蘇學(xué)榮

現(xiàn)如今，各訓(xùn)練機構(gòu)正在進行教學(xué)模式改革，提出了“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，由傳統(tǒng)的教學(xué)模式向職業(yè)教育教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，取得了良好的效果。但部分教職員工對一體化教學(xué)的認識和把握上還存在一定誤區(qū)，根據(jù)多年的學(xué)習(xí)和教學(xué)積累，本人對職業(yè)教育教學(xué)模式談幾點粗淺的認識，供大家參考。

一、職業(yè)教育教學(xué)模式的特點與應(yīng)用

從教學(xué)的角度而言，教學(xué)模式?jīng)]有好壞之分，強調(diào)的是適用性，職業(yè)教育與普通教育的區(qū)別在于，職業(yè)教育更側(cè)重于能力和素質(zhì)培養(yǎng)，在專業(yè)課程教學(xué)上更強調(diào)實踐性操作。因此，在思路上要突破傳統(tǒng)高等教育課程以學(xué)科體系為線索的指導(dǎo)思想，建立以適應(yīng)崗位需求為目標，職業(yè)能力為基礎(chǔ)，理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式。

在開展職業(yè)教育的過程中，要特別注意防止兩個極端，一是注重理論知識學(xué)習(xí)，忽視能力培養(yǎng)；二是過于注重實踐訓(xùn)練，忽視理論知識；三是理論知識對實踐技能缺乏指導(dǎo)作用，理論與實踐脫節(jié)。因此，在實踐過程中應(yīng)做到理論與實踐并重，知識與技能并舉，理論指導(dǎo)實踐，以知識夠用、管用、實用為原則。

目前，我國職業(yè)教育教學(xué)模式主要是借鑒國外高等職業(yè)教育教學(xué)模式，介紹較多的主要有三種：一是CBE模式，二是雙元制模式，三是MES模式。

CBE是一個以能力培養(yǎng)為中心的教育教學(xué)體系。該教學(xué)模式是美國休斯頓大學(xué)，以著名心理學(xué)家布魯姆的掌握性學(xué)習(xí)和反饋教學(xué)原則以及目標分類理論為依據(jù)，開發(fā)出的一種新型教學(xué)模式。該教學(xué)模式以工作任務(wù)為中心，課程結(jié)構(gòu)靈活，所學(xué)內(nèi)容較實用。能全面提高職業(yè)能力，提高教學(xué)效率。

雙元制是德國職業(yè)教育的主體和核心。是一種由培訓(xùn)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校雙方在國家法律制度保障下，分工合作培養(yǎng)技術(shù)工人的職業(yè)培訓(xùn)體系。這種教學(xué)模式內(nèi)容傾向于綜合性、實用性，使職業(yè)技能階梯式發(fā)展。

MES教學(xué)模式為模塊式技能培訓(xùn)，是國際勞工組織于20世紀70年代末，80年代初在借鑒德國、瑞典等國的階段式培訓(xùn)課程模式以及英、美、加等國的模塊培訓(xùn)等經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，運用系統(tǒng)論、信息論和控制論開發(fā)出來的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)模式。

以上三種教學(xué)模式的特點來看，它們都有一些共同的特性：

1.都是一種采用非學(xué)科式的，以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)教育模式。

2.采用以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式。

3.教師的作用發(fā)生了根本的變化，即從傳統(tǒng)的主角、教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榻虒W(xué)活動的監(jiān)督者和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者。

4.采用目標學(xué)習(xí)法，重視學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)量控制和評估。

綜上所述，無論是那種教學(xué)模式，對我們職業(yè)教育教學(xué)模式的借鑒意義主要體現(xiàn)在三個方面：一是要在教學(xué)方法上要堅持以學(xué)生為中心；二是在教學(xué)內(nèi)容的組織上要把職業(yè)能力培養(yǎng)和崗位需求放在重要位置；三是要加強與用工單位的合作。

二、訓(xùn)練機構(gòu)職業(yè)教育的教學(xué)模式思考

訓(xùn)練機構(gòu)自實施教學(xué)模式改革以來，“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式已作為一個新型教學(xué)模式固化下來。所有教學(xué)單位及各個專業(yè)都實施了“教學(xué)做”一體化教學(xué)，并繼續(xù)在不斷摸索，不斷提高，不斷完善。但大家對“教學(xué)做”一體化的認識和把握上還有一定差異。

1.什么是一體化教學(xué)模式

目前，訓(xùn)練機構(gòu)部分教師對“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的理解還是停留在一門課程上，這是對一體化教學(xué)模式的偏頗認識。所謂一體化教學(xué)，是從專業(yè)出發(fā)，對課程體系整體考慮的一種教學(xué)模式，是整理融合教學(xué)環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力的理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)作為一個整體考慮，單獨制定教學(xué)計劃與大綱，構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標體系，通過各個教學(xué)環(huán)節(jié)的落實來保證整體目標的實現(xiàn)。

