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美國(guó)校本課程開發(fā)對(duì)我國(guó)的啟示

2016-04-19 21:35劉曉霞黃勛輝
科教導(dǎo)刊·電子版 2016年4期
關(guān)鍵詞:美國(guó)校本課程啟示

劉曉霞 黃勛輝

摘 要 校本課程開發(fā)在20世紀(jì)70年代提出,之后在美國(guó)取得了突破發(fā)展,而我國(guó)則相對(duì)落后。本文通過分析中國(guó)景山學(xué)校和美國(guó)切斯特市學(xué)校的校本課程開發(fā),來了解中美校本課程開發(fā)差異,并從中找尋促進(jìn)我國(guó)校本課程開發(fā)的相關(guān)啟示。

關(guān)鍵詞 校本課程 美國(guó) 啟示

中圖分類號(hào):G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

校本課程開發(fā)是由菲呂馬克和麥克來倫于1973年在阿爾斯特大學(xué)召開的國(guó)際課程研討會(huì)上提出的。之后在英、美等發(fā)達(dá)國(guó)家,校本課程開始受到廣泛重視,掀起了一股強(qiáng)勁的校本課程開發(fā)運(yùn)動(dòng)。

校本課程的理論研究和實(shí)踐開發(fā)在美國(guó)得到了突破發(fā)展,并對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。我國(guó)的校本課程開發(fā)在90年代提出試行,在2001年的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中規(guī)定:“實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理?!蹦壳埃1菊n程開發(fā)觀念并沒有深入人心,未產(chǎn)生普遍影響,只在部分條件較好的學(xué)校實(shí)施,開發(fā)狀況比較薄弱。

1北京景山學(xué)校校本課程開發(fā)

北京市景山學(xué)校的校本課程開發(fā)主要是從國(guó)家、地方課程校本化、個(gè)性化和學(xué)校開發(fā)新課程兩個(gè)方面入手。其中,開發(fā)具有學(xué)校特色的校本課程分為必修類和選修類。

下表是景山學(xué)校校本課程的設(shè)置:

表1:景山學(xué)校必修類校本課程設(shè)置

表2:景山學(xué)校選修類校本課程設(shè)置

景山學(xué)校的校本課程開發(fā)步驟是:首先教育部領(lǐng)導(dǎo)下指示;其次學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師制定規(guī)劃;然后,立足自身的人力、教育資源和學(xué)校環(huán)境,學(xué)校教師與教育部課程研究所專家合作確定課題、開發(fā)課程;之后,學(xué)校將開發(fā)的課程納入學(xué)生課表;最后,地方領(lǐng)導(dǎo)組織審查、考核評(píng)估。

2俄亥俄州切斯特市學(xué)校校本課程開發(fā)

俄亥俄州切斯特市在分權(quán)制的寬松環(huán)境下,制定了比較寬松的課程政策,它的課程設(shè)置主要包括兩個(gè)方面:常規(guī)教育課程和天才教育課程。其中,天才教育課程屬于切斯特市學(xué)校的校本課程,是為了向中小學(xué)天才學(xué)生額外傳授一系列知識(shí)和技能。

天才教育課程的開發(fā)流程:首先教師、行政人員和教育部門人員組織開發(fā)小組;然后,小組多次與其他教師、行政人員和教育部人員召開會(huì)議;收集資料、征求意見、內(nèi)部討論,制定計(jì)劃;小組開始天才教育課程開發(fā)工作,設(shè)置課程;教師具體實(shí)施課程;最后評(píng)估確認(rèn)。并且,在這個(gè)過程中,一直秉著“少而精。多則泛”的原則,注重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力、創(chuàng)新能力、科研能力、解決問題的能力。

3景山學(xué)校和切斯特市學(xué)校校本課程開發(fā)比較

比較景山學(xué)校的校本課程設(shè)置和切斯特市學(xué)校天才教育課程設(shè)置,結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn),可以從課程設(shè)置內(nèi)容、設(shè)置過程等方面比較出中美校本課程開發(fā)的異同。

3.1開發(fā)目標(biāo)

成功開發(fā)一門校本課程,需要一個(gè)明確的目標(biāo)來起引領(lǐng)作用。美國(guó)的校本課程開發(fā)是基于發(fā)展學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)多樣化學(xué)生、滿足學(xué)生的目標(biāo),它把學(xué)生看成是主體,體現(xiàn)了教育的整體目標(biāo)。

