雷厚剛

信息技術(shù)課作為一門新興學科，它集知識性、技能性、綜合性和應用性于一體，有明顯區(qū)別于其他課程的特點，傳統(tǒng)的教學方法已不能完全適應課程的教學要求，這就需要我們探討信息技術(shù)獨特的教學模式和教學方法來提高課堂的教學效率。信息技術(shù)教學大綱中明確指出：知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主，確立了“任務驅(qū)動”的教學方法。這個原則指在整個教學過程，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務之中，每一章完成一個大任務，同一章內(nèi)再將大任務分為若干子任務，每一節(jié)又由一個或幾個子任務組成。學生在教師的引導下，通過完成一個個任務逐步掌握所學的知識與技能，真正為學生營造一個建構(gòu)知識、寓學于實踐的環(huán)境，讓他們在這個環(huán)境里，充滿興趣愉快地進行學習，突出了在“做”中“學”的思想。本文通過教學實踐，從確立適合新課程要求的教學模式及流程、教學過程設計、明確的任務目標、用好小助手（優(yōu)生幫教）等方面對信息技術(shù)課的高效課堂做了一些有益的嘗試，以期與同行們共同交流、探討。

一、確立適合新課程要求的教學模式及流程

“自主學習，當堂達標”課堂教學模式，是我校提出的一種符合新課程要求，能提高課堂教學效率的教學模式，它適應了課程改革的教育理念，將“讓學生學會學習，促進學生積極主動發(fā)展和以能力、個性為核心的發(fā)展”的教育目標落實到了課堂教學實踐中。通過4年的教學實踐證明，這種教學模式對提高課堂效率的作用是很顯著的。通過教學實踐，將信息技術(shù)的教學特點與“自主學習，當堂達標”的教學模式進行糅合，形成了信息技術(shù)課自身的“自主學習，當堂達標”模式的教學流程：自學指導→合作學習→點撥釋疑→形成訓練→完善提高。體現(xiàn)了信息技術(shù)課操作性、實用性的特點；突出了學生在學習中的主體地位，并且特別注重學生之間的協(xié)作互助；強調(diào)了在新課程理念下如何充分發(fā)揮學生的自主性、主動性，提倡學生主觀能動性的發(fā)揮；培養(yǎng)了學生的合作精神、團隊意識和紀律意識。

1.自學指導。網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，使信息技術(shù)成了現(xiàn)代社會生活中不可或缺的重要組成部分，大部分學生家中都配備了微機，對于電腦、網(wǎng)絡以及各種信息技術(shù)知識，絕大多數(shù)學生都非常感興趣，因此，只要教師稍微做一點認真的準備，便不難通過自學指導激發(fā)起學生的求知欲。自學指導應根據(jù)教材內(nèi)容的不同而不同，比如：由搜狐、新浪、網(wǎng)易等著名大網(wǎng)站的主頁導入“網(wǎng)頁的制作”；由設計精美的統(tǒng)計圖表導入“表格的應用”；由學生自己動手處理本班成績來學習“電子表格”等?？偟脑瓌t是通過高水平制作的展示或設計學生感興趣的任務，激發(fā)學生強烈的學習欲望，明確本節(jié)課的學習目標。同時，在自學指導時要對疑難問題提前做出疏導講解。

2.合作練習。這是根據(jù)信息技術(shù)課的特點確定的區(qū)別于其他學科的一個重要環(huán)節(jié)。由于學生水平參差不齊甚至相差很大，有的學生能夠很快的按照課本要求完成操作并且質(zhì)量很高，而有的同學由于對計算機不熟悉甚至對于操作界面的菜單欄、工具欄、格式欄也很陌生，當自學自練環(huán)節(jié)結(jié)束時其操作過程才剛剛開始，既沒有完成自學自練任務，也沒有發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，在下一步小組交流中非常盲目，學習效果不好。因此，我們將這一環(huán)節(jié)定義為合作練習。形式是以小組為單位根據(jù)課本要求共同完成操作，一個小組一般由3至5人為宜，且小組內(nèi)學生水平應有一定的差距，盡量做到各組之間的相對平衡。操作時由一人執(zhí)機，其他人依據(jù)教材要求協(xié)助，遇到問題隨之進行討論。教師勤于巡視，發(fā)現(xiàn)問題，二次備課。

