案例1：導入足球“護球”學習時，進行“護寶”游戲。

游戲方法：兩名學生一組一搶一護，即一名學生用身體（除手臂）保護放在地上的足球不被碰到，另一名學生去觸碰足球。在游戲的氛圍中，護球者會思考：怎樣才能用身體擋住搶球者？游戲結束后，進行“護球”教學。

分析：在技術學習導入階段運用游戲，使學生在玩耍中思考如何將游戲玩得更好，進而對后續(xù)的相關技術動作的學習能更好地理解并掌握。

案例2：學習足球腳內側踢地滾球時，進行“傳球進門”游戲。

游戲方法：學生站在距“球門”8m的位置，將球踢進1.5m寬的2個標志盤之間，練習若干次后將標志盤的距離縮短為1m，進而再縮短為0.6m；最后疊在一起成一個標志盤進行踢準練習，看誰踢得準。

分析：技術動作的掌握需要重復練習，多次重復練習后學生難免會感到單調、枯燥，此時采用游戲并變換多種形式、選用多種方法，既能讓練習變得富有挑戰(zhàn)性和趣味性，又激發(fā)了學生的練習欲望，進而促進所學技術的提高。

案例3：教師組織學生進行“微型戰(zhàn)役”游戲（見下圖）。

游戲方法：在20m×15m的區(qū)域內，進行3人進攻、2人防守的攻防比賽，4個球門的位置見下圖，球門寬度根據(jù)學生的能力進行調整。

“微型戰(zhàn)役”游戲示意圖

分析：技術動作應運用于實踐，并在實踐中得到鞏固和提升，形成運動技能。游戲可以模擬一定的“現(xiàn)實”情境，讓所學技術在特定情境中鍛煉和提升；另外，游戲情境既可以是對抗性的又可以是趣味性的，讓學生在情境中能夠更多地關注技術如何運用，盡可能地不被太多的勝負結果、緊張的氛圍所干擾。拓展學習階段，借助游戲的情境化，形成有壓力、有對抗、有合作的環(huán)境，讓所學技術在情境中逐漸提升。

案例4：在一節(jié)1000m跑的課上，學生普遍情緒不高（害怕長跑更擔心成績），課堂氛圍壓抑。

游戲方法：教師見此情境，準備活動之后，安排了“漁網捕魚”游戲。學生們歡快地追逐起來，課堂氣氛也因此活躍了很多。

分析：體育教學需要輕松、愉悅的氛圍，這樣不僅有利于教學效果提升，也可以調動學生參與練習的積極性。教師安排游戲之后，課堂氣氛明顯高漲，在學生進行游戲的過程中，也達成了本節(jié)課預想的目標。體育游戲具有的娛樂性，能起到調節(jié)氛圍、調動情緒的作用，對氛圍的營造有積極意義。