曾濤

摘 要 本文立足于大學(xué)英語(yǔ)教育改革的大背景，分析當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的若干問(wèn)題，由此將教師素養(yǎng)這一命題說(shuō)開(kāi)去，提出大學(xué)英語(yǔ)教師素養(yǎng)提升的相關(guān)路徑，供實(shí)踐參考之用。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語(yǔ)教育 英語(yǔ)教師素養(yǎng) 提升

中圖分類號(hào)：G645.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的大環(huán)境之下，我們與世界各國(guó)在經(jīng)濟(jì)、文化等方面的交流也更加密切，英語(yǔ)作為一門國(guó)際通用語(yǔ)言在全球范圍內(nèi)大規(guī)模使用，由此，英語(yǔ)這一學(xué)科也隨之在我國(guó)各級(jí)各類教育中倍受重視。與此同時(shí)，隨著我國(guó)國(guó)力的不斷增強(qiáng)，本土文化的傳承也被日漸提上議事日程，在這樣的背景下，大學(xué)英語(yǔ)教育又有了新的一層需要思考的內(nèi)容，如何在英語(yǔ)教育推廣的過(guò)程中增強(qiáng)教育本身的內(nèi)涵，成為許多高校英語(yǔ)教師正在探索的重要議題。本文即立足于大學(xué)英語(yǔ)教育改革的大背景，由此將教師素養(yǎng)這一命題說(shuō)開(kāi)去，教師素養(yǎng)是保證一門學(xué)科經(jīng)久不衰的重要法寶之一。

1我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育的基本情況

1.1大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法與觀念更新較緩，科研成教師專業(yè)發(fā)展的掣肘

高等教育的大眾化帶來(lái)大學(xué)教育的大發(fā)展的同時(shí)，也帶來(lái)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)班班額的猛增，大班授課越來(lái)越多地成為高校辦學(xué)的應(yīng)對(duì)之策，承擔(dān)公共英語(yǔ)課教學(xué)的相關(guān)老師們每學(xué)期都超負(fù)荷地奔忙于完成超額的教學(xué)任務(wù)上，有些還擔(dān)任了不同教材的授課任務(wù)。由于每天疲于備課、上課、批改作業(yè)及輔導(dǎo)學(xué)生，部分教師的身心俱疲，幾乎沒(méi)有時(shí)間和機(jī)會(huì)認(rèn)真鉆研專業(yè)知識(shí)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)等方面的知識(shí)。同時(shí)，由于教師隊(duì)伍本身結(jié)構(gòu)的先天不良，缺乏學(xué)術(shù)帶頭人，難以形成良好的科研氛圍，教師的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)能力難以得到及時(shí)充電，更談不上投放精力和時(shí)間搞科研項(xiàng)目。如此，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教育還無(wú)法擺脫過(guò)去傳統(tǒng)教育模式的影響，英語(yǔ)課堂教學(xué)缺乏師生互動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)接受教師講授知識(shí)，參與感低。而現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教育最重要的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)就是英語(yǔ)四六級(jí)考試，學(xué)校將之作為大學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，學(xué)生也將之視為進(jìn)入社會(huì)的一個(gè)指標(biāo)，由此，在考試壓力之下，繼續(xù)采用過(guò)去高中時(shí)的題海戰(zhàn)術(shù)，通過(guò)死記硬背來(lái)提高學(xué)習(xí)效率的方式又有所抬頭。

1.2教育方式欠靈活，教學(xué)模式略顯傳統(tǒng)

由于大學(xué)英語(yǔ)教育的應(yīng)試性特點(diǎn)，注重課文內(nèi)容的講解尤其重視課文精讀以及重點(diǎn)詞匯的掌握之風(fēng)盛行，然而學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯的數(shù)量、其他泛讀課文的涉獵就顯得薄弱。教師在課堂教學(xué)中，大多按照課本內(nèi)容進(jìn)行講授，忽略學(xué)生語(yǔ)言技巧方面的訓(xùn)練運(yùn)用。教學(xué)方法的選擇上，多以傳統(tǒng)的講授、板書、聽(tīng)錄音等方式為主，教師的一言堂模式仍在繼續(xù)，“教師——學(xué)生——粉筆——黑板”、“課本——單詞——語(yǔ)法——課文——翻譯——練習(xí)”的模式依然遍及課堂，多媒體常被作為播放教學(xué)課件之用，與教師的課堂講授結(jié)合效果也未達(dá)理想，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，最終影響英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。

