王瑞潔

【摘要】近年來，隨著語言界及教育界對(duì)中學(xué)生外語教學(xué)的深入研究，使母語遷移對(duì)外語學(xué)習(xí)的影響研究成為一熱門話題，本文基于5年的一線英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)查并淺談了教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的漢語對(duì)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的影響。

【關(guān)鍵詞】母語遷移 外語學(xué)習(xí) 中學(xué)生英語教學(xué)

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）05-0154-01

1.引言

中學(xué)生在進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)英語之前都會(huì)或多或少的接觸英語學(xué)習(xí)，但相比起一出生就接觸和學(xué)習(xí)的母語來說，必然會(huì)在學(xué)習(xí)英語過程中受到漢語的影響，這種影響我們又稱之為母語遷移影響。遷移原是教育心理學(xué)中的術(shù)語，指原有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)在獲取新知識(shí)的過程中所產(chǎn)生的作用或影響。而母語遷移是指目標(biāo)語和其他任何已經(jīng)習(xí)得的（母語）語言之間的共性和差異所造成的影響。母語遷移現(xiàn)象自上世紀(jì)六十年代提出以來受到了教育學(xué)家的高度重視，并認(rèn)為母語遷移是教育理論和實(shí)踐中最為重要的概念。按照母語對(duì)英語學(xué)習(xí)的結(jié)果，將遷移分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移指在學(xué)習(xí)英語時(shí)運(yùn)用了漢語的習(xí)慣及規(guī)則促進(jìn)了英語的學(xué)習(xí)現(xiàn)象；例如：中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語發(fā)音時(shí)，英語字母“I”可于漢語中找到“愛”對(duì)應(yīng)；負(fù)遷移指在學(xué)習(xí)英語的過程中由于漢語的習(xí)慣及規(guī)則阻礙了英語的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，由于尚未成年，其不具有成年人多年的母語知識(shí)的支持，不容易在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到學(xué)習(xí)英語的目的；其次，由于自出生后形成及學(xué)習(xí)到的漢語規(guī)則及思維必然阻礙其英語的學(xué)習(xí)過程；最后，即使中學(xué)生之間由于本身掌握的語言知識(shí)和學(xué)習(xí)水平不同也造成了對(duì)外語學(xué)習(xí)能力存在差異。所以，中學(xué)生英語教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)十分重要。

2.中學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中受漢語影響調(diào)查

我們運(yùn)用調(diào)查表的形式調(diào)查了高一年級(jí)10個(gè)班共計(jì)560名學(xué)生，讓其選擇在初中學(xué)習(xí)英語以來所認(rèn)為的母語對(duì)其英語學(xué)習(xí)過程中的影響。其中58份因缺項(xiàng)或字跡不清無法辨識(shí)而排除統(tǒng)計(jì)，有效調(diào)查表共502份調(diào)查表進(jìn)入統(tǒng)計(jì)分析。

調(diào)查結(jié)果顯示正遷移對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的影響最深（32%），而負(fù)遷移對(duì)寫作的影響最深（36%）?，F(xiàn)將從詞匯學(xué)習(xí)及寫作方面淺談母語遷移對(duì)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響。

3.母語正遷移對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的影響

詞匯學(xué)習(xí)在任何一門語言的學(xué)習(xí)過程中都非常重要，扎實(shí)而靈活的運(yùn)用詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；在充分認(rèn)識(shí)詞匯學(xué)習(xí)的負(fù)遷移基礎(chǔ)上，中學(xué)生可以利用漢語對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)的正遷移現(xiàn)象，加深詞匯理解及靈活使用所學(xué)詞匯。首先，英語詞匯與漢語一樣，都存在一詞多義現(xiàn)象，漢語中將其稱之為多義詞，這些詞匯之間通過原始意義的變化，如轉(zhuǎn)喻、隱喻等產(chǎn)生派生義或引申義，而它們之間都存在一定的聯(lián)系，這與英語多義詞是一致的；這就決定了中學(xué)英語教師在英語單詞學(xué)習(xí)和教學(xué)中可以充分運(yùn)用相關(guān)的漢語知識(shí)；其次，大部分國(guó)家的地名及音譯外來詞可以幫助學(xué)生記憶詞匯。

