王東 （河北省秦皇島市青龍滿族自治縣青龍職教中心，066599）

一、案例背景

今年十月中旬，筆者所在縣教育局教研室評(píng)選優(yōu)質(zhì)課，筆者代表學(xué)校參評(píng)。本學(xué)期，筆者所教的是計(jì)算機(jī)專業(yè)的新生，為了求“新”，筆者選擇了最能體現(xiàn)學(xué)校體育特色的校本課程《猴打棒》作為教學(xué)內(nèi)容?！昂锎虬簟笔乔帻垵M族自治縣一種具有獨(dú)特表演藝術(shù)風(fēng)格的民間舞蹈，是“河北省第一批非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”，舞姿舒展形象，動(dòng)作靈敏粗獷，能夠有效地提高舞者的健康水平，尤其能夠提高學(xué)生的靈敏素質(zhì)，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生增強(qiáng)手指的靈活性很有幫助。

經(jīng)過認(rèn)真準(zhǔn)備，筆者試圖用新的學(xué)生——職高一年級(jí)新生，新的教學(xué)內(nèi)容——校本課程內(nèi)容，新的學(xué)習(xí)方式——自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，力求展示新的教學(xué)理念?？墒鞘屡c愿違，最終上了一節(jié)不折不扣的失敗課。

二、案例描述

課的前半段，整個(gè)教學(xué)過程按設(shè)計(jì)的軌道順利進(jìn)行，在“棒花”教學(xué)中，筆者先做了示范和講解，然后學(xué)生開始模仿練習(xí)。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生興趣盎然，看課教師也面露贊許之色，筆者也暗自高興，心想這堂課有這么好的開始，效果一定不錯(cuò)，但后半段卻令人始料不及。

“同學(xué)們，《猴打棒》的手法練習(xí)——‘棒花’大家已經(jīng)學(xué)了一部分，掌握得非常好，要學(xué)好‘猴打棒’，只有好的手法還不行，還需要有與之配套的步法和肢體動(dòng)作，你們已經(jīng)是高中生了，我相信同學(xué)們的能力，現(xiàn)地你們自由結(jié)組，研討一下猴子的步法。”在筆者的指揮下，學(xué)生們自由散開，或三五成群，或獨(dú)立思考，有的拿著棒子在?！鞍艋ā?，有的呆呆地站著，有的在“討論”……這時(shí)候，筆者覺得學(xué)習(xí)氛圍不濃，進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，結(jié)合你們平?？催^的舞蹈、大秧歌的步法，模仿猴子的動(dòng)作，邁起步子來，你們可能會(huì)創(chuàng)造出一個(gè)全新的猴打棒舞步，我們的民族藝術(shù)需要你們?nèi)グl(fā)展、去創(chuàng)新。”學(xué)生們?cè)诠P者的鼓勵(lì)下，認(rèn)真地動(dòng)了起來，有的抓耳撓腮，有的做著各種跳躍動(dòng)作，但始終沒有做得有韻律感、動(dòng)作優(yōu)美的。筆者心里暗暗著急，時(shí)間轉(zhuǎn)眼過去十來分鐘了，技能目標(biāo)還未達(dá)成，不能再等了，筆者果斷采取行動(dòng)，集合隊(duì)伍，并說道：“同學(xué)們，剛才大家自主探究了猴子的步法，哪位同學(xué)給大家表演一下。”學(xué)生們你看看我，我看看你，沒有應(yīng)聲，顯然底氣不足。筆者看到?jīng)]有學(xué)生應(yīng)聲，只好挑人演示：“張偉同學(xué)，你的協(xié)調(diào)性好，模仿能力強(qiáng)，請(qǐng)你給大家做一下表演?！睆垈ゲ缓靡馑嫉?fù)蠐项^：“老師，我還沒研究好，你讓別人做吧，我真不會(huì)?！惫P者當(dāng)時(shí)覺得張偉素質(zhì)好，他不會(huì)其他人就更難說了，就繼續(xù)誘導(dǎo)：“其實(shí)動(dòng)作很簡(jiǎn)單，你剛才撓頭的動(dòng)作就是猴子常做的動(dòng)作，你就像猴子一樣走出來就行！”張偉：“我沒見過猴子，怎么學(xué)猴子走?！憋@然很不情愿，這時(shí)候，看課的教師開始竊竊私語，氣氛有些尷尬。筆者有些著急，加重了語氣：“你看過《西游記》嗎？可以學(xué)一學(xué)孫悟空嗎?”“不會(huì)，我們家沒電視！”張偉見筆者語氣不大對(duì)勁，有些生氣，也加重了語氣。這時(shí)候，筆者的大腦里一片空白，這么多人在看課，教研室教師在評(píng)課，探究了半天，沒有什么結(jié)果，現(xiàn)在又出現(xiàn)了這種狀況，怎么辦？這時(shí)體委站了出來：“老師，我試著做一下吧。”體委顯然是在救駕，筆者心里一熱：“同學(xué)們，掌聲鼓勵(lì)一下！”學(xué)生們也看出了氣氛不對(duì)，夸張而熱烈地鼓掌，顯然在活躍氣氛。再看體委：把袖子往上卷了卷，呲著牙、瞪著眼，搖搖晃晃，手舞足蹈地走了起來……看著體委滑稽的樣子，學(xué)生們?nèi)滩蛔〈笮α似饋?，這時(shí)一個(gè)尖細(xì)的女聲笑著說：“這哪里是猴子，分明是只大猩猩嗎？”聽她這話，看課教師也都忍俊不禁，跟著笑了起來…… 這時(shí)，筆者的心情壞透了，但課堂教學(xué)還要往下進(jìn)行，筆者舉手示意并說道：“同學(xué)們，不要笑了，其實(shí)猩猩是猴子的近親，體委學(xué)得很好，下面老師給大家表演一下?！睂W(xué)生鼓掌，氣氛熱烈，掌聲剛落，下課鈴響了，筆者茫然地站在操場(chǎng)上……