1.3教學(xué)內(nèi)容未凸顯專業(yè)性與文化底蘊(yùn)

當(dāng)前我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)中所使用的教材基本相差無(wú)幾，未凸顯高校專業(yè)特色。這些千篇一律的教材課本在教學(xué)內(nèi)容上大同小展示。陳舊、枯燥的教材內(nèi)容及針對(duì)英語(yǔ)等級(jí)考試而設(shè)置的課堂教學(xué)內(nèi)容使得學(xué)生的考試能力強(qiáng)而實(shí)際英語(yǔ)運(yùn)用能力嚴(yán)重不足。另外，在教學(xué)過(guò)程中，也缺失了對(duì)于文化內(nèi)涵的重視。文化與語(yǔ)言相依相存，若無(wú)文化的積淀，語(yǔ)言的存在只變得空洞無(wú)味，于是，在一門外語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，文化的交融即顯得關(guān)鍵而必須，學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，走入一種文化，使得我們的學(xué)習(xí)變得更為充實(shí)而富意義。然而，當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀卻更多是本本相授，書本的內(nèi)容成為奉頌之經(jīng)典，然而內(nèi)容背后的故事，卻乏人問(wèn)津，一堂課下來(lái)，我們知悉了單詞的讀音、語(yǔ)用之法，卻未嘗了解單詞的詞源及它背后或存系的感人故事，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也日漸枯燥起來(lái)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為機(jī)械復(fù)制而并非文化與文化間酣暢淋漓的碰撞。

1.4學(xué)生管理困難，教學(xué)過(guò)程忽視學(xué)生整體發(fā)展

每年，進(jìn)入高校的學(xué)生中有相當(dāng)一部分英語(yǔ)基礎(chǔ)較差、自覺(jué)能力較低、學(xué)習(xí)積極性不高，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的情況下，上網(wǎng)、玩手機(jī)、逃課等現(xiàn)象較多地存在著，使大學(xué)英語(yǔ)公共教學(xué)和管理成為一件復(fù)雜的功課。另外，在教學(xué)過(guò)程中，只注重知識(shí)的傳授而忽略了學(xué)生思想品德的健全及人格的健康發(fā)展，教育目的中的功利化色彩較為深厚。過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授的同時(shí)，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性考量以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等方面相對(duì)不足，最終影響了學(xué)生整體素質(zhì)的提高。另外，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境不能滿足當(dāng)前的教學(xué)要求，在某種程度上未能很好地調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)者的積極性。

2課堂問(wèn)題的疏導(dǎo)者——教師的素養(yǎng)提升

教育觀念、方法以及學(xué)生管理等方面的問(wèn)題，無(wú)一不與我們的課堂主體之一——教師息息相關(guān)，作為英語(yǔ)課堂問(wèn)題的疏導(dǎo)者，教師無(wú)疑在大學(xué)英語(yǔ)教育改革中扮演了重要的角色，教師素養(yǎng)的提升作為牽動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提升的重要一環(huán)，讓我們不得不思考其中我們可以努力的方向。

2.1英語(yǔ)教學(xué)能力的提升

大學(xué)英語(yǔ)課堂目前非但沒(méi)有淡化應(yīng)試教學(xué)的色彩，反而有朝著“考研是目標(biāo)，四六級(jí)是關(guān)鍵，60分是硬道理”的方向發(fā)展之趨勢(shì)，以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力為目的的教學(xué)被遺忘在課堂的角落。為此，教師首先需要做的即是轉(zhuǎn)變將考試通過(guò)率作為衡量英語(yǔ)教學(xué)水平的錯(cuò)誤觀念與認(rèn)識(shí)，將課堂教學(xué)著眼于提高學(xué)生英語(yǔ)交流使用能力，成為具備語(yǔ)言應(yīng)用能力的指導(dǎo)者和使用效果的監(jiān)控者。既重視語(yǔ)言運(yùn)用（下轉(zhuǎn)第99頁(yè)）（上接第97頁(yè)）的精確性又重視流利和通順，把握好培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言認(rèn)知能力和使用能力的相互關(guān)系。同時(shí)，在課程體系方面著力優(yōu)化，富有激情與創(chuàng)新，面對(duì)不同層次的學(xué)生探索最合適的教學(xué)手段和途徑，通過(guò)對(duì)教材的藝術(shù)處理，激發(fā)起學(xué)生心中的智慧與求知欲。