我國(guó)的校本課程開發(fā)目標(biāo),在國(guó)家層面是號(hào)召發(fā)展學(xué)生,以學(xué)生為中心,但是學(xué)區(qū)層面,有一部分學(xué)校只是為了響應(yīng)國(guó)家開發(fā)校本課程的政策,是為了開發(fā)校本而開發(fā),并沒有把學(xué)生看成是主體,沒有以學(xué)生的發(fā)展為前提。甚至有一些學(xué)校,盲目跟從開發(fā)校本課程,而學(xué)校并沒有條件和資源來支持開發(fā),從而導(dǎo)致校本課程開發(fā)局面紊亂。

3.2設(shè)置過程

美國(guó)學(xué)校的校本課程開發(fā)的主體往往包括校長(zhǎng)、課程委員會(huì)、教師、學(xué)生和社區(qū)成員,其中教師是主要力量。校長(zhǎng)組織召開課程委員會(huì)會(huì)議,制定開發(fā)計(jì)劃。課程委員會(huì)由年級(jí)組長(zhǎng)和課程研究經(jīng)驗(yàn)豐富的專家、教師構(gòu)成,著手開發(fā)課程。學(xué)生和社區(qū)成員還包括家長(zhǎng)代表,可以參加課程委員會(huì)會(huì)議,提供意見和信息。此外,美國(guó)校本課程設(shè)計(jì)還會(huì)綜合考慮國(guó)家和州的教育政策、教育研究成果、學(xué)生需求、教育評(píng)論家及專業(yè)團(tuán)體的評(píng)估等因素。

而我國(guó)校本課程開發(fā)的主體比較單一,主要是由校長(zhǎng)、教師、專家決定課程的設(shè)置。其中,校長(zhǎng)往往能決定整個(gè)課程開發(fā)規(guī)劃,教師和專家在設(shè)置課程時(shí)往往也是基于地方資源、他校經(jīng)驗(yàn)。從景山學(xué)校的校本課程設(shè)置過程也可以看出,開發(fā)過程特別重視專家、國(guó)家政策的作用,對(duì)學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)在校本課程資源開發(fā)中的主體作用重視程度不夠。

3.3設(shè)置內(nèi)容

美國(guó)課程設(shè)置的內(nèi)容范圍廣泛,其設(shè)置沒有限定具體的課程,只是提出了課程的目標(biāo),既包括提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的課程,又包括提高學(xué)生技能水平的課程,還有發(fā)展學(xué)生興趣的課程。

雖然從景山學(xué)校的校本課程設(shè)置,可以看到它的課程設(shè)置也包含了發(fā)展學(xué)生興趣的課程,但多在選修課。景山學(xué)校的必修課的設(shè)置是結(jié)合學(xué)科發(fā)展和學(xué)生的身心發(fā)展。實(shí)際上,在我們很多中小學(xué)校,選修課只存在于名義上,根本就不會(huì)實(shí)踐課程。我國(guó)學(xué)校的校本課程大都重視理論知識(shí)學(xué)習(xí),少有技能知識(shí)學(xué)習(xí)。

3.4課程實(shí)施

美國(guó)學(xué)校校本課程開發(fā)的管理主體有國(guó)家教育部、各州教育廳、學(xué)區(qū)教育委員會(huì)、學(xué)校董事會(huì)、校長(zhǎng)。國(guó)家對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)建議,各州級(jí)部門提出標(biāo)準(zhǔn),學(xué)區(qū)主要是決策選擇、制定學(xué)區(qū)標(biāo)準(zhǔn),最后學(xué)校執(zhí)行,學(xué)校在執(zhí)行課程時(shí)有很大的自主性,課程安排可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置。美國(guó)學(xué)校在執(zhí)行校本課程時(shí),課程的形式、教學(xué)方法等沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),教師可以根據(jù)學(xué)生的需求、個(gè)性來安排。學(xué)生也可以根據(jù)興趣隨意選修課程,甚至可以跨年級(jí)選修。