三、教師點(diǎn)評(píng)

在課后，教研組的同事為筆者評(píng)課，評(píng)價(jià)如下：

（以下是教師點(diǎn)評(píng)實(shí)錄）

體育教師邵沐艷：老同學(xué)，看你心情不好，我給你講一個(gè)笑話吧，至于什么意思你自己琢磨。說一位教師在黑板上畫了一只貓，提問一位家里有貓的學(xué)生。師說：黑板上畫的是什么？生答：是耗子。師說：不是耗子，你們家炕頭打呼嚕的。生答：是我奶。師說：不是你奶，它還有胡子。生答：那是我爺。師說：不是你爺。它還會(huì)爬樹。生答：那是我哥?！?/p>

笑話意味深長(zhǎng)，把教研組的同事都逗樂了，但我卻笑不起來。

教研組長(zhǎng)楊金龍：王東老師是我的學(xué)生，我實(shí)話實(shí)說。邵沐艷的笑話的含義大概是說，這節(jié)課王東在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)缺乏藝術(shù)，耽誤了時(shí)間，沒有達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但我認(rèn)為這只是表面現(xiàn)象，我為這節(jié)課編了個(gè)順口溜，大家討論一下，有沒有道理。我的順口溜是：教學(xué)理念未學(xué)精，自主學(xué)法沒弄清。畫虎不成反類犬，猴子難免成猩猩。

楊老師是我中學(xué)時(shí)期的教練員，是我最敬重的老師，現(xiàn)在又是我們組的教研組長(zhǎng)。恩師的評(píng)價(jià)一語中的，讓我心服口服。

年級(jí)主任王有金：我對(duì)體育是外行，對(duì)體育課的一些新理念也不是太明白，但是一節(jié)課我沒有看到學(xué)生真正學(xué)了什么技能，也沒看見學(xué)生出一滴汗，這樣的課是新理念倡導(dǎo)的嗎？

王主任的評(píng)價(jià)讓我羞愧不已：誰說外行是看熱鬧？其實(shí)自己還不如“外行”懂“門道”。

四、課后反思

1.自主、探究式學(xué)習(xí)要有“度”

教育是一種傳遞社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)和培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)能力的活動(dòng)，課堂教學(xué)是一種有目的、講求效益的活動(dòng)。體育課必須要能使學(xué)生達(dá)成一定的技能目標(biāo)，有一定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，否則體育課也就失去了他的真正意義。我們?cè)凇坝懻摗薄ⅰ疤骄俊睍r(shí)千萬不要忘記“效益”，只動(dòng)腦不動(dòng)腿的課不應(yīng)該叫體育課。

2.選擇學(xué)習(xí)方式時(shí)不應(yīng)該生搬硬套

體育教師是體育教學(xué)改革的執(zhí)行者，必須真正領(lǐng)會(huì)教學(xué)改革的精神實(shí)質(zhì)，教學(xué)理念應(yīng)該不斷更新，但選擇學(xué)習(xí)方式時(shí)不應(yīng)該生搬硬套。提倡“自主學(xué)習(xí)”是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的挑戰(zhàn)，但絕不是對(duì)接受性學(xué)習(xí)的否定。在《猴打棒》步法的教學(xué)中，盲目選擇了時(shí)髦的“自主性學(xué)習(xí)”方法，讓沒有任何基礎(chǔ)的學(xué)生，在他們認(rèn)知的起始階段自我探究，先練后學(xué)，結(jié)果鬧出了“自主學(xué)習(xí)不成功，猴子變成大猩猩”的笑話?？梢姡瑳]有知識(shí)“原型”作為“自主”的基石，“自主”必將成為空中樓閣。

