盧淑敏

【摘要】提高物理教學(xué)的有效性一直是物理老師共同的愿望。本文基于反饋在物理教學(xué)中的作用，從注重前反饋、課堂引導(dǎo)和延時反饋等方面探討了對提高物理教學(xué)效益的幫助。

【關(guān)鍵詞】反饋 運用 課堂效益

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0107-01

近年來隨著鎮(zhèn)區(qū)的優(yōu)生的流失，教育資源的不平衡使得我校物理教學(xué)成績隨之走向下坡。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，對提高物理課堂教學(xué)有效性就顯得特別的緊迫。提高物理教學(xué)有效性的途徑較多，筆者擬從注重反饋和運用來提高課堂教學(xué)的有效性。

在教學(xué)活動過程中，學(xué)生與老師之間通過互相反饋及時了解對方，讓教師根據(jù)實際情況合理地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，喚起他們的學(xué)習(xí)熱情。同時，教師從來自學(xué)生的反饋也可以感受到自己教學(xué)的成功和不足，從而調(diào)整課堂教學(xué)過程，優(yōu)化課堂的教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性。

一、反饋在物理教學(xué)中的作用

1.通過反饋，有利于老師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，及時改進(jìn)教法、提高教學(xué)的質(zhì)量

教師是知識的傳播者， 他們通過自己的創(chuàng)造性勞動， 把知識向?qū)W生傳授[1]。但在傳授的過程中總帶有主觀成份， 而所面對的學(xué)生卻在不斷變化，教師必須隨時通過反饋信息， 掌握學(xué)生的知識水平、認(rèn)識能力與教學(xué)目的之間的差距， 通過改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)，去突破難點， 做到因材施教?！皢l(fā)式”教學(xué)法是物理教學(xué)中比較常用的方法，而這種方法是比較重視學(xué)生的反饋， 根據(jù)學(xué)生的反饋， 判斷學(xué)生對一個物理概念是否理解或理解到怎樣的水平；對一個物理問題已思考到怎樣的程度， 從而發(fā)出矯正、或強(qiáng)化、或進(jìn)一步啟發(fā)， 進(jìn)行下一階段教學(xué)的信息。

2.通過反饋，有利于學(xué)生掌握自身的學(xué)習(xí)效果，改正錯誤，促進(jìn)努力

學(xué)生通過學(xué)習(xí)后，學(xué)生能及時了解自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，包括解題的正確與錯誤、學(xué)習(xí)成績的好壞等等， 均可激發(fā)起進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的動機(jī)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中非常需要看到對自己學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋， 不知道學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)是無效的學(xué)習(xí)，它激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。及時的反饋給學(xué)生留下的印象較深， 可以利用學(xué)生留下的記憶表象， 增強(qiáng)記憶， 強(qiáng)化正確； 同時糾正錯誤， 防止錯誤認(rèn)識。如在講“平面鏡成像”的作圖時，課堂中讓學(xué)生練習(xí)這樣一道題：“如圖1，利用平面鏡成像的特點，作出物體AB在平面鏡中的像”。在學(xué)生做題過程中，不少學(xué)生畫出了如圖2所示的情況。

此時，筆者及時點出平面鏡所成的像是虛像，學(xué)生立刻就茅塞頓開，把錯誤改正過來，同時這種錯誤的及時改正給學(xué)生留下較深的印象，以后再出現(xiàn)樣錯誤的機(jī)率就大大減小了。

除此，學(xué)生在學(xué)了一章的物理概念和定律后， 通常要做一些習(xí)題， 如果大部分正確， 并得到教師的充分肯定，會讓他們覺得物理其實很容易學(xué)，從而大大提高學(xué)習(xí)積極性， 所學(xué)的內(nèi)容也記得牢。部分錯誤之處， 只要教師及時幫助糾正， 再通過學(xué)生自己思考理解， 就能夠形成正確的認(rèn)識。同時，在第二課堂中， 學(xué)生利用所學(xué)的物理知識進(jìn)行一些物理小制作、小發(fā)明、， 讓學(xué)生看到所學(xué)的知識在實踐中應(yīng)用，這無疑會反過來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的熱情。

二、反饋在物理教學(xué)中的運用

反饋對于“教”與“學(xué)”雙方來說都非常重要。在廣開反饋渠道， 增加反饋信息的同時， 我們還要對大量的反饋信息進(jìn)行及時、適當(dāng)?shù)募庸ふ恚?并做出正確的反應(yīng)， 才能提高教學(xué)質(zhì)量。

