劉元科

摘 要 如何讓學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)達(dá)到 “輕負(fù)高質(zhì)”？這是值得我們每一個(gè)教師去思考的。“題海戰(zhàn)術(shù)”、“炒冷飯”，這些都是師生一起帶著鐐銬跳舞。我們都需要思考高效的復(fù)習(xí)策略。“劇本式”復(fù)習(xí)是一種基于以生為本的復(fù)習(xí)模式，本文以“密度復(fù)習(xí)”為例，闡述“劇本式”復(fù)習(xí)是如何到達(dá)高效的復(fù)習(xí)效果的。

關(guān)鍵詞 劇本式 學(xué)業(yè)考試 復(fù)習(xí) 輕負(fù)高效

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

每一學(xué)年的第二學(xué)期，總有一批老師和學(xué)生在為學(xué)業(yè)考試的復(fù)習(xí)而忙碌著。這個(gè)過(guò)程繁雜而艱辛。復(fù)習(xí)課是最難上的幾乎成了所有老師的公認(rèn)。復(fù)習(xí)的效果也總是不盡如人意。如何為我們的復(fù)習(xí)課找一個(gè)突破口？達(dá)到時(shí)下很流行的一個(gè)詞——“輕負(fù)高質(zhì)”這樣的效果呢？這是值得我們每一個(gè)教師去思考的?！邦}海戰(zhàn)術(shù)”、“炒冷飯”，這些都是師生一起帶著鐐銬跳舞。為什么我們還都深陷其中，苦中作樂(lè)呢？這些我們都需要思考高效的復(fù)習(xí)策略。

我們通常的學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)模式是這樣的：第一輪復(fù)習(xí)為基礎(chǔ)知識(shí)的單元復(fù)習(xí)和章節(jié)復(fù)習(xí)。第二輪復(fù)習(xí)打破章節(jié)界限實(shí)行大單元、小綜合、專題式復(fù)習(xí)。第三輪復(fù)習(xí)是知識(shí)、能力深化鞏固的階段。一般會(huì)選擇一套復(fù)習(xí)資料，然后梳理知識(shí)條目、講解典型例題、習(xí)題訓(xùn)練與講評(píng)，如此往復(fù)。這樣模式的最大弊端是：同一種模式的重復(fù)刺激使學(xué)生麻痹了，最后慢慢失去了對(duì)復(fù)習(xí)的興趣，無(wú)法達(dá)到復(fù)習(xí)預(yù)計(jì)的目的。科學(xué)課程尤為如此。初中科學(xué)內(nèi)容繁多，根據(jù)學(xué)業(yè)考試說(shuō)明，僅知識(shí)條目大概就有200多條，老師若一條一條復(fù)習(xí)下來(lái)，估計(jì)學(xué)生還沒(méi)有聽(tīng)到一半，就沒(méi)有興趣了，效果可想而知。所以我們要提升復(fù)習(xí)的有效性，就必須改變復(fù)習(xí)策略。尋求多元的復(fù)習(xí)模式以適應(yīng)不同復(fù)習(xí)內(nèi)容的需要，從而達(dá)到高效的復(fù)習(xí)。

劇本是一種文學(xué)形式，是戲劇藝術(shù)創(chuàng)作的文本基礎(chǔ)，編導(dǎo)與演員根據(jù)劇本進(jìn)行演出。何為“劇本”式復(fù)習(xí)呢？就是教師和學(xué)生一起根據(jù)已學(xué)的內(nèi)容來(lái)創(chuàng)作一個(gè)情景，將相應(yīng)的知識(shí)融入到情景中去。關(guān)于這樣的復(fù)習(xí)模式的嘗試，來(lái)源于一堂美國(guó)的《德國(guó)史》課堂教學(xué)的靈感。

在一堂《德國(guó)史》課上，老師放映著將1945-1994年間發(fā)生在德國(guó)的重要事件組合剪輯起來(lái)的紀(jì)錄片。學(xué)生與老師一邊看電影，一邊在紙上作些記錄，偶爾老師會(huì)穿插一個(gè)問(wèn)題，或是一點(diǎn)解釋，學(xué)生們簡(jiǎn)單討論幾句。接著老師發(fā)下了三張紙：第一張紙是讓學(xué)生開(kāi)放性地記錄電影中的事件以及主要信息；第二張紙是讓學(xué)生在一個(gè)時(shí)間軸上整理這些關(guān)鍵事件，并將美、蘇、英等國(guó)的對(duì)德主張與政策也整理到這個(gè)時(shí)間表上，梳理其中的邏輯與線索；第三張紙上有若干演講詞的句段，每一句段后老師設(shè)問(wèn)：這是誰(shuí)的speech？What time？他為什么這樣說(shuō)？其意指是？標(biāo)志？在課堂上，沒(méi)有聽(tīng)到老師的娓娓相授，沒(méi)有看到師生精彩的追問(wèn)與對(duì)話，有的只是他們默默地觀看、記錄、整理和間或的討論。老師課堂言語(yǔ)的占時(shí)可能連10%都未必有，她沒(méi)有把具體歷史事件作為必須的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而把經(jīng)歷觀看、記錄、思考、整理的過(guò)程所帶給孩子的歷史觀與方法論的影響視作第一學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而我們都明白，這樣的課堂上，學(xué)生才是真正在學(xué)習(xí)。