我國(guó)的校本課程開發(fā)在實(shí)施上,一般少有選修課,有也只是排在課表上而不會(huì)著手實(shí)施,或者學(xué)校強(qiáng)行實(shí)施某門選修課。教師的自由空間比較小,一定要按照規(guī)定好的課程計(jì)劃上課,不能按照學(xué)生意愿和自身風(fēng)格隨意更改。

3.5課程評(píng)價(jià)

美國(guó)學(xué)校在校本課程的評(píng)價(jià)上有三個(gè)特點(diǎn):“重視評(píng)價(jià)的情境性”,從課程開發(fā)和實(shí)施過程中的具體情境出發(fā),去考察現(xiàn)存的目的、重點(diǎn)與使用者的需要是否相一致;“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化”,每個(gè)學(xué)校根據(jù)學(xué)校和地區(qū)差異有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),在評(píng)價(jià)上不僅針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行橫向的比較評(píng)價(jià),還對(duì)學(xué)生的自身發(fā)展情況,包括認(rèn)知、情感、思維等領(lǐng)域進(jìn)行縱向的評(píng)價(jià);“評(píng)價(jià)具有發(fā)展性”,學(xué)校根據(jù)教學(xué)目標(biāo)定期檢查課程實(shí)施的情況,并根據(jù)學(xué)生或教師需求及社會(huì)發(fā)展進(jìn)行調(diào)整,學(xué)區(qū)教育部門也會(huì)對(duì)各校校本課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

我國(guó)校本課程的評(píng)價(jià)雖然受到多方的重視,并取得了初步發(fā)展,但是評(píng)價(jià)工作仍然缺乏科學(xué)性。教育教學(xué)評(píng)價(jià),大都局限在學(xué)業(yè)成績(jī)或升學(xué)成績(jī),以此作為評(píng)價(jià)的依據(jù),忽略了教學(xué)過程前的診斷性評(píng)價(jià),教學(xué)過程中的形成性評(píng)價(jià)和教學(xué)過程后的終結(jié)性評(píng)價(jià)及反思性評(píng)價(jià)。

4美國(guó)校本課程開發(fā)對(duì)中國(guó)的啟示

4.1明確開發(fā)目標(biāo)

校本課程開發(fā)的目標(biāo)應(yīng)該定位在學(xué)生,以學(xué)生的發(fā)展為短期目標(biāo),以培養(yǎng)需要人才為長(zhǎng)期目標(biāo),而不是盲目跟風(fēng)、為了開發(fā)而開發(fā)。

確立校本課程開發(fā)目標(biāo)要遵循幾個(gè)原則:

(1)校本課程的目標(biāo)要和國(guó)家教育方針政策保持一致。國(guó)家教育方針政策是一個(gè)國(guó)家教育的總方向,學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)該基于國(guó)家教育目標(biāo)。

(2)校本課程的目標(biāo)要體現(xiàn)學(xué)校的教育哲學(xué)、價(jià)值追求。校本課程不僅要結(jié)合學(xué)校特色資源,還應(yīng)融合學(xué)校的價(jià)值理念。

(3)校本課程的目標(biāo)要基于學(xué)生發(fā)展需求和學(xué)習(xí)興趣。校本課程是三級(jí)課程中最接近學(xué)生的課程,要以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn),打造本校特色的課程。

4.2轉(zhuǎn)變開發(fā)者觀念

在校本課程開發(fā)的過程中,開發(fā)者的思想觀念起著導(dǎo)向作用,開發(fā)者只有變革教育思想,提高自身素質(zhì),才能積極參與到校本課程開發(fā)中來,校本課程開發(fā)才可能取得突破性發(fā)展。

校本課程開發(fā)應(yīng)該基于“以學(xué)生為本”的理念,開發(fā)者不應(yīng)該局限于開發(fā)校本課程帶來的利益,更多的要為學(xué)生著想。教育的民主化、本土化以及人文化等都是學(xué)校不可缺失的教育內(nèi)涵,也是學(xué)校進(jìn)行特色教育和未來教育的必備理念。因此,開發(fā)者應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育理念,逐漸吸收融合新興教育內(nèi)涵。

此外,大多數(shù)教師缺乏知識(shí)結(jié)構(gòu),認(rèn)為校本課程可以隨意設(shè)置。校本課程需要多樣化的課程,教師必須具備專業(yè)素質(zhì)。學(xué)校也可以通過教師培訓(xùn)、與高等院校合作等途徑,重建教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

