù)進行詳細(xì)歸納，如將VLOOKUP（）與HLOOKUP（）劃到一類，DCOUNTA（）、COUNTIF（）和COUNTA（）劃到一類等，只用微課形式講解其中的一個函數(shù)，其余函數(shù)讓學(xué)生去分析和探究；PPT動畫只講解“進入、強調(diào)、退出和動作路徑”中較少一部分，而在同一頁面上完成多個對象進入與退出，以及同一個頁面上處理上多個對象的動畫等，都讓學(xué)生利用知識遷移去完成。如果學(xué)生在知識遷移的過程中遇到問題，可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與教師進行溝通交流，尋找教師的指導(dǎo)與幫助。對學(xué)生存在疑惑較多的計算機課程教學(xué)內(nèi)容，教師可以將其制作成微課發(fā)布在教學(xué)平臺上，讓學(xué)生進行觀摩和學(xué)習(xí)。

總之，計算機課程教學(xué)知識比較多，對學(xué)生動手操作的能力要求較高，如果教師采用傳統(tǒng)理論知識講解和示范操作的方式進行教學(xué)，不僅教學(xué)課時不足，而且教學(xué)效果難以盡如人意。教師采用以微課為中心的教學(xué)模式，可以將計算機課程中的重難點制作成微課，并發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，讓學(xué)生隨時隨地都可以進行學(xué)習(xí)，既有效解決了計算機課程教學(xué)中課時不足的問題，又突出了教學(xué)重難點，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)教學(xué)相長的目的。

參考文獻：

[1]張艷艷，陳洪濤，舒凱躍. 以微課為中心的計算機課程教學(xué)模式改革[J]. 管理觀察，2015，30：148-150.

[2]高楊，李小遐. 計算機基礎(chǔ)實驗課程中的微課教學(xué)模式[J]. 品牌（下半月），2015，06：231.

作者簡介：

蔣瀚洋（1977-），男，湖南衡南人，碩士，講師，主要從事并行算法研究、計算機教育教學(xué)和中小學(xué)教師培訓(xùn)工作。