2.一體化教學(xué)模式符合訓(xùn)練機構(gòu)教學(xué)特點

（1）一體化教學(xué)模式符合學(xué)生特點

訓(xùn)練機構(gòu)的學(xué)生學(xué)歷參差不齊，以高中生為主，有少量大學(xué)生，也有部分初中生，而許多高中生是高考落榜者，學(xué)習(xí)成績偏低，部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，甚至有厭學(xué)情緒，以往的教學(xué)模式以教師講授為主，學(xué)生被動地聽，提不起興趣。而一體化教學(xué)模式堅持“以人為本”的理念，讓學(xué)生真正體會到主人翁的地位。教師在教學(xué)過程中應(yīng)鼓勵學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)他們的實際動手能力和創(chuàng)新意識，還應(yīng)特別重視課堂教學(xué)中的討論環(huán)節(jié)，多給學(xué)生以實際鍛煉的機會，促進學(xué)生在參與過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)。

（2）一體化教學(xué)模式符合職業(yè)教育的教學(xué)理念

“將教師的教和學(xué)生的學(xué)有機地結(jié)合在一起”是職業(yè)教育的教學(xué)理念。這種結(jié)合不是我們以前所堅持的多種方式的簡單結(jié)合，學(xué)生學(xué)起來不夠系統(tǒng)，隨機性大。而一體化教學(xué)是兩者之間在時間和空間上的有機結(jié)合，保證學(xué)生邊學(xué)邊做。一體化教學(xué)模式的整個教學(xué)過程就是要求學(xué)生一邊學(xué)習(xí)理論知識一邊將理論知識運用到實踐中，學(xué)的過程也是做的過程。學(xué)生在這種教學(xué)模式中學(xué)會了知識，學(xué)會了技能，提高了動手能力，對以后工作提供了極大的幫助。

（3）一體化教學(xué)模式的特點更適合訓(xùn)練機構(gòu)職業(yè)教育

以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式采取的是先基礎(chǔ)課，后專業(yè)課，然后再進行實做，理論課和實踐課分開進行，這就使學(xué)生在進行實做的時候還得重新學(xué)習(xí)，理論與實踐脫節(jié)，造成學(xué)生理論學(xué)不清，實踐學(xué)不會的現(xiàn)象。而一體化教學(xué)以實際任務(wù)為載體，以培養(yǎng)實際工作能力為目標。就是將理論教學(xué)內(nèi)容與實訓(xùn)內(nèi)容有機地聯(lián)系在一起，創(chuàng)造出學(xué)生能學(xué)、能看、能操作的教學(xué)環(huán)境，做到教中學(xué)，學(xué)中做，做中學(xué)，教、學(xué)、做合一。

三、訓(xùn)練機構(gòu)一體化教學(xué)方法探究

1.案例教學(xué)

案例教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、積極思考的有效途徑，但必須注重案例的篩選。在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)進度與學(xué)生的實際水平，精選具有典型性、有代表性、有趣味性、符合教學(xué)應(yīng)用的案例，在教學(xué)過程中教師可將學(xué)生分成若干組進行討論，教師從旁加以指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，并由各小組討論完成案例分析報告，之后進行全班交流，尋找最佳方案。

2.情景教學(xué)

根據(jù)不同的工作任務(wù)，例如全船失電、機艙失火、主機故障、惡劣海況、船舶擱淺或碰撞、機艙進水等，設(shè)置不同的角色，設(shè)計教學(xué)情境，利用模擬設(shè)備使學(xué)生完成各種任務(wù)，體現(xiàn)團隊精神和團隊成員的溝通與配合能力。教師側(cè)重于必要的分析，對學(xué)生指導(dǎo)重在組織引導(dǎo)與督促。

3.模擬教學(xué)

在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮模擬器的作用，設(shè)計不同工況，進行模擬教學(xué)?，F(xiàn)在本訓(xùn)練機構(gòu)各個專業(yè)都建立了一些模擬器，如航海操舵、慣性導(dǎo)航模擬器，共同科目損管模擬訓(xùn)練系統(tǒng)等，都在教學(xué)過程中發(fā)揮了一定的作用，但有些模擬器的作用還沒有得到有效地發(fā)揮，往往被上成實做課，不符合一體化教學(xué)模式，學(xué)生掌握起來不夠系統(tǒng)。

4.分類教學(xué)

訓(xùn)練機構(gòu)學(xué)生文化基礎(chǔ)差異較大，在一個班中既有大學(xué)生、高中生，也有初中生，甚至還有小學(xué)生，這樣給教師的教學(xué)帶來一定困難。我們可以探索根據(jù)每個學(xué)生的自身條件以及對知識接受與掌握的情況，條件許可的情況下可將學(xué)生按不同能力進行分班，針對其不同能力區(qū)別教學(xué)，使傳授知識，實際操作更有針對性。