二、加強集體備課，優(yōu)化教學設計

教學要提高課堂效率、就必須加強集體備課，優(yōu)化教學設計。集體的智慧是無窮，所以必須搞好集體備課，這是準確把握教材，優(yōu)化教學設計的前提。在教學設計上我們主張“整體設計，分步實施，反復循環(huán)，逐步深化”，即在教學中要充分研究大綱、教材，了解學生，針對學生的狀況，學生的認知規(guī)律，對所學內(nèi)容進行整體設計，在設計中要整個學期的課程一起設計，目標之間相互聯(lián)系，又有重復，這種重復不是單一的重復教學內(nèi)容，而是通過新的主題強化學過的知識技能；定期總結(jié)提高認識，深化教與學的過程。例如：ET電子表格，教學內(nèi)容是：初識電子表格、建立工作薄、工作表的編輯、美化工作表、統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)、生成圖表、圖表修飾。從整個教學過程看，下一節(jié)課都是對以前學習的重復、延伸，從而使知識得以鞏固、內(nèi)化。在講完工作薄的建立后進行歸納總結(jié)，從而加深了對一個工作薄就是一個文件的認識。學生在學習過程中，不僅學到了表格的建立，而且學到了數(shù)據(jù)分析、處理并以圖表的形式展現(xiàn)等知識和技能?？梢钥吹?，通過“整體設計，分步實施，反復循環(huán)，逐步深化”，課堂得到了優(yōu)化，教學效果自然得到提高。

三、確立明確的任務目標

在運用“任務驅(qū)動”的教學方法時，要注意任務的提出方法。信息技術(shù)課的教學目標要結(jié)合到教師設計的典型任務中，學生完成了典型任務，也就達成了教學目標。當然，典型任務的設計必須善于引導，能激發(fā)學生的學習興趣，滿足他們的求知欲。做好這一步，一節(jié)課就有了一個良好的開端。例如，我在講Windows操作中新建文件夾、文件時，設計了這樣一個任務：造一間“房子”，然后“房子”內(nèi)要布置“家具”，對于這種實用性的任務，學生興趣很濃。老師示范一結(jié)束，學生便迫不及待地做起來了。為了鞏固、延伸學習內(nèi)容，我再提出：在不同的位置造一間“房子”，學生學習熱情高漲。

四、聯(lián)系實際，學做合一，在應用中提高

在教學中應當從實際出發(fā)，圍繞應用組織教學，不拘泥于教材的編排順序，合理調(diào)整，以期達到最佳的教學效果。提倡理論聯(lián)系實際，學做合一，在應用中提高。在教學中，傳統(tǒng)的教學方法是：先理論，后實際；先抽象，后具體；先一般，后個別，致使學生一開始就受到一些抽象的概念的狂轟濫炸，把他們本來高昂的興趣嚇跑了，使他們感到信息技術(shù)這門課深不可測，從而產(chǎn)生畏學、厭學。如果我們以用入手，在教學中采用從實際到理論、從具體到抽象、從個別到一般、從零碎到系統(tǒng)，這是否會更符合學生的認知規(guī)律。如在教“文件（夾）路徑”時，可以先從學生學過的文件的打開與保存入手，通過解決學生日常出現(xiàn)的常找不到自己的文件這一問題，引出路徑的概念，路徑如信封上收信人的地址一樣，最后學生練習體會路徑的含義，它的教學效果會比較好。在各小節(jié)教學任務完成后，還可從生活中設計一個實用的事例以復習、檢查整個教學效果。