2.2英語(yǔ)教學(xué)的文化內(nèi)涵提升

語(yǔ)言承載著文化，英語(yǔ)也不例外。語(yǔ)言和文化緊密地交織在一起，語(yǔ)言既是整個(gè)文化的產(chǎn)物，又是形成并溝通文化的媒介。當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高的一個(gè)影響因素即是教師英語(yǔ)文化的浸潤(rùn)缺失，教師只有在自己了解了英語(yǔ)國(guó)家的文化傳統(tǒng)，并將之與我國(guó)自身文化交融后，方能在課堂中準(zhǔn)確地予以介紹。譬如在文化教育方面，其內(nèi)容即可包括目的語(yǔ)國(guó)家的地理狀況、人們的生活方式及價(jià)值觀念、人民與社會(huì)、歷史、制度及機(jī)構(gòu)、藝術(shù)、音樂(lè)、文學(xué)等成就，其中，語(yǔ)言交際、非語(yǔ)言交際、交際習(xí)俗與禮儀、社會(huì)結(jié)構(gòu)與人際關(guān)系、價(jià)值觀念等均在此列。如此，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的文化內(nèi)涵提出了較高要求。

2.3英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性提升

面對(duì)應(yīng)試教育的考試制度，以考試需求為學(xué)習(xí)目的的情況對(duì)于英語(yǔ)教育的發(fā)展產(chǎn)生了很嚴(yán)重的阻礙作用，影響了英語(yǔ)作為一門實(shí)際語(yǔ)言工具的作用的發(fā)揮。為使我們的英語(yǔ)教育與社會(huì)發(fā)展需求相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)其實(shí)用價(jià)值，我們可以嘗試將英語(yǔ)教育與社會(huì)各行各業(yè)的需求結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地了解和掌握自己今后就業(yè)領(lǐng)域?qū)τ谟⒄Z(yǔ)的要求程度并往之靠近。另外，針對(duì)各專業(yè)開(kāi)設(shè)自身的專業(yè)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)，同時(shí)降低公共英語(yǔ)課程的課時(shí)，使普適性與專業(yè)性齊頭并進(jìn)，真正使英語(yǔ)教育服務(wù)于專業(yè)需求，有的放矢。

2.4由經(jīng)師到人師的師德提升

為經(jīng)師易，而為人師，可能需要我們用一輩子去探索如何為之。我們的課堂一方面是在傳播人類文化知識(shí)，而更多的，作為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要他人，我們的言行舉止在很大程度上引導(dǎo)著學(xué)生的向善、向真、向美。多與學(xué)生溝通，及時(shí)耐心地答疑解惑，適當(dāng)運(yùn)用鼓勵(lì)的言語(yǔ)，都可以幫助我們拉近與學(xué)生的關(guān)系，讓友好的氛圍帶領(lǐng)學(xué)生愛(ài)上課堂，愛(ài)上鉆研。最終實(shí)現(xiàn)由經(jīng)師到人師的飛躍，將“漁”之法授之于學(xué)生，裨益其一生。

大學(xué)英語(yǔ)教育自大學(xué)教育的大眾化開(kāi)始，即承擔(dān)了大量人才的語(yǔ)言能力培養(yǎng)任務(wù)，然而隨著時(shí)代對(duì)于人才提出的新要求，大學(xué)英語(yǔ)教育在歷史承繼的同時(shí)更需要及時(shí)更新教育教學(xué)之法，保證課堂對(duì)于學(xué)生的足夠吸引力。

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