羅婧

【摘要】何捷老師的“游戲作文”課堂，給很多的教師以寶貴的啟示，他的《游戲作文風(fēng)暴》一出版就收到了廣大語文教師的追捧。本文以走進(jìn)何捷老師，聚焦他的游戲作文教學(xué)，來談?wù)Z文課堂教學(xué)中的游戲教學(xué)。從何捷老師的“游戲作文”中得到優(yōu)化語文課堂教學(xué)的策略，對(duì)提升語文教學(xué)質(zhì)量和使語文教學(xué)高效化有重要的作用。

【關(guān)鍵詞】何捷 游戲作文 語文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）03-0144-02

何為“游戲教學(xué)”，集美大學(xué)的施茂枝教授給它下了一個(gè)定義：“游戲作文是指先游戲后作文的寫作教學(xué)方式。它為寫作教學(xué)而開展游戲活動(dòng)， 讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)在而特殊的生活， 產(chǎn)生真實(shí)體驗(yàn)， 激起寫作熱情， 然后寫下這段經(jīng)歷和感受?！盵1]其教學(xué)環(huán)節(jié)主要有六個(gè)，分別是激情導(dǎo)入、宣布規(guī)則、開展活動(dòng)、述說過程和感受、動(dòng)筆寫作、評(píng)價(jià)修改。它使作文課堂的面貌煥然一新，因?yàn)樗险n程改革倡導(dǎo)的理念，符合人本主義的教學(xué)觀，符合小學(xué)生寫作的規(guī)律，具有“生活人為性”、“內(nèi)容特定性”、“指導(dǎo)針對(duì)性”、“強(qiáng)烈體驗(yàn)性”的特點(diǎn)。它能立足于兒童本位，直面兒童的內(nèi)心，激活作文課堂，“為兒童而教，以游戲教兒童寫作”，使作文和他們的童年生活并軌，和他們的童年學(xué)習(xí)同步，使游戲成為學(xué)生筆下鮮活的作文素材。

一、游戲作文的需要

處于小學(xué)階段的孩子，是心理尚不成熟的個(gè)體，而作文是一項(xiàng)復(fù)雜的心理活動(dòng)，對(duì)于生活經(jīng)歷和心理經(jīng)歷都較為薄弱的孩子來說，寫作是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，需要老師精心的指導(dǎo)。

有人做過一個(gè)淺層的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，72%的學(xué)生認(rèn)識(shí)到作文很重，但苦于無話可寫、無感可發(fā)；對(duì)于寫作的內(nèi)容而言，學(xué)生喜歡寫一些小動(dòng)物、小植物，喜歡寫一些好人好事或參觀游覽活動(dòng)，如《我家的小花貓》《陽臺(tái)上的仙人掌》之類的作文；在寫作時(shí)，有一部分學(xué)生喜歡寫作時(shí)能得到老師的當(dāng)面指導(dǎo)，其中，約占50%的學(xué)生認(rèn)為老師在指導(dǎo)時(shí)能列好提綱并讀幾篇范文，這樣似乎寫起來心中有數(shù)了?？梢姡瑢W(xué)生寫作的依賴性挺強(qiáng)，有強(qiáng)烈的求助心理；在寫作中，學(xué)生更多地寫身邊關(guān)系親密的同學(xué)，寫作的思路較為狹窄。[2]面對(duì)課改潮流和學(xué)生作文的現(xiàn)狀，從確立讀者意識(shí)、形成創(chuàng)作感受、激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)三方面入手，來改革作文教學(xué)的呼聲時(shí)起彼伏。其中，有人提出想像型的寫作體裁、開放型的作文題目、多樣化的作文技法、自由的創(chuàng)作交流組織、民主的指導(dǎo)方式、鑒賞性的評(píng)改方法等的作文教學(xué)改革方法。[3]這從學(xué)生的寫作心理，以及作文教學(xué)的現(xiàn)狀上都對(duì)作文“游戲教學(xué)”拋出了橄欖枝。

二、游戲作文的課堂舉隅

如何讓游戲和作文教學(xué)自然融入在一起，使游戲成為學(xué)生寫作的素材？在這一點(diǎn)上，何捷老師頗有心得。他的許多游戲作文課堂都是孩子們心中閃亮的珍珠。