對(duì)于我們的復(fù)習(xí)課而言，我們更應(yīng)該追求這樣的效果。所以教師一定要弱化“教”這個(gè)角色，而應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的“學(xué)”。但是學(xué)生也不能憑空的學(xué)，就像這堂德國(guó)史的教學(xué)，教師看似在課堂上占有的份額很少，但是他將大量的準(zhǔn)備工作放在了課前，為學(xué)生真正搭建了一個(gè)學(xué)的平臺(tái)，這樣的學(xué)，才可能是有效的。以核心知識(shí)（方法）的、簡(jiǎn)明的“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”來(lái)促成本質(zhì)意義的學(xué)習(xí)的發(fā)生才是我們應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的課堂效果?！皠”臼健睆?fù)習(xí)，就是教師在復(fù)習(xí)課前將若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)整合成一個(gè)有較強(qiáng)操作性的活動(dòng)，復(fù)習(xí)的課堂就是演繹劇本或?qū)嵺`劇本的過(guò)程，通過(guò)演繹和實(shí)踐不斷的修整和補(bǔ)充，最后在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)。

案例一：對(duì)密度等知識(shí)的復(fù)習(xí)

根據(jù)2015年初中科學(xué)學(xué)業(yè)考試說(shuō)明，關(guān)于密度有關(guān)的考試要求；

密度是初中科學(xué)的一個(gè)重要的概念，在近幾年的中考中都有涉及，所以是中考復(fù)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式就是知識(shí)點(diǎn)再現(xiàn)、公式復(fù)習(xí)、各類運(yùn)算訓(xùn)練。但是這樣的復(fù)習(xí)往往形成的效應(yīng)就是：原來(lái)不會(huì)的部分仍然不會(huì)。原因何在呢？大部分對(duì)概念的認(rèn)知是一個(gè)建構(gòu)的過(guò)程。如果學(xué)生在新課教學(xué)時(shí)沒(méi)有很好的對(duì)概念進(jìn)行完整的建構(gòu)，那么僅僅復(fù)習(xí)表面的知識(shí)和習(xí)題訓(xùn)練，就是我們傳統(tǒng)的“炒冷飯”，這是無(wú)法幫助學(xué)生完成對(duì)概念的建構(gòu)的。那么復(fù)習(xí)能否實(shí)現(xiàn)對(duì)概念的再次建構(gòu)呢？答案當(dāng)然是肯定的。特別是到中考復(fù)習(xí)階段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)完了初中科學(xué)的全部?jī)?nèi)容，當(dāng)他回頭看的時(shí)候，他對(duì)于知識(shí)的視角和新課學(xué)習(xí)時(shí)是不一樣的。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生具有比學(xué)新課時(shí)更強(qiáng)的能力去建構(gòu)這個(gè)知識(shí)，只是教師提供的復(fù)習(xí)載體絕對(duì)不能是再現(xiàn)與訓(xùn)練，要有一個(gè)體驗(yàn)性、探究性的過(guò)程，讓學(xué)生在從新建構(gòu)概念的同時(shí)達(dá)到復(fù)習(xí)的效果。

如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)體驗(yàn)性、探究性的過(guò)程呢？如果還是像上新課一樣，把學(xué)生當(dāng)作完全未知去設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課，那肯定是事倍功半，我們一般也不可能選擇這種方案的。當(dāng)學(xué)生處在一種略有所知而未融會(huì)貫通的狀態(tài)時(shí)，用“問(wèn)題解決”的模式來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)探究過(guò)程，在探究活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，讓學(xué)生不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題，最后實(shí)現(xiàn)對(duì)概念的完整建構(gòu)。而這種探究式活動(dòng)的載體，稱之為“課堂劇本”，以密度和浮力的復(fù)習(xí)為例，設(shè)計(jì)了如下的“課堂劇本”

關(guān)于密度這一“劇本式”復(fù)習(xí)模式的設(shè)計(jì)，只是一個(gè)很小的個(gè)案。但是要相信，學(xué)生在這樣的復(fù)習(xí)模式中，他的體驗(yàn)深刻的，他的情緒是愉悅的。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：直觀是一種發(fā)展觀察和思維的力量，它能給認(rèn)識(shí)帶來(lái)一種情緒色彩。由于視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感受、思維是同時(shí)進(jìn)行的，在學(xué)生的意識(shí)里就形成一種稱之為“情緒記憶”的東西，學(xué)生在這樣的“好心情”下，沒(méi)有理解不了的東西，沒(méi)有記不住的知識(shí)，沒(méi)有激發(fā)不出的智慧。我們千萬(wàn)不要用我們的一廂情愿去強(qiáng)加給學(xué)生，如果結(jié)果是“倒胃口”，那我們辛辛苦苦的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備不僅沒(méi)有功勞，連苦勞也沒(méi)有了。

美國(guó)華盛頓圖書(shū)館的墻壁上寫(xiě)著這樣一句話：“我聽(tīng)過(guò)了就忘記了，我看過(guò)了就記住了，我做過(guò)了就理解了?！弊屛覀円黄鹑L試給學(xué)生更多“做”的復(fù)習(xí)課，這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

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