4.3以學(xué)生為中心

學(xué)校是培養(yǎng)人的場(chǎng)所,學(xué)生的發(fā)展是教育的終極追求。校本課程開發(fā)的過程應(yīng)該始終踐行“以學(xué)生為主”的理念。

蘇霍姆林斯基說:“每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的”。每個(gè)學(xué)生的思想、需求、興趣都是不一樣的,校本課程開發(fā)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需求和興趣來設(shè)置課程。校本課程,是為了滿足不同學(xué)校、學(xué)生的多樣需求,讓每一個(gè)學(xué)校都可以根據(jù)自身的資源和特點(diǎn)開發(fā)特色課程,讓每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的需求選擇自己感興趣的課程,讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。

因此,一方面,校本課程可以設(shè)置個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo),主要包括基礎(chǔ)性目標(biāo)、拓展性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)。另一方面,讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方法,在課堂教學(xué)中,老師可以允許學(xué)生以適合自己的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí),對(duì)其針對(duì)指導(dǎo)。

4.4多方參與開發(fā)

目前我國(guó)的校本課程的開發(fā)主體主要包括校長(zhǎng)、教師和專家,而作為親身體驗(yàn)課程的學(xué)生卻沒有發(fā)言權(quán)。地方政府部門和家長(zhǎng)也應(yīng)該發(fā)揮較大作用。

地方政府對(duì)課程決策的影響通常是在學(xué)校計(jì)劃的組織和管理以及宏觀的課程內(nèi)容方面。除此之外,地方政府還可以在提供校本課程開發(fā)資金、所需課程資源和進(jìn)行評(píng)價(jià)、監(jiān)督等發(fā)揮作用。目前,家庭和學(xué)校教育聯(lián)系越來越密切,校本課程開發(fā)定不能缺少家長(zhǎng)的參與。學(xué)??梢酝ㄟ^家長(zhǎng)會(huì)議、座談會(huì)等形式,讓家長(zhǎng)參與到校本課程方案制定、監(jiān)督等環(huán)節(jié)。

另外,校本課程是以學(xué)生需求和興趣為前提的。因此,在確定校本課程開發(fā)方案前,可以通過問卷、座談、訪談等多種形式進(jìn)行調(diào)查,收集學(xué)生需求和興趣相關(guān)信息。

4.5建立健全開發(fā)評(píng)價(jià)和監(jiān)督機(jī)制

目前,我國(guó)的課程評(píng)價(jià)和監(jiān)督機(jī)制相對(duì)比較薄弱,要達(dá)到校本課程開發(fā)的預(yù)期目的和效果,課程的評(píng)價(jià)和監(jiān)督機(jī)制必須要做出相應(yīng)的變革。

建立健全評(píng)價(jià)和監(jiān)督機(jī)制可以從外部和內(nèi)部?jī)蓚€(gè)層面著手。首先,在外部層面:上級(jí)教育行政部門不應(yīng)該局限于課程方案的評(píng)估,還應(yīng)該加大監(jiān)督力度;學(xué)校應(yīng)該放權(quán)讓學(xué)生參與開發(fā)、監(jiān)督。學(xué)生是教師教育最直接的感受者,可以通過問卷調(diào)查等形式來獲取學(xué)生的評(píng)價(jià)信息;現(xiàn)在大多數(shù)家長(zhǎng)只看孩子的成績(jī)、學(xué)校的升學(xué)率,不管孩子的內(nèi)在發(fā)展,不懂校本課程開發(fā),也就會(huì)一味否定,家長(zhǎng)應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念,參與課程評(píng)價(jià)。

其次,內(nèi)部層面上,主要是開發(fā)成員的自我監(jiān)督。由于校本課程是基于學(xué)生的興趣發(fā)展,其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)很難統(tǒng)一,因此,各級(jí)政府可以規(guī)定校本課程在考試評(píng)價(jià)內(nèi)容中占的比例。另外,教師應(yīng)該進(jìn)行反思性評(píng)價(jià),對(duì)課程內(nèi)容的選擇、組織形式、教學(xué)方法等進(jìn)行反思總結(jié)。

參考文獻(xiàn)

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