1.注重前反饋，提高課堂效益

所謂前饋是指控制系統(tǒng)根據(jù)被控系統(tǒng)在運行過程可能出現(xiàn)的偏差， 提前發(fā)出控制信號， 以避免偏差的出現(xiàn)[2]。它不是在產(chǎn)生偏差后通過反饋來糾正。因此前饋能彌補(bǔ)反饋的滯后現(xiàn)象。如學(xué)習(xí)利用等式F1L1=F2L2來判斷杠桿的平衡時，不少學(xué)生認(rèn)為“杠桿平衡必處于水平位置”此思維定勢，導(dǎo)致解題的錯誤；又如學(xué)習(xí)牛頓第一定律時，學(xué)習(xí)會由于平時的生活經(jīng)驗認(rèn)為物體的運動是需要力來維持的；初三學(xué)習(xí)“歐姆定律”時，把公式I=U/R改寫成R=U/I后，因長期受數(shù)學(xué)比例式的思維定影響，往往容易只注意表達(dá)式，而忽略知識本質(zhì)，導(dǎo)致產(chǎn)生錯誤的認(rèn)識。因此教師在備課時就要根據(jù)以往的經(jīng)驗、教材的特點、以及學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況， 分析學(xué)生對哪些物理概念的理解可能出現(xiàn)怎樣偏差， 對哪些物理現(xiàn)象會有錯誤的認(rèn)識， 研究選取適當(dāng)教學(xué)方法、實驗手段、推理過程， 來達(dá)到教學(xué)的目的。同時還可通過演示實驗， 多媒體軟件展示， 來加深學(xué)生的認(rèn)識。

2.注重引導(dǎo)課堂反饋，以便調(diào)節(jié)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果

課堂45分鐘的教學(xué)時間是非常有限的，教師為了引導(dǎo)學(xué)生攻克某個難點而設(shè)計的理解階梯，每上一個臺階，必須及時獲得反饋信息，了解學(xué)生是否理解后，方能再上臺階，如果缺乏反饋信息，只憑教師主觀判斷，就會造成教學(xué)的盲目。俗話說：“趁熱打鐵”，及時的反饋不僅能使教師正確及時的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，抓好最好的教學(xué)時機(jī)調(diào)整教學(xué)，以保證教學(xué)效果；而且可以使學(xué)生的認(rèn)識及時得到強(qiáng)化或糾正，以利學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。有經(jīng)驗的教師在課堂教學(xué)過程中， 時刻注意學(xué)生的動作、表情、言語， 以判斷學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容掌握情況， 以便及時地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、內(nèi)容和方法。

課堂中對于學(xué)生的反饋老師除了給予肯定或否定的答復(fù)外， 還要在精神上給予鼓勵。尤其對那些敢于提出不同見解， 嘗試用新的方法解決問題的學(xué)生， 盡管其見解或方法可能不正確、不全面， 我們也要對其中積極的部分加以肯定。通過感情的反饋，也能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

3.注重延時反饋，以便教師查缺補(bǔ)漏，提高教學(xué)質(zhì)量

延時反饋是要經(jīng)過一定時間，通過一個教育、教學(xué)的過程，才能獲得的反饋。學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，究竟對所學(xué)知識掌握的程度如何，老師一般是需要檢查的。階段性考試，就是常用來反饋學(xué)生一個階段學(xué)習(xí)效果的手段之一，故考試內(nèi)容的設(shè)計要比較全面，既包括基本知識，也包括基本能力的培養(yǎng)，還有一些學(xué)科拓寬性的知識，教師根據(jù)學(xué)生卷面上反映出來的問題，確定哪些知識需要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，哪些能力需要進(jìn)一步培養(yǎng)，以便為制訂下階段的教學(xué)計劃提供依據(jù)。筆者為縮短延時反饋的周期和提高反饋的效果，現(xiàn)取用周測的方式進(jìn)行短階段的反饋，這更能細(xì)致掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，同時也能針對學(xué)生出現(xiàn)的問題快速調(diào)整教學(xué)的計劃、教學(xué)方法，提高教學(xué)的質(zhì)量。

在課堂教學(xué)信息反饋和運用是相輔相成的，及時的反饋、妥善和靈活的調(diào)節(jié)，必能使教學(xué)過程處于一個動態(tài)平衡的進(jìn)展中，促進(jìn)教學(xué)過程的優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]許高厚《課堂教學(xué)技藝》[M] 北京：北京師范大學(xué)出版社，1997

[2]姜文元 課堂教學(xué)中的反饋 [J] 初中教學(xué)研究，2005.10