【摘要】圍繞當(dāng)前高中地理教學(xué)中的難點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)對(duì)高中地理教學(xué)中效率低下、動(dòng)力不足、方式單調(diào)與互動(dòng)缺失來(lái)探討高中地理教學(xué)的突破創(chuàng)新舉措。

【關(guān)鍵詞】高中地理 教學(xué) 創(chuàng)新

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）03-0181-01

面對(duì)當(dāng)前高中地理課程的新要求，作為教學(xué)主體的教師要深入研究高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀與困境，主動(dòng)的采取針對(duì)性舉措來(lái)推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)生掌握創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方法，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的扎實(shí)有效開(kāi)展。

一、高中地理教學(xué)中的困境

就當(dāng)前高中地理課程教學(xué)而言，“普遍出現(xiàn)了課堂教學(xué)效率降低、學(xué)生學(xué)習(xí)乏力、學(xué)習(xí)氛圍不足等問(wèn)題”[1]。高中地理學(xué)習(xí)的難度、知識(shí)深度等都有較大拓展，加上學(xué)生畏難情緒的存在，產(chǎn)生一系列的教學(xué)困境。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)效率降低

在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生投入了比較充分的時(shí)間進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，但最終效果卻不顯著。許多學(xué)生態(tài)度極為認(rèn)真對(duì)一些概念性東西也可以熟記于心，但面對(duì)一些問(wèn)題的分析時(shí)卻無(wú)法進(jìn)行解答。有的學(xué)生一直沿用初中地理的學(xué)習(xí)方法，沒(méi)有深入探究、理解知識(shí)要點(diǎn)，僅局限于簡(jiǎn)單記憶。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

高中地理的學(xué)習(xí)，除了學(xué)生自身的原因以外，在教學(xué)主體方面如教學(xué)方式、觀念的欠缺，同樣導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容一知半解，興趣度不足的問(wèn)題。由于學(xué)習(xí)中難以獲得成就感，一旦學(xué)習(xí)受挫則會(huì)長(zhǎng)期影響學(xué)習(xí)效果。

（三）課堂教學(xué)方式單調(diào)

由于高中地理課程的進(jìn)度緊張，許多教師為提高中地理教學(xué)的速度采用單一教學(xué)方式。但是地理作為一種應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)其真正的理解和把握必須是來(lái)自于生活的。這就需要在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師要更多關(guān)注教學(xué)的理論與實(shí)際的緊密結(jié)合。

（四）課堂互動(dòng)教學(xué)缺失

現(xiàn)實(shí)中，諸多地理教師的授課采用從頭到尾的講解，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)境。課堂氛圍冷清，教師總攬課堂全面灌輸，學(xué)生主要采取聽(tīng)講的方式，缺少積極的參與感。這種情況下學(xué)生的思維效率就較為低下，走神、分心的情況經(jīng)常出現(xiàn)。

二、高中地理教學(xué)困境的創(chuàng)新路徑

面對(duì)高中地理課程教學(xué)過(guò)程中的諸多局限，作為教學(xué)主體的教師開(kāi)展高中地理教學(xué)研究工作，創(chuàng)新工作方式方法勢(shì)在必行。

（一）立足地理常識(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

地理學(xué)科由于其內(nèi)容豐富導(dǎo)致了學(xué)習(xí)難度的加大，要通過(guò)豐富的知識(shí)體系來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就需要在備課的環(huán)節(jié)充分的搜集材料進(jìn)行講解。如對(duì)《海洋資源開(kāi)放利用》的講解，就需要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集大量的、有價(jià)值的海洋資源的系統(tǒng)的內(nèi)容架構(gòu)和類(lèi)型信息。在課程中對(duì)一些概念信息講解不透徹、不深入的位置要勇于提出問(wèn)題，獲取資料進(jìn)行講解。比如講到深海錳結(jié)核這類(lèi)礦產(chǎn)資源時(shí)，就需要通過(guò)備課過(guò)程中對(duì)該礦產(chǎn)資源進(jìn)行比較全面的搜集和一定程度的研究。

（二）強(qiáng)化技巧訓(xùn)練提高學(xué)習(xí)效率

在簡(jiǎn)單記憶成效薄弱的前提下。教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)技巧的介紹，引導(dǎo)學(xué)生掌握地理知識(shí)的學(xué)習(xí)技巧。如介紹思維導(dǎo)圖的方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程整體的脈絡(luò)和框架進(jìn)行把握。逐步指導(dǎo)學(xué)生掌握設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的技巧。再如在課程中運(yùn)用對(duì)比理解方法將容易混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行羅列和比較，以供學(xué)生辨析理解?；蛘咄ㄟ^(guò)將生活中的現(xiàn)象與地理學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，形成知識(shí)點(diǎn)在生活中的投射，并通過(guò)對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)驗(yàn)證生活常識(shí)的準(zhǔn)確與否。

（三）創(chuàng)新課堂互動(dòng)營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氣氛

課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要主動(dòng)推動(dòng)師生之間的互動(dòng)探討并以此營(yíng)造課堂氣氛。“課堂互動(dòng)的模式創(chuàng)新是有效避免灌輸式教學(xué)的重要途徑”[2]，可以充分提升學(xué)生學(xué)習(xí)的參與熱情。如對(duì)我國(guó)氣候和農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型的教學(xué)中，通過(guò)將學(xué)生分組，根據(jù)各同學(xué)所劃分到的類(lèi)型進(jìn)行區(qū)域條件、生產(chǎn)特點(diǎn)和分布情況的分析。以小組間的競(jìng)爭(zhēng)交流來(lái)提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知水平與同學(xué)間的合作水平。

（四）聯(lián)系生活實(shí)際擴(kuò)展地理教學(xué)空間

地理知識(shí)的最鮮明特點(diǎn)是與生活實(shí)踐的緊密聯(lián)系，通過(guò)在課上的提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生在課外的生活實(shí)踐中解決問(wèn)題。如在對(duì)定位技術(shù)系統(tǒng)的講解中，積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)手機(jī)導(dǎo)航、汽車(chē)導(dǎo)航的觀察研究，把握定位技術(shù)的工作原理，來(lái)鞏固知識(shí)的學(xué)習(xí)與提高。在課程講解過(guò)程中要充分注入教學(xué)實(shí)例和生活案例的介紹，通過(guò)對(duì)課程中較為新奇的內(nèi)容的相關(guān)案例的搜集來(lái)生動(dòng)講解和呈現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知和把握。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，面對(duì)當(dāng)前高中地理教學(xué)中存在的諸多困境，只要高中地理教師愿意進(jìn)行深入分析研究，敢于打破傳統(tǒng)，勇于創(chuàng)新，采取切實(shí)有效的措施，一定可以讓學(xué)生愛(ài)上地理課，學(xué)會(huì)對(duì)生活有用的地理知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邸曉輝.高中地理教學(xué)方法探討[J].考試周刊，2013，（28）.

[2]王強(qiáng).走出高中地理教學(xué)的困境——關(guān)于課堂教學(xué)有效性的探究[J].時(shí)代人物，2012，（04）.

作者簡(jiǎn)介：

郭庭姍（1981年-），女，漢族，廣東省珠海市金灣區(qū)人，廣東省珠海市金海岸中學(xué)一級(jí)教師。研究方向：高中地理教學(xué)研究。