（一）巧用學(xué)科知識(shí)，寓“教”于樂

何捷老師善于利用學(xué)科知識(shí)來引領(lǐng)孩子們進(jìn)入游戲作文教學(xué)，給孩子耳目一新的感受。如，他設(shè)計(jì)的《過橋迷陷》游戲作文課中，首先，他從讓孩子競(jìng)爭(zhēng)式地根據(jù)坐標(biāo)圖來搶答自己的方位，搶答先按照回答一個(gè)人的簡(jiǎn)單方位，再到用上連接詞，每個(gè)方位介紹至少兩位以上的同伴的方式進(jìn)行。因此孩子們紛紛從“XXX位于我的北邊”、“我的北邊是XXX”的句式轉(zhuǎn)向了“XXX和XXX位于我的北邊”、“XXX以及XXX位于我的北邊”、“我的北邊有XXX和XXX以及XXX”的回答積極參與了進(jìn)來。接著，以“智力問題”來吸引孩子們筆錄情景，再讓孩子們根據(jù)情境考驗(yàn)自己的“智力”，尋找過橋的方式。這時(shí)的孩子們腦洞大開，各種奇思妙想紛紛涌現(xiàn)。此時(shí)老師可相機(jī)提點(diǎn)或呈現(xiàn)預(yù)先設(shè)定好的兩個(gè)“花轎過橋法”，引導(dǎo)孩子們尋找一種更巧妙、更有效地方法，來和老師的終極過橋方法進(jìn)行一次“過橋方法大比拼”，看誰的方法最巧妙、最合理。其次，讓學(xué)生展開想象，將自己的過橋創(chuàng)意寫成三五行的小段落，可模仿幻燈片中的兩個(gè)段落格式，先簡(jiǎn)練概括方法的名稱，再具體描述，并把此部分的文字放在聽記段落之后。這種設(shè)計(jì)，是前后環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，題目?jī)?nèi)容新穎有趣，很容易激發(fā)孩子們的參與興趣，同時(shí)又扎實(shí)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了文字的訓(xùn)練。再接著，老師才揭秘出老師的兩個(gè)“花轎過橋法”是大費(fèi)周折的煙霧彈陷阱，目的就是讓孩子們要注意審題，回應(yīng)標(biāo)題“過橋迷陷”。最后，請(qǐng)孩子們接著剛才的段落之后寫下自己的感受，注意段與段之間的自然銜接，使文章通順連貫，再為自己的作文起一個(gè)帶有你的體會(huì)的題目，這一屆作文課就這么主動(dòng)而有激情地結(jié)束了。[4]

與相關(guān)學(xué)科知識(shí)相關(guān)的游戲作文課還不在少數(shù)呢。如，“數(shù)量詞吹牛詩”、“用文字畫‘素描”等?？磥恚螒蜃魑牡乃夭木驮谖覀儗W(xué)習(xí)生活中。

（二）巧用綽號(hào)，別開生面

何捷老師說自己就是想讓作文寫作簡(jiǎn)單起來，因此他的游戲作文藝術(shù)中很突出的一點(diǎn)就是“起綽號(hào)”。

為了讓孩子們?cè)谟鋹偟那榫w中寫好人物，何老師班的每一個(gè)孩子都有自己的“綽號(hào)”。而班里面惱人的壓而不絕、拔而續(xù)長(zhǎng)、無藥可醫(yī)的綽號(hào)一進(jìn)入作文里面，居然人見人愛了。起初，起綽號(hào)的靈感就是來源于《水滸傳》里面英雄好漢們的趣味十足的綽號(hào)。把這個(gè)趣味用在孩子們的作文里面，也綻放出了異樣的光彩。

在作文中出現(xiàn)的綽號(hào)真是一個(gè)大學(xué)問。何老師的“起綽號(hào)”事業(yè)推廣面極廣，班級(jí)里面的孩子了解了《水滸傳》里面的人物性格和綽號(hào)之后，根據(jù)孩子們對(duì)《水滸傳》的熱情，在班級(jí)里面開展了語文活動(dòng)課——暢游“梁山”。在活動(dòng)課上，孩子們介紹人物、評(píng)價(jià)人物綽號(hào)，最后還歸納出起綽號(hào)五法：諧音法、典故法、比喻法、身份法和特征法。這樣，當(dāng)老師決定把文明起綽號(hào)的權(quán)利“合法化”時(shí)，整個(gè)班級(jí)都沸騰了，甚至學(xué)會(huì)從《西游記》和卡通人物的名字里得到啟發(fā)。有的說自己是“神寫太?！?，有的稱自己為“七十二辯”，還有的叫“摸天小子”、“小黃鸝”、“鉆天飛鷹”、“快嘴二代”、“機(jī)械戰(zhàn)士”等等，到了最后，老師自己也有了心儀的綽號(hào)了。