4.母語負(fù)遷移對(duì)寫作的影響

寫作是英語學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，評(píng)判英語學(xué)習(xí)的效果多可通過寫作能力顯現(xiàn)；但語言學(xué)習(xí)的目的是為了進(jìn)行交流，而寫作是語言交流的重要形式。結(jié)合5年來中學(xué)英語教學(xué)發(fā)現(xiàn)中學(xué)生英語寫作能力普遍較差，引起的原因是多方面的，但漢語的負(fù)遷移作用卻是突出而明顯的，主要表現(xiàn)在：①主謂不一致現(xiàn)象。5年來與學(xué)生談話及溝通中發(fā)現(xiàn)在學(xué)生寫作過程中常常受到漢語知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的影響自然而然的套用了原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而這正是母語遷移中的認(rèn)知理論。例如：“同學(xué)們的想法是美好的”翻譯為“The idea of students is good”，而中學(xué)生寫作時(shí)常將“is”寫為“are”，究其原因不難發(fā)現(xiàn)漢語習(xí)慣對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響；②時(shí)態(tài)錯(cuò)誤；漢語的動(dòng)詞無時(shí)態(tài)的變化，不存在時(shí)、體等句法現(xiàn)象，漢語的時(shí)態(tài)多采用副詞狀語（現(xiàn)在，已經(jīng)）來體現(xiàn)或利用補(bǔ)語（著，了，過）來反應(yīng)，而英語時(shí)態(tài)是通過動(dòng)詞的時(shí)、體來體現(xiàn)的。如：“我昨天回來的”英語為“I came back yesterday！”；而中學(xué)生的漢語習(xí)慣必然導(dǎo)致學(xué)生寫作過程中的錯(cuò)誤及對(duì)于時(shí)態(tài)理解的困難；③句型應(yīng)用錯(cuò)誤；句型選擇在寫作過程中必然會(huì)遇到并影響著寫作水平，而中學(xué)生在寫作時(shí)常常由于母語的影響對(duì)句型的選擇產(chǎn)生疑惑；如“There be句型的應(yīng)用”：“桌子上有土”常常被寫成“The dustis on the desk.”學(xué)生們很難想到此處應(yīng)用There be句型，其實(shí)學(xué)生們對(duì)There be句型相當(dāng)熟悉及應(yīng)用熟練，但受到漢語負(fù)遷移的影響很難在句型選擇時(shí)應(yīng)用自如；④中國(guó)式英語；在初學(xué)時(shí)學(xué)生常常會(huì)鬧出“中國(guó)式英語”的笑話，比如：good good study，day day up；根本原因就在于學(xué)生受漢語的影響對(duì)英語句式結(jié)構(gòu)理解產(chǎn)生的誤區(qū)；同時(shí)，由于缺少必要的英語語言環(huán)境，許多中學(xué)生即使在掌握了一定數(shù)量的英語詞匯及基本的語法知識(shí)后仍不可避免的寫出中國(guó)式英語；這嚴(yán)重影響到學(xué)生英語寫作能力的進(jìn)步。此時(shí)就需要英語老師予以正確的引導(dǎo)，關(guān)注英語與漢語間的差別，營(yíng)造英語語境，講授正確的英語寫作方式。英語寫作體現(xiàn)了中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合能力，反映出的問題也是最多最全面的，所以受到母語負(fù)遷移的影響也必然最大，這與調(diào)查的結(jié)果是一致的。那么，中學(xué)英語教師就應(yīng)該更全面的了解漢語負(fù)遷移的影響，提高英語教學(xué)能力，拓展英語教學(xué)思維，為探索中學(xué)生提高英語寫作能力的方法而努力。

5.結(jié)語

本研究針對(duì)母語對(duì)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的影響進(jìn)行了初步分析及探討，認(rèn)為中學(xué)生在進(jìn)入正規(guī)的英語學(xué)習(xí)時(shí)尚未形成成人式的思維定勢(shì)，但無法自行區(qū)分及避免母語對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響，需要在初始接觸英語學(xué)習(xí)的過程中正確的引導(dǎo)；這就要求中學(xué)英語老師要充分認(rèn)識(shí)母語遷移對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響，充分利用母語的正遷移效力，避免母語負(fù)遷移的影響，讓中學(xué)生奠定扎實(shí)的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

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