3.要注重研究學(xué)習(xí)方式的多樣性與互補(bǔ)性

每種學(xué)習(xí)方式都有其合理性，也都有其局限性，沒有放之四海而皆準(zhǔn)的絕對(duì)真理，也沒有適合一切學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。無論是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，還是其他學(xué)習(xí)方式，都要在真正弄清其實(shí)質(zhì)和全面分析優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際需要和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以有利于學(xué)生有效進(jìn)行學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)選擇運(yùn)用。站在改革前沿的體育教師，必須以求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，從事體育教學(xué)與研究。在選擇教學(xué)方法時(shí)即不能保守，也不能盲從，應(yīng)多一些比較，多一些懷疑，多一些聯(lián)想，多一些實(shí)踐。只有靈活地選擇教學(xué)方法，融會(huì)貫通多種學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)才能有聲有色有效果，教學(xué)改革才能順風(fēng)順?biāo)僮邚澛贰?/p>

校對(duì)有感

平生第一次參與雜志稿件的校對(duì)工作，打開郵件，才知道任務(wù)是五天校對(duì)十一篇稿件。激動(dòng)之余，心里也不免泛起嘀咕，自己到底有沒有這個(gè)能力和水平圓滿完成這項(xiàng)工作，怎樣做才能對(duì)得起欄目組對(duì)我的信任？開弓沒有回頭箭，在激動(dòng)和矛盾的心情中，一篇一篇、逐字逐句一一認(rèn)真校對(duì)，唯恐自己漏了什么、校對(duì)錯(cuò)了什么，做了無用功，幫了倒忙！

在校對(duì)的過程中，為了讓每篇稿件更完美，筆者又找出《中國學(xué)校體育》2015年第11期吳鍵老師的“校園足球：回歸‘真義’ 嚴(yán)防‘跑偏’”這篇文章進(jìn)行反復(fù)研讀。為了更好地了解這組稿件的背景意義，再度學(xué)習(xí)《中國足球改革總體方案》、《教育部等6部門關(guān)于加快發(fā)展青少年校園足球的實(shí)施意見》等文件。為了更好地完成任務(wù)，對(duì)自己拿不準(zhǔn)的字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)以及參考文獻(xiàn)等，查字典、查詞典、查辭海、查辭源、查資料、查文獻(xiàn)，反復(fù)推敲揣摩，直到滿意為止，比如：專業(yè)和專職的區(qū)別、等和等等的區(qū)別、單雙引號(hào)的使用、參考文獻(xiàn)規(guī)范的書寫格式等。在校稿的過程中我不僅學(xué)習(xí)和鞏固了很多知識(shí)，同時(shí)擴(kuò)展了思維，開闊了眼界，更新了理念；不僅收獲了快樂，更平添了自信。

隨著校對(duì)工作的逐字、逐句、逐篇向前推進(jìn)，這批稿件帶給我的不僅僅是知識(shí)本身，更多的時(shí)候是驚艷和感動(dòng)，作品和作者讓我眼前一亮、心里眼里滿是快樂。作者們?cè)鷮?shí)的專業(yè)素養(yǎng)、豐富的知識(shí)儲(chǔ)備、腳踏實(shí)地的務(wù)實(shí)態(tài)度和敢說真話的精神深深感動(dòng)和感染著我。雋永的文筆、縝密的思維、扎實(shí)的學(xué)養(yǎng)，他們用自己的聰穎、智慧證明體育教師群體遠(yuǎn)非“四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡(jiǎn)單”。他們用自己的學(xué)識(shí)和才華慢慢改變世俗眼光中體育人“有頭無腦”的標(biāo)簽，用體育人特有的毅力、定力和堅(jiān)守，在體育教育這方沃土上默默耕耘、付出、思考、奉獻(xiàn)、不計(jì)得失、任勞任怨，為體育教育事業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

校對(duì)這批稿件的過程，是和每個(gè)作者跨越時(shí)間和空間面對(duì)面無言交流的過程，此時(shí)的文字不再是枯燥沒有生命的文字，而似一個(gè)個(gè)靈動(dòng)、美妙的音符，在傳遞一個(gè)共同的期待和夢(mèng)想，期待體育教育事業(yè)蒸蒸日上！期待體育夢(mèng)走向輝煌！在一字一句的交流過程中浮躁的心得以慢慢沉淀繼而歡愉、充盈、靈動(dòng)。這批稿件看到了大家的激情與夢(mèng)想，這份激情與夢(mèng)想也深深感染和激勵(lì)了筆者。校對(duì)完稿件，有理由相信，在全國體育工作者的努力下，中國學(xué)校體育的明天會(huì)越來越好！體育教師的舞臺(tái)會(huì)越來越寬廣！

在校稿的過程中，盡管竭盡全力，但因水平和能力有限，校對(duì)的過程中難免存在一些值得進(jìn)一步商榷、探討的地方，望大家批評(píng)指正！

2016.03.02夜

劉軍（安徽省太和第一中學(xué)，236600）