而在作文寫作上，五花八門的“綽號(hào)”也是神采奕奕。虛構(gòu)的“病句城歷險(xiǎn)記”里有“無頭怪”、“牛頭馬面”、“三頭六臂”、“倒立狂人”、“黑白無常”等病句妖魔，“朱雀神筆”、“太極涂改帶”就使著與生俱來的能耐，將病句妖魔一網(wǎng)打盡?！白魑臑觚?jiān)骸崩锩嬗袔煾怠鞍醉氶L(zhǎng)眉”和徒兒“三咸魚”。“班級(jí)捉鬼記”里面有活生生的“調(diào)皮鬼”、“自戀鬼”、“貪吃鬼”、“嬌氣鬼”等等。每當(dāng)確定了一個(gè)綽號(hào)，綽號(hào)的人物就被賦予了獨(dú)特的個(gè)性。

三、游戲作文映射語文課堂教學(xué)之我見

游戲作文的魅力無限，其中很重要的一點(diǎn)是“游戲”抓住了孩子們的興趣。情感體驗(yàn)本是教育過程的一個(gè)重要組成部分。心理研究就已表明了，情感體驗(yàn)在學(xué)習(xí)過程中起動(dòng)力、引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的作用，一個(gè)人的能動(dòng)性很大程度上依賴情感體驗(yàn)的支撐。可以說，游戲給了孩子強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，因而作文的動(dòng)機(jī)充盈，寫好作文也就不在話下了。而作為一名語文教師，如何將孩子們玩的心態(tài)、玩的花樣和習(xí)作緊密聯(lián)系起來，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)習(xí)，是值得深入探究的。通過對(duì)何捷老師的“游戲作文”研讀，筆者對(duì)游戲語文課堂教學(xué)進(jìn)行了探索和實(shí)踐。

在執(zhí)教人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)的精讀課文《圓明園的毀滅》一文時(shí)，以導(dǎo)游帶領(lǐng)游覽“圓明園”為情境，通過層層線索的吸引學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。首先，孩子們需要通過通讀全文來認(rèn)讀生字，才能獲得導(dǎo)游發(fā)放的“觀光門票”。其次，孩子們手握著虛擬的“門票”，那是金源游覽的通行證，從正面一看，那是一幅幅圓明園的景觀圖，上面赫然寫著法國(guó)大文豪雨果先生贊美的話語：“有一座言語無法形容的建筑，一種恍若月宮的建筑，這就是圓明園 ！ ”通過名言的引領(lǐng)，請(qǐng)孩子們確定這是一個(gè)擁有至高地位的“皇家園林”。拿著門票反面一看，是圓明園的“布局圖”，孩子們需要從文中找到句子，猜猜，“門票”背后的布局路線圖大致是怎樣的。通過學(xué)習(xí)，孩子能很快地找到“眾星拱月”般的布局。接著，孩子們?cè)趯?dǎo)游老師的帶隊(duì)中，緊握著“門票”金源觀賞美景。最后，由導(dǎo)游的解說詞引孩子們從圓明園的“輝煌”進(jìn)入到令人痛心不已的“毀滅”。

而在執(zhí)教人教版小學(xué)語文三年下冊(cè)的略讀課文《爭(zhēng)吵》一文時(shí)，筆者也以孩子們喜聞樂見的游戲方式，帶領(lǐng)孩子們“領(lǐng)取鑰匙”打開兩位小主角的“爭(zhēng)吵大門”，這一面通過有趣的形式來喚起了孩子學(xué)習(xí)的興趣，另一方面喚起了孩子們主動(dòng)幫助好伙伴解決困擾的愛心。在獲得“鑰匙”打開了爭(zhēng)吵大門之時(shí)，就是知道了爭(zhēng)吵的原因之時(shí)。得知原因的各位“愛心戰(zhàn)士”們被大門里面的“善良使者”告知，需要通過積攢三個(gè)“能量包”才能讓兩位爭(zhēng)吵的小主角明白彼此都是不愿意“爭(zhēng)吵”的，進(jìn)而最終原諒對(duì)方……通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓孩子們?cè)谟螒蛑刑剿鞯暮闷嫘暮头e極性都完全激發(fā)了，課后的效果也達(dá)到了必要的德育目標(biāo)。

游戲作文教學(xué)的確是能讓習(xí)作沸騰起來，能從這種學(xué)生樂于接受的形式中獲得優(yōu)化語文課堂教學(xué)的啟示，相信優(yōu)化語文課堂教學(xué)有更加寬闊的道路可以走。

參考文獻(xiàn)：

[1]施茂枝：《出格與入理：游戲作文的審視與思考》 ，刊于《中國(guó)教育學(xué)刊》，2007年版第6期，第49頁

[2]新浪博客：《小學(xué)生寫作心理之我見》：http：//blog.sina.com.cn/s/blog_45ce08600100x9ur.html

[3]祝新華：《從學(xué)生作文心理角度開展作文教學(xué)改革》，刊于《課程.教材.教法》，第 2001年版第3期，第20頁

[4]何捷：《何捷老師的游戲作文風(fēng)暴》，出版自海峽文藝出版社，2010年10月